個性化學習背景下初中英語學科思維品質培養路徑探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0085-04

隨著教學體系的改革，教學領域中各學科的教育發生了重大改變，當前教育活動中最為看重的教學示范為個性化學習，該背景主要強調了解學生的個體差異，掌握學習需求，結合實際進行相關教育，其目的是促進學生終身發展，該措施突出了學生的主體地位。就思維品質而言，其是一種多方面的能力及水平表現，如創新性、邏輯性、批判性等。基于英語教學中對學生思維品質的培養，主要是給予正確的引導，使其能夠對語言進行準確的辨別、對語篇及語言的特點進行歸納、辨別語篇結構和語言形式、對語篇中存在的含義進行分析?；诖?，文章通過多個角度探究如何開拓思維品質培養路徑。

一、個性化學習背景下初中英語思維品質培養中的問題

（一）教學模式單一，學生思維同質化現象嚴重

我國教育受到應試教育的影響較大，很多學校及家長對學生的分數較為看重，在實際教學中，為了能夠提高學生的分數，忽略了對思維品質的培養。同時，部分教師在教學中，對能夠得分的句型講解較多，并督促學生加強練習。而且在英語單詞、語法及短句的背誦方面下足了功夫，這種機械性的學習方法，導致學生的學習行為受到影響，成為學習中的“復讀機”。以上教學形式，導致學生忽略了對英語這門語言的欣賞，從而喪失了發展思維品質的機會。目前想要升學，考試得分情況仍然是重要的評價指標，很多學校為了能夠提高升學率，忽視了其他方面的教育，雖然部分學生得分較高，但缺乏綜合能力，單看思維品質的發展仍然有較大的限制。追求高分的過程，必然會忽視學生主動性和興趣的培養，最終導致思維品質和相關能力無法得到提高，出現同質化現象。

（二）缺乏對學生思維品質及能力的培養

教師是學生學習道路上的指明燈，起到絕對的引導作用，然而部分教師缺乏對課堂教學的理解，有些甚至存在偏差，認為有效的課堂時間內應盡可能多地向學生傳授知識，這種緊湊式的教學活動，不利于學生課堂學習質量的提升。另外，課堂設計中教學活動的應用也是為了促進知識的增長，關于學生思維品質的教育微乎其微，因此學生在課堂上得到的思維培養較少。這種背景下，課堂中各個教學環節就會擠壓學生的時間，大部分學生會在這一環境下逐漸失去參與的耐心，無法獨立思考教學內容。事實上，學生獨立思考的空間，能夠促進其邏輯思維的深層發展和系統性思維水平的提高。實際教學中，部分教師為了完成教學任務，對學生的個體化了解不足，使得學生無法提升思維品質。就算教學活動中有互動，課堂中提出的問題也缺乏針對性，未將文章中的主題體現出來。這一淺層分析方法，無法滿足培養學生思維品質的要求。

（三）學習氛圍相對封閉，缺乏創造性思維培 養沃土

當前，英語教學中學習氛圍雖然得到了一定的改善，但相對封閉，部分學生的思維缺乏活躍性，略顯懶惰。受應試教育的影響，學習氛圍較為封閉，學習目標以得分為主，這就導致學生的學習習慣發生改變，總想著如何才能獲得高分，使得學生能夠從課本文本中獲取直接信息，而拓展性的問題則被忽略，無論是文本語言中的背景了解，還是思維解讀均有缺陷。另外，學生在學習中受到教學環境的影響，認知處于較為封閉的狀態。一般對知識的積累較為重視，卻忽視了思維方面的鍛煉，尤其是個性化學習環境下，英語課堂對認知方面和理解方面的要求，學生均無法滿足。有研究對學生進行了相關調查，發現 50% 以上的學生認為，英語課堂中教師對得分點和知識點進行填充越多越好，此類學生對英語學科思維品質培養的重要性缺乏認知，更理解不到其在語言運用中的作用。此外，學生在學習過程中所使用的方法存在不足。教師在課堂中總會有提問環節，這對學生的思維有一定的啟發作用，由于部分學生對英語語法和詞匯的積累較為有限，有些難度較高的訓練環節刻意回避。這就限制了學生邏輯思維的發展，創造性思維也得不到良好的鍛煉。除此之外，學生思維品質培養路徑需要進一步拓展。有研究對教師做了一項調查，發現在培養學生思維品質的路徑上，有超過一半的教師所使用的方法較為單一，一方面是開放性學習氛圍不足，另一方面是語境支持力度不夠。機械化的教學環境難以激勵學生思維體系的發展。

（四）母語限制語言轉換方式

眾所周知，我們的母語是漢語，從小到大的學習環境中，漢語占主導地位，而面對英語學科時，漢語思維也會對其有一定的影響，例如英譯漢時，經常會出現漢語規則及習慣的影子，進行對應式的翻譯。學生在學習英語的過程中，也經常會將這一語言翻譯成母語進行記憶。在書面表達方面，大部分學生的表達方式偏中式，即Chinglish。這樣一來英語的表達就缺乏規范性，使英語出現畸形。英語學習是中西文化的碰撞，需要通過對西方文化思維的理解，才能夠更好地掌握其內容，如果缺乏理解，就會導致理解偏差。

二、個性化學習背景下初中英語學科思維品質培養路徑

（一）根據英語學科篇章內容培養思維辯證能力

思維品質的培養過程中，需要抓住重點，其中辯證思維占據一定的地位，其蘊含了反思、批判和理想，這一思維的應用基于評價標準對某一觀點質疑，并分析和辯論。初中英語學科教學中，想要提升學生運用英語解決相關問題的能力，就需要注重學生思維辯證能力的培養，同時還需要引導學生獨立思考，避免跟風性質的思維體現。對此，教師需要對學習環境進行合理的改善，在這一環境下讓學生勇敢地質疑，積極地思考，加強思維辯證能力的訓練。

例如，在冀教版初中英語七年級上冊Unit 4“Myfamily”的教學中，教師通過多媒體展示家庭成員的圖片，同時對學生進行引導，通過圖片中成員的相貌特征，了解各個成員的身份，引導學生討論自己家庭的成員，如grandfather，grandmother，father，mother，uncle，aunt等，并讓學生簡單介紹家庭成員的特點。教師聽完學生的介紹后，提問學生：“你平時最喜歡跟誰交流？”“你會選擇怎樣的方式與家長溝通？”“為什么？”以上問題不設固定答案，目的是讓學生發表自己真實的想法。學生回答期間，教師要切實起到引導作用，結合自身經驗合情合理地指導討論，鼓勵學生之間辯論，以此為學生的自主思考提供動力，并引導學生從不同的角度思考問題，還要學會換位思考，通過這一方法，學生的思維辯證能力將得到一定程度的提升。

（二）創設主題情境體現思維主體

基于個性化學習背景的教學目標，初中英語學科教學應做出改善。教學應注重課堂學習氛圍的營造，并在學習氛圍中融入情境教學方法，給予學生正確的引導，使其真正參與到學習氛圍中，成為主角，從而主動探討和理解教師所設立的情境。教師在情境創設中，要融合多種元素，如視頻展示、插圖展示、實物等。同時，指導學生進行角色扮演，但為了能夠讓學生更好地理解和思辨，所設立的情境要符合學生的個體化特點，貼近生活。不同的主題情境，均能夠讓學生不自覺地進入思維領域，一方面能夠讓學生掌握主動權，另一方面也突出了課堂的趣味性和形象化。

例如，在冀教版初中英語七年級上冊Unit5“Animalfriends\"這一單元的教學過程中，教師可通過網絡收集一些動物的視頻和圖片，并播放視頻和圖片，讓學生從中了解不同動物的形象、名稱和特點，以及哪些動作較為友好，哪些動物較為兇殘，同時列舉動物以往的數量和當前的數量。通過這種方法，能夠讓學生了解到保護動物的重要性，還能夠促使學生意識到如何處理好人與動物之間的關系，學會愛護生命。

（三）基于思維導圖構建思維體系

思維導圖的應用可以幫助學生建立正確的思維體系，在初中英語學科教學中，教師可運用思維導圖的方式，對學生思維品質進行培養。引導學生進行思維導圖的繪制，將自己思維體系可視化，展現出思維邏輯及遞進情況。制作思維導圖時，學生能夠逐步將思維條理捋順，對導圖進行補充的過程中，更容易增強自己思維的邏輯性和關聯性。一般情況下，最常見的思維導圖為樹狀圖，但圓圈圖、流程圖等也十分常見。思維導圖的繪制應基于課程主題，結合實際情況選擇繪制方法，完成思維構建。例如，樹狀圖可根據主題進行延伸，對不同事物之間的聯系進行明確，能夠讓各事物之間的關系更加清晰。再比如流程圖的繪制，不僅能夠明確事物的發展，還能夠將內在邏輯梳理清楚。

英語學科教學中，清晰的主題有利于內容的梳理和學習，而基于主題的思維導圖構建，能夠促進不同主題下的思維建設，對學生思維品質的提升有促進作用。以冀教版初中英語八年級上冊Unit2“Myfavouriteschool subject”為例，在該單元教學中，教師引導學生進行樹狀圖的繪制，從喜歡的科目入手，并讓學生在不同科目下用簡潔的語言描述喜歡的理由。這一方式的應用，可讓學生通過思維導圖輔助學習，將自身不同層次的思維進行有效梳理，從而牢牢掌握文章的主要內容。

（四）落實單元整體教學

在初中英語科目教學中，教師可基于單元主題進行文本內容價值的探析，并明確育人目標，把握教學主線，對單元內不同的語篇深入解讀和分析，給予個性化學習目標，掌握學生個體差異和認知后，對整體單元內容進行整合，以整體教育為視角進行思維品質培養活動的合理設計。

例如，在冀教版初中英語八年級上冊Unit 2“Myfavouriteschoolsubject”的教學中，教師對該單元進行整體分析，其中包括：“Don'tbelateforclass！”\"E-mails helps！”“I don't want to miss geog-raphy！”“LookingforLisa”“LilylearnsaboutChina！\"“Karen'shairstoodup！”等篇章，整個單元所描述的就是“學習”，第一板塊的對話內容主要是關于上課積極性以及遲到的弊端等相關內容。而第三部分則是地理方面的內容。通過一步步地分析，對整體單元主題進行明確，確定語言的觀念，其中包含課時目標、不同語篇的觀念，以此為基礎進行教學活動的設計。對語篇內容進行深入了解后，對學生的認知情況進行了解，分析其生活經驗，重新整合單元內容，在不同語篇中搭建橋梁，使其聯系緊密，并充分發揮語篇培育功能，以此創建具有發展性的育人版圖，給予學生正確的引導，使其思維能力得到提高，并保持良好的思維素養。

（五）基于情境合理化激發思維活力

在初中英語科目教學中，思維品質的培養十分重要，可通過課程的情境建設開拓培養路徑，這樣一來能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在輕松愉悅的環境下高效地吸收知識，情境的再現，能夠讓學生積極參與和思考，激發思維活力。

例如，教師引導學生學習冀教版初中英語八年級下冊Unit2“Plantaplant！\"中，教師通過多媒體技術，收集一些生活中常見的植物圖片，并向學生展示，讓學生感受植物的特點，或引導學生置身于各個植物中，從而讓學生循序漸進地進人單元情境。教師收集植樹的視頻，讓學生對植樹這一行為有一定的了解，再根據實際情況提出問題：“請同學們思考一下，植樹是為了什么？”“同學們相互溝通一下，自己是否種植過樹木或其他植物？種植后土壤有什么變化？”通過這種方式，學生能夠帶著單元內容進人情境。情境模式能夠讓學生有一定的期待感，并帶著問題進行思考，在這一過程中，學生的思維活躍度直線上升。之后，教師將學生引導進入短文的情景中，此時學生的學習積極性和動力十足，更容易主動思考，思維品質也能夠呈現出“螺旋式”上升狀態。

再例如，引導學生學習冀教版初中英語八年級下冊Unit3“Animalsareourfriends”中的“Amaz-inganimals”“Thezooisopen\"這兩個模塊，教師從實際生活場景出發進行角色的擬定和情境討論，鼓勵學生積極參與，激發興趣的同時，激發學生的思維活力，使學生對自己所了解的動物進行思考：“請談談你所知道的動物情況及動物種類的變化。”“你喜歡什么動物？你對這個動物的了解有多少？動物與自然的關系是什么？”通過這種問題式的情境模式，學生能夠切身體會到英語學習的相關知識，還能夠從動物當前生活狀態的角度出發聯想到社會現狀，這也是學生思維活力的一種具象表現。所以教師在初中科目教學中應選擇合適的情境，引導學生在不同情境中感悟單元知識，理解學習內容，激發學生思維活力，從而提高思維品質。

（六）問題的巧妙設置促使思維開放

初中生無論是身心，還是思維，均處于蓬勃發展的狀態，思維具有較強的活力。但如果沒有得到良好的啟發，就會逐漸暗淡。基于此，在對初中英語科目教學期間，教師應確定引導地位，依據個性化學習特點，對問題進行合理的設置，幫助學生打開思維，提升思維品質的同時，發展英語綜合能力。

例如，在冀教版初中英語八年級下冊Unit4“TheInternet connectsus\"的引導學習中，教師可選擇一個板塊，如\"Howdo you use the Internet？\"進行分析，并結合教材以及學生情況設置問題，如“想象一下你在互聯網的世界遨游中，你想從中獲得什么？”“如果是你，你會把互聯網用在學習上嗎？”“想一想互聯網吸引你的地方”，在篇章閱讀的過程中，不同的片段均能夠創建出不同的場景，教師應給予學生正確的引導，結合情境提出問題，通過問題對學生進行點撥，從而讓學生主動投入思考，以此促進思維的開發和利用。

問題的設置是初中英語科目教學的根本，其間要鼓勵學生主動閱讀，教師對文本進行深入了解和剖析后，對學生感興趣的話題以及生活經驗進行充分了解，以此為基礎進行提問，突出問題的合理性和巧妙性，進一步促進學生思考，提高思維的開發效果，促進學生英語素養的提高。

（七）在分析對比中促進思維的創新

個性化學習中對學生思維的培養十分重視，而英語科目教學中教師應注重對學生創新能力的培養，只有這樣，才能夠讓學生的思維品質得到綜合提升。

例如，教師引導學生學習冀教版初中英語八年級下冊Unit5“Buyingandselling”時，鼓勵學生自主閱讀，并從中理解和掌握英語相關知識及應用技巧，從生活的角度分析買賣的內容及方法。以“Howtopushaproduct”這一板塊為例，引導學生進行以下思考：“想要將產品推廣出去，自已對產品的了解重要嗎？”“根據你自已的生活體驗，設計一份產品推廣計劃，你會怎樣做呢？”通過這種遞進式的引導方式，讓學生投入思考，此時學生會結合實際生活以及文本相關知識，進行創新，這一過程也是思維的創新。初中英語教學中，思維創新性是發展思維品質的基石，教師通過閱讀引導學生進行創新和分析，可進一步開發新思維，提高思維品質。

三、結論

初中英語教學中的思維品質培養具有重要意義。教師應立足于個性化學習背景，以學生基本情況為源頭，合理利用文本內容，創設課堂氛圍，給予學生正確的引導，使其能夠在學習中開發思維，累積品質。

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