核心素養導向下高中語文單元作業設計策略與流程

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0003-03

核心素養下的語文大單元教學作為新一輪課程改革的重要組成部分，已經被多數語文教師認可并運用。作為單元教學的延續和補充的單元作業也應有效對接大單元教學的要求。在單元教學目標指引下，教師應確立單元作業目標，設計單元作業內容，實施單元持續性評價，從而讓語文核心素養落地生根。

一、高中語文作業設計現狀

首先，設計目標呈現孤立化、碎片化。單元教學是推動高中語文學科核心素養落地的有力舉措，單元目標是開展單元教學的指南。高中語文單元教學能否順利形成閉環，發揮其提高學生語文學科核心素養的作用，在某種程度上取決于語文教師對單元作業的認知和重視程度。然而，部分高中語文教師忽略了單元作業的定位，在作業環節過分注重課堂作業、單篇課文作業，把作業重點放在對單篇文章基礎知識的訓練鞏固上，以此應對考試。忽略單元目標，缺乏作業設計單元目標意識，無視作業的單元整體性，將語文作業定位為一節課、單篇文章鞏固知識的“附庸”，導致作業的設計目標呈現孤立化、碎片化的結果。

其次，作業形式呈現單一性、封閉性。學生的學習興趣、學習基礎、學習需求、學習能力等方面存在的差異性帶來了教學的個性化需求。新時代語文教學要以學生為中心，應關注學生的差異，關注學生的體驗，并據此為學生定制個性化教學內容、教學方法和課后作業，使學生能找到適合自己的學習通道。然而，部分教師布置的作業仍是形式單一、封閉。單一性體現在兩個方面，一是作業形式多以配套教輔為主；二是多以書面作業為主。以市朝陽區為例，學生大多使用的是《目標與檢測》，部分教師無視學生差異，不加選擇、不會拓展。作業形式的封閉性主要體現在學生完成作業的流程上。學生獨立完成—教師單獨批改—學生獨自訂正。單一性、封閉性帶來的問題是忽視了學生的差異性，剝奪了學生的合作性學習機會。

第三，作業內容呈現機械性、重復性。部分語文教師將語文課異化成“背、抄、默”三位一體的“背多分”學科，作業形式僅為抄寫、刷題、背誦，忽視了口語表達、情境應用等多種作業內容樣式。結果是作業內容單調乏味，缺乏思維含量，降低了學生完成作業的欲望，淡化了學生對語文學習的興趣。

這些問題導致了作業設計與核心素養下的大單元教學之間的脫節，使得學生在語文學習中未能充分發揮其主動性和創造性。基于此，教師應對當前作業現狀進行深入分析，針對存在的問題，提出有效的單元作業設計方案，以更好地落實核心素養的培養目標。

二、高中語文單元作業的優勢

首先，對接核心素養，提高核心素養。新課標指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。語文核心素養的發展基于文化知識，關注語文能力提升，歸于培養全面發展的時代新人。基于此，新的語文教學模式應以傳授學生語文知識為起點，以語言為抓手，以培養學生邏輯思維、審美鑒賞、文化素養等語文能力為進階，以提升學生的核心素養為旨歸。

語文單元作業的設計相比傳統作業更具整體性、系統性、層級性。學生通過單元作業的訓練體驗，不僅能融會貫通本單元知識，實現單元知識體系的構建，還能借助語文單元作業的層級性和遞進性，實現邏輯思維的發展與提升。同時，單元作業的多樣性、豐富性及情境體驗性，又為學生帶來豐富的審美體驗和深刻的文化浸染。可見，核心素養的培育以學生的發展為出發點和落腳點，而單元作業設計必然精準對接學生的核心素養，以期提高其核心素養。

其次，落實單元教學目標，補闕單元教學目標。作業是教師檢查教學效果的重要途徑，是落實單元教學目標的重要手段。因此，教師設置的單元教學目標和單元作業目標應該是一致的，即“教一學—評”流程目標一致，并且形成閉環。

理想狀態的教學與作業狀態應將單元教學目標細化為課時、單篇、多篇教學目標，相應的三個細化目標又通過課時、單篇、多篇作業目標來對應實現。課時、單篇、多篇作業目標整合，達成單元作業目標。最終，單元教學目標通過單元作業目標落實、檢測，單元作業目標以單元教學目標為旨歸。

在實際操作中，從單元教學目標到傳統作業目標，只能保證較大程度上的傳遞與實現。因為部分單元教學目標很難在傳統作業目標中實現，如參觀訪學、口語交際、讀書演講等，這些問題都需要在單元作業中解決。更何況還有在傳統作業目標中沒有包含的課程目標、學段目標、學期目標等，也可根據學科要求，通過單元作業來體現。單元作業彌補了傳統作業的空白和不足，是單元教學的延伸和補充，與單元教學目標高度一致，又相互關聯，形成互補，有機融合，共同達成培育學生核心素養的目標，這是大單元教學理念下的作業觀

第三，把握單元主題，注重知識構建。單元教學打破了題材限制，重構了主題單元，而單元主題恰是單元作業設計的中心。統編版高中語文教材每個單元都有一個完整的學習主題，教師在單元作業的整體設計時要緊緊圍繞這一中心。只有緊扣本單元的學習主題，單元作業才能統攝單元學習內容和單元學習任務，真正發揮語文單元作業鞏固知識、訓練技能、培養能力的功效，進而實現單元目標落地。

單元教學強調教學的系統性、連貫性和深刻性，同時，注重對教材內容的整合和重構，注重知識的連貫性和整體性，以更好地培育學生的邏輯思維能力、審美能力和文化素養。單元教學更加關注學生的主體地位，強調學生全方位多角度、以合作探究等多種方式參與課堂學習。在此背景下，教師依據圍繞單元主題，統整單元篇章、設置單元情境，編制單元作業，可以有效促進學生對單元知識的構建。

三、高中語文單元作業設計策略與流程

（一）設計策略

從學科核心素養角度審視作業，就是立足促進學生身心發展，解構單元教學目標，細化落實為單元作業目標，把握單元作業特點，豐富作業形式，把作業這一學習活動全程貫穿于教師的教和學生的學。作業設計應確保教學目標的實現和學生核心素養的培養。在設計過程中需要遵循針對性、適應性、系統性、創新性、實踐性等原則。

1.針對性原則。是指在目標上，堅持學科素養導向，精準對接單元教學目標。單元教學目標是制定單元作業目標的依據，教師要將教學的課程目標、單元目標與單元作業目標系統化。單元作業目標不是各個課時或者單篇文章作業目標的累加，而是單元教學目標的延伸與落實，應包括語文的學習方式、學習能力的培養，體現審美意識與文化素養等。要準確把握作業目標素養維度，注重情境的真實性，精準對接單元教學目標，避免作業目標的重復與缺失。

2.適應性原則。要求作業要與學生的認知水平和學習需求相匹配。任務難度應根據學生的不同基礎設置，確保不至于過易或過難，建議采用分層作業設計，分別設置基礎、提升、拓展三類任務，能夠覆蓋不同層次學生的能力發展。在學習統編版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”時，筆者設置了三個梯度的作業，具體如下：

基礎類：案例分享，2023年、2024年反轉新聞典型案例。要求講述條理清楚，反轉處分析明白。提升類：總結近兩年反轉新聞案例的共性特征，分析其危害。拓展類：挖掘虛假新聞大行其道背后的深層原因，并給出解決方案。

基礎類作業主要考查學生的信息收集能力、語言的表達能力；提升類作業在前者基礎上，加入對概括與分析能力的考查。從作業完成情況看，有一半學生能總結出此類虛假新聞的共性無價值，占空間、占時間，影響我們判斷等特點與危害。而拓展類題目只有 10% 的學生能深刻挖掘此類信息的本質共性：對弱者的同情、對惡行的痛恨、對正義的聲援、對不仁者的敵意，而這些恰是人類的情感母題。

3.系統性原則。強調作業應該與整體課程目標相協調。每個單元的作業設計應明確其在知識體系、能力培養和情感態度等方面的作用，確保每項作業都能服務于核心素養的提升，做到內容與方法的有機結合。作業類型應多樣化，涵蓋閱讀理解、寫作、口語表達及其他綜合性任務，培養學生的綜合應用能力。

4.創新性原則。體現在作業設計中應鼓勵學生進行自主探索和創新實踐。設計較為開放的作業任務，讓學生可以根據個人興趣和特長選擇表現形式，促進其創造性思維的培養。例如，引入項目化學習，鼓勵學生以小組形式完成跨學科的綜合性項目，旨在培養學生的合作交流能力和問題解決能力。

5.實踐性原則。強調作業要與現實生活緊密結合。鼓勵學生將課堂知識運用到實踐中，設計與社會、生活相關的作業，如調查研究、社會實踐等，讓學生在真實情境中感受學習的價值，強化其學習動機。

（二）設計流程

單元作業設計流程包括設計原則、實施步驟。模型的設計旨在促進學生核心素養的發展，將單元教學的目標細化落地（如圖1）。

上述模型以單元教學目標導向為出發點，采用“五步曲”，即明確單元教學目標、確定單元作業目標、設計單元作業內容、確定單元作業形式、收集批改作業數據。以課程標準、研讀教材、關注學情為思維抓手，厘清單元教學與作業目標的關系，采用借鑒、改編、原創等多種方式，設計作業內容。在確定單元作業形式時關注學生個體差異，通過收集批改作業數據關注教學中學生存在的共性、個性問題，進而在后期教學中針對性查漏補缺。

單元作業的設計與應用不僅關乎學生的課后知識鞏固，而且關系到單元教學目標的落地生根。因此，它是核心素養在實際教學中的更深層次應用。因為學習的本質不是聽過，不是學過，不是練過，學習的本質是經歷與體驗，是觸動與共鳴，是好奇與思考。因此，層進式、系統性、情境化單元作業設計讓教師的教和學生的學落到實處，讓學生在掌握知識技能的基礎上，對語文保持興趣，對生活充滿熱愛，對未知永葆好奇。

參考文獻：

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[3]張宇菲.單元統整視角下高中語文大單元作業設計探究：以統編版高中語文必修下冊第二單元作業設計為例[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：24-26.

[基金項目：本文系北京市朝陽區教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“指向學科核心素養的高中語文單元作業設計研究”的階段性研究成果，課題編號為2022YB085]

作者簡介：韓安東（1977一），男，北京工業大學附屬中學高級教師，主研方向為中學語文核心素養下單元教學、情境化教學設計與實施。