”以生為本”構建小學數學高效課堂的 有效路徑探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0054-04

構建“以生為本”的小學數學高效課堂是當前教育改革的重要方向。在素質教育深入推進的背景下，如何構建“以生為本”的小學數學高效課堂成為教育工作者關注的焦點。文章深人分析了當前小學數學課堂存在的問題，包括學生主體地位體現不充分、教學模式單一、評價體系單一等。針對這些問題，提出了優化課堂設計、創新教學方法、充分利用教學資源、凸顯學生主體地位、構建多元化評價體系等具體實施路徑。通過這些策略，旨在營造以學生為中心的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的個性化發展和全面成長。“以生為本”的教學理念能有效提高小學數學教學質量，培養學生的數學思維和問題解決能力，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

一、理解“以生為本”教育理念在小學數學教學中的體現

生本理念指的是以生命為本，以學生為基礎，課堂教學從以往的以課堂為中心轉變為以學生為中心，突出學生的課堂主體地位，讓學生在生本理念下最大限度地發揮自身學習潛能，切實提高教學效率。“以生為本”是當代教育理念的核心，在小學數學教學中具有重要意義。這一理念強調學生在教學過程中應當占主體地位，要求教師充分關注每個學生的個體差異，尊重他們的學習需求和興趣，從而促進學生的全面發展。在小學數學教學中貫徹“以生為本”的理念，需要教師深人理解小學數學課程的特點，并在知識傳授與能力培養的過程中加以落實。小學數學作為基礎學科，不僅需要學生掌握基本的數學知識和技能，更重要的是培養學生的數學思維和問題解決能力。因此，教師在設計和實施教學活動時，應該以學生的認知特點和學習需求為出發點，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，教師還應該注重因材施教，針對不同學生的學習特點和水平，采用靈活多樣的教學方法，為每個學生提供適合的學習機會和挑戰。通過這種方式，不僅能夠提高學生的數學學習效果，還能培養他們的自主學習能力和創新思維，真正實現以學生發展為本的教育目標。

二、當前小學數學課堂“以生為本”實施現狀

（一）學生主體地位體現不充分

新課標背景下的數學教學應將學生放在首位，踐行“以生為本”的理念是實施課堂教學的基礎，在當前小學數學課堂中，學生主體地位的體現仍然存在不足。許多課堂中，教師仍然占據絕對主導地位，過分強調自身的講解和知識傳授，而忽視了學生的主動參與和思考。這種教學模式下，學生往往被動地接受知識，缺乏深人思考和探索的機會。教師的主導作用雖然重要，但過度強化會限制學生的創造性思維和問題解決能力的發展。此外，課堂互動不足也是一個普遍問題。部分教師在課堂上給予學生提問和表達觀點的機會有限，導致學生難以充分展示自己的想法和疑惑。這種情況不僅降低了學生的學習興趣，也影響了他們的課堂參與度。缺乏有效互動的課堂環境難以激發學生的學習積極性，也不利于培養學生的數學思維和交流能力。學生作為學習的主體，應該在課堂上扮演更加積極主動的角色，而不是僅僅作為知識的被動接受者。當學生的主體地位得不到充分體現時，他們的學習動機和興趣很容易受到打擊，從而影響整體的學習效果和數學能力的發展。

（二）依賴傳統教學模式，缺乏個性化教學指導

“以生為本”的重要意義在于調動學生的積極性，體現因材施教的教育理念。在小學數學教學中，依賴傳統教學模式和缺乏個性化教學指導是當前面臨的重要問題。部分教師仍然習慣于采用傳統的講授式教學方法，這種方法雖然在知識傳授方面有一定效果，但往往忽視了現代教育技術和創新教學方法的應用。例如，信息技術、游戲化學習等現代教學手段在數學教學中的應用不足，導致課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣和創造力。這種單一的教學模式難以適應不同學生的學習需求，也不利于培養學生的自主學習能力和創新思維。同時，個性化教學的缺失也是一個突出問題。教師在教學過程中往往采用“一刀切”的教學策略，未能充分考慮到學生的個體差異和不同的學習需求。這種統一化的教學方法導致學習進度快的學生感到乏味，而學習較慢的學生則可能跟不上進度，難以實現因材施教的教育理念。缺乏個性化指導不僅影響學生的學習效果，還可能打擊學生的學習積極性和自信心，不利于學生數學能力的全面發展。

（三）評價體系單一，忽視學生全面發展

當前小學數學教學中的評價體系存在單一化傾向，過分強調分數和考試成績，而忽視了對學生全面發展的評估。這種評價方式主要關注學生對數學知識的記憶和應用能力，但對學生的思維能力、情感態度、實踐能力等方面的評價卻相對不足。過度重視分數的評價體系容易導致教師和學生將注意力集中在如何提高考試成績上，而忽視了數學學習的其他重要方面，如數學思維的培養、問題解決能力的提升、數學興趣的培養等。這種評價方式不利于學生形成正確的學習觀念，也難以激發學生對數學的內在學習動機。此外，當前的評價體系中反饋機制不夠健全也是一個突出問題。學生往往難以及時了解自己的學習狀況，不知道自己在哪些方面需要改進。同時，教師也缺乏有效的途徑來了解學生的學習困難和需求，難以根據學生的反饋及時調整教學策略。這種情況下，教學相長的理念難以真正實現，影響了教學質量的提升和學生的全面發展。

三、“以生為本”構建小學數學高效課堂的具體實施路徑

（一）優化課堂設計，營造“以生為本”的學習環境

為學生打造高效的課堂，讓學生獲取豐富的知識，這是素質教育背景下教師的主要課改方向之一，也是教育工作者的畢生追求。優化課堂設計是構建高效課堂的關鍵。首先，教師應基于學生的實際情況，設定明確而具體的教學目標。例如，在教授五年級上冊“多邊形的面積”這一單元時，教師可以將目標設定為“理解多邊形面積的概念，掌握計算矩形、正方形和三角形面積的方法，并能運用這些知識解決實際問題”。這樣的自標既符合學生的認知水平，又有一定的挑戰性。其次，設計生活化的教學情境可以增強學習的趣味性和實用性。例如，在教授六年級上冊“長方體和正方體”單元時，可以讓學生觀察教室里的物品，如黑板擦、課本等，引導他們認識并觀察長方體和正方體的特征。還可以設計一個“設計教室儲物柜”的任務，讓學生運用所學知識計算儲物柜的表面積和體積，這樣既能加深對概念的理解，又能體會數學在實際生活中的應用。此外，采用靈活多樣的課堂組織形式也很重要。在教授五年級下冊“倍數與因數”單元時，教師可以組織小組合作學習活動。例如，設計一個“數字尋寶”游戲，讓學生分組尋找給定數的所有因數，或者判斷某些數是否為給定數的倍數。這種形式不僅能促進學生之間的交流與合作，還能激發學習興趣。通過這些優化措施，可以有效營造一個以學生為本的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動參與學習，讓學生在真實踐、真思考、真交流中發展核心素養，提高數學學習的效果。

（二）創新教學方法，激發學生主動學習

新課標對小學數學教學提出了新的要求，教師要切實提高教學效率，開展“以生為本”的多元化學習活動，創新教學方法是構建“以生為本”高效數學課堂的重要途徑。隨著信息技術的飛速發展和普及，引入信息技術輔助教學可以大大提高教學效率。例如，在教授五年級上冊“統計表和條形統計圖”單元時，可以使用多媒體中的Excel軟件演示如何制作統計表和條形圖，讓學生直觀地理解數據的可視化過程。在運用多媒體技術之余，實施問題導向教學也能有效培養學生的思維能力和解決問題的能力。教師在教授五年級下冊“簡易方程”單元時，可以設計一系列生活中的實際問題，如“小明的零花錢比小紅多10元，兩人的零花錢共有50元，求各自的零花錢數量”。通過這樣的問題，引導學生將實際問題轉化為數學模型，培養他們的抽象思維能力。同時，強化動手操作與實踐體驗也是激發學生主動學習的有效方法。例如，在教授五年級下冊“圓”這一單元時，可以讓學生用圓規畫圓，測量直徑和周長，通過實際操作發現圓周率的近似值。在六年級上冊“分數乘法”單元教學中，可以使用方格紙進行面積模型的操作，幫助學生直觀理解分數乘法的意義。此外，采用游戲化教學方式也能有效提高學生的學習積極性。例如，在教授五年級上冊“小數的意義和性質\"時，可以設計一個“小數大冒險”游戲，讓學生通過闖關的方式鞏固對小數的理解。在六年級上冊“分數四則混合運算”單元，可以組織“分數運算接力賽”，讓學生在競爭中提高運算速度和準確性。

（三）充分利用教學資源，拓寬學習渠道

在構建“以生為本”的小學數學高效課堂時，充分利用各種教學資源，拓寬學生的學習渠道至關重要。整合校內外資源可以豐富學生的學習內容和體驗。例如，在教授五年級上冊“校園綠地面積\"這一主題時，教師可以組織學生實地測量校園內的綠地面積，將課堂學習與實際應用相結合。利用圖書館資源，讓學生查閱有關數學史的書籍，了解“負數”的發展歷史，加深學生對數學文化的認識。開展豐富多彩的數學實踐活動可以激發學生學習數學的興趣和熱情。例如，可以組織“數學魔方大賽”，讓學生在玩魔方的過程中體會空間旋轉和邏輯思維，這與六年級上冊“長方體和正方體”的學習有密切聯系。另外，可以舉辦“數學文化節”，設置不同主題的活動站，如教學六年級上冊第二單元時設置“分數乘法游戲站”，教學第六單元時設置“首分數生活應用站”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。鼓勵家長參與也是拓寬學習渠道的重要方式。可以建立家校合作機制，定期向家長推送與教學進度相關的家庭數學活動建議。例如，在學習五年級下冊“折線統計圖\"時，可以建議家長與孩子一起統計一周內家庭用電量，并繪制折線圖。在學習六年級上冊“分數四則混合運算”時，可以鼓勵家長與孩子一起制作家庭記賬表，運用分數和百分數進行家庭開支分析。通過這些多樣化的學習渠道，不僅能夠拓寬學生的數學視野，還能培養他們的自主學習能力和應用數學知識解決實際問題的能力，真正實現全方位的數學素養培養。

（四）凸顯學生主體地位，促進個性化發展

在小學數學教學中，凸顯學生主體地位、促進個性化發展是構建高效課堂的核心。教師應關注學生的個體差異，了解每個學生的學習風格、興趣點及學習困難，實施差異化教學。例如，在教授五年級下冊“分數的意義和性質”單元時，可以根據學生對分數概念的理解程度，設計不同難度的練習題。對理解較快的學生，可以提供更具挑戰性的應用題；對學習有困難的學生，則可以提供更多的直觀教具輔助理解。鼓勵學生自主學習是促進個性化發展的重要方式。在六年級下冊“圓柱和圓錐”單元的學習中，教師可以提供學習支架，如預先準備好圓柱和圓錐模型、測量工具等，引導學生自主探索這些立體圖形的特征。同時，鼓勵學生制訂個人學習計劃，如設定每周掌握的知識點目標，培養自主學習能力和習慣。建立學習共同體也是凸顯學生主體地位的有效方法。在教學五年級下冊“解決問題的策略”單元時，可以組織小組合作學習。例如，給每個小組一道復雜的應用題，讓學生們一起討論解題策略，相互啟發，共同解決問題。這不僅能促進學生間的相互學習和支持，還能培養他們的合作能力和溝通技巧。

（五）構建多元化評價體系，促進學生全面發展

構建多元化評價體系是促進學生全面發展的基本保障。合理的評價內容應該是多元化的，不僅要關注知識掌握情況，還要重視學生的思維能力、情感態度等方面。例如，在評價五年級下冊“圓\"這一單元的學習時，除了考查學生對圓的基本概念和計算公式的掌握程度，還應該評估學生運用這些知識解決實際問題的能力。比如，教師可以設計一個“設計花壇”的項目，讓學生運用所學知識設計一個圓形花壇，并計算所需材料。這種評價方式不僅考查了知識應用能力，還能評估學生的創造力和審美能力。另外，良好的評價方式也應該是多樣化的，采用自評、互評、師評相結合的方式，能全面反映學生的學習狀況。在教學六年級下冊“正比例和反比例”單元時，可以設計一個小組項目，讓學生調查不同品牌同類商品的價格與重量關系。評價時，可以讓學生先進行自評，反思自己在項目中的貢獻；然后進行小組內互評，評價每個成員的表現；最后由教師給出綜合評價。這種多角度的評價能夠更全面地反映學生的學習情況。建立反饋與改進機制也是構建多元化評價體系的重要環節。在評價過程中，教師應及時給予學生反饋，幫助他們認識自己的優點與不足，明確改進方向。例如，在學習五年級下冊“折線統計圖”單元后，可以讓學生收集一周的天氣數據并繪制折線圖。教師在評價學生作品時，不僅要指出圖表的正確性，還要對數據收集的完整性、圖表的美觀度等方面給予具體反饋，并提出改進建議。此外，可以引入過程性評價，關注學生的學習過程而不僅僅是結果。通過構建這樣的多元化評價體系，不僅能全面反映學生的學習狀況，還能促進學生的自我認知和持續進步，真正實現促進學生全面發展的目標。

四、結論

構建“以生為本”的小學數學高效課堂是一個系統性工程，需要教育者持續地探索和實踐。通過優化課堂設計、創新教學方法、構建多元化評價體系等策略，可以有效提升數學教學質量，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。未來，教師在教學過程中要關注到學生的實際學情，了解學生的需要，還需要進一步深化教育理念，加強專業培訓，推動信息技術與數學教育的深度融合，不斷完善“以生為本”的教學模式構建高效課堂，為培養具有數學素養和創新能力的新時代人才奠定堅實基礎。

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