高中英語(yǔ)閱讀策略再探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0069-04

相對(duì)其他的研究視角而言，元認(rèn)知視角是從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度鎖定的教學(xué)研究角度。如果說(shuō)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獲得認(rèn)知發(fā)展的話，那么從元認(rèn)知角度去研究學(xué)生的閱讀，本質(zhì)上是在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，立足于學(xué)生關(guān)注自身所體驗(yàn)到的英語(yǔ)閱讀并在此基礎(chǔ)上形成閱讀認(rèn)知，進(jìn)而有意識(shí)地發(fā)展自身閱讀能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，從元認(rèn)知角度優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，就是為了讓學(xué)生形成良好的關(guān)于英語(yǔ)閱讀自主認(rèn)識(shí)與能力的過(guò)程。因此，在概括并運(yùn)用相關(guān)策略的過(guò)程中，必然就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我總結(jié)與提升。筆者所在地區(qū)用的是牛津版高中英語(yǔ)教材，文章就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)閱讀策略探究的初步思考。

一、高中英語(yǔ)閱讀策略的再思考

對(duì)高中學(xué)生而言，從教學(xué)策略的角度把握閱讀，是一個(gè)從“然”走向“所以然”的過(guò)程。盡管元認(rèn)知不是一個(gè)新的概念，但是站在學(xué)生的角度去尋找最適合學(xué)生的閱讀策略，依然是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要思路。研究表明，英語(yǔ)閱讀作為一個(gè)深度個(gè)體心理過(guò)程，元認(rèn)知能力的培育在促進(jìn)學(xué)生注意力、理解力、記憶力的進(jìn)步上扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)閱讀能力的提升具有積極的推動(dòng)作用。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，對(duì)元認(rèn)知有意識(shí)、有策略、有計(jì)劃的訓(xùn)練尚未形成常態(tài)化。理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下，在核心素養(yǎng)培育的背景之下，用元認(rèn)知來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高效閱讀，依然有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

其一，關(guān)于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品格，以及文化思想、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)因素不是相對(duì)獨(dú)立的，而是一體四面的關(guān)系，對(duì)閱讀而言，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，閱讀能力和思維品質(zhì)能夠得到直接的培養(yǎng)，而閱讀能力得到培養(yǎng)之后，又可以支撐起學(xué)習(xí)能力的提升，如果閱讀對(duì)象具有濃郁的文化因素，那自然就可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。那這與元認(rèn)知的關(guān)系又在哪里呢？元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，必然要用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)加工面前的閱讀素材，如何理解閱讀內(nèi)容的含義，并正確回答相關(guān)的問(wèn)題，這是學(xué)生在閱讀之前就在思考的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)指向問(wèn)題解決，而當(dāng)學(xué)生自身意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，元認(rèn)知就開(kāi)始發(fā)揮作用。

例如，牛津譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（必修第一冊(cè)）Unit1“Backto school\"這一內(nèi)容中，Reading所設(shè)計(jì)的第一個(gè)內(nèi)容就是：

Senior high school brings a lot of new experiences toeveryone.The speech belowwas given to new senior highschool studentsby their principal， MrXu ，on the first dayofterm.Beforeyou readthespeech transcript，think about the following questions ：

·How do you think senior high school will be different from junior high school？

·What do you think the principal will talk about in his speech？

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)本單元的內(nèi)容而言，看起來(lái)只是一個(gè)橋段。但是如果仔細(xì)分析就可以發(fā)現(xiàn)，這段內(nèi)容在設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅讓學(xué)生意識(shí)到了高中生活能夠給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)很多新的體驗(yàn)，而借助“徐校長(zhǎng)\"這一角色讓學(xué)生面對(duì)開(kāi)學(xué)第一天對(duì)高中新生的演講內(nèi)容，并且提醒學(xué)生在閱讀演講稿之前要思考相關(guān)的問(wèn)題，那就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必須有清晰的面向自身的意識(shí)，即要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解析與預(yù)設(shè)回答，來(lái)形成對(duì)閱讀內(nèi)容的判斷。尤其值得一提的是，兩個(gè)問(wèn)題分別指向“你（指學(xué)生）認(rèn)為高中和初中有什么不同”和“你認(rèn)為校長(zhǎng)在演講中會(huì)講些什么”，實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生激活自身的經(jīng)驗(yàn)，去對(duì)下面所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行初步判斷。因此這樣的引導(dǎo)實(shí)際上就具有激活學(xué)生元認(rèn)知的作用，而當(dāng)學(xué)生的元認(rèn)知被激活之后，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的相關(guān)要素，也就有可能在學(xué)生的閱讀與反思過(guò)程中得到不同程度的發(fā)展。

其二，借助于元認(rèn)知，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀中沒(méi)有很好的表現(xiàn)，而他們也意識(shí)不到自己的問(wèn)題出在哪里，于是就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：一是原地踏步，即在原有水平上機(jī)械重復(fù)；二是試圖突破，但因?yàn)樽x不得法，其結(jié)果依然是原有水平上的重復(fù)。這兩個(gè)結(jié)果本質(zhì)上都是缺乏元認(rèn)知所導(dǎo)致的，因此從激活學(xué)生元認(rèn)知的角度來(lái)提升閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握閱讀的策略，應(yīng)當(dāng)是治標(biāo)且治本之策。

例如上面所舉的例子中，由于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì) 了相關(guān)的引導(dǎo)語(yǔ)，而以問(wèn)題形式出現(xiàn)的引導(dǎo)語(yǔ)，又 可以將學(xué)生的思維引向自己對(duì)高中生活的期待與 想象，所以學(xué)生的自我認(rèn)知就有可能在閱讀的過(guò) 程中被激活。這在很大程度上可以根治上面所提 到的學(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)樵J(rèn)知的缺乏而形成 的種種閱讀弊端。實(shí)際教學(xué)也充分表明，當(dāng)學(xué)生 在猜想高中生活的時(shí)候，確實(shí)會(huì)形成屬于自己的 認(rèn)識(shí)。比如有學(xué)生會(huì)這樣描述：Basedonmyunderstanding，after entering high school，itwill definitely be a challenging world in front of us：these three years of high school learning will not only have a lot ofknowledge to learn，but also a large number of questions to complete；More importantly，high school is always a learning state that involves facing new environments，new knowledge， andnewwaysof thinking.It is a state ofgetting along with new classmates and growing together. I hope to bravely faceevery challenge in high school life.I should strive to make my mentality positive，so I need to seize every learning opportunity.

這些認(rèn)識(shí)可以認(rèn)為是學(xué)生元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下的思維結(jié)果，因此這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生打開(kāi)后續(xù)有效閱讀的大門(mén)，而且可以讓學(xué)生在充分激活元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有效提升英語(yǔ)閱讀的基本品質(zhì)。

基于這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也就有了明確的方向，學(xué)生掌握適合自身的閱讀策略也就有了智慧源泉。

二、高中英語(yǔ)閱讀策略的再探究

筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力的方向之一，就是嘗試讓學(xué)生在元認(rèn)知這棵“老樹(shù)”之上，能夠開(kāi)出“閱讀新策略”之花。有同行認(rèn)為，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)，具體可以從六個(gè)核心方面著手。這六個(gè)方面分別是關(guān)于閱讀內(nèi)容的選材、解讀、設(shè)計(jì)、上課、定位和反思。進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐還表明，這六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了閱讀教學(xué)的完整鏈條。其中，選材是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教材能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧；解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。深人剖析文本，挖掘其中的深層含義，幫助學(xué)生理解文本；設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)；上課是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如小組討論等，營(yíng)造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀技巧；定位是閱讀教學(xué)的重要保障。教師明確教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)能有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀能力；反思則是閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。定期對(duì)教學(xué)過(guò)程反思和總結(jié)，找出存在的問(wèn)題和不足，尋找改進(jìn)措施。筆者以為，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀材料選擇主要來(lái)自教師，也可以來(lái)自自己，而閱讀策略的把握，主要在于“解讀”和“反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

已有的教學(xué)實(shí)踐以及研究經(jīng)驗(yàn)表明，基于學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的激活以及閱讀能力的培養(yǎng)，在把握并運(yùn)用相應(yīng)閱讀教學(xué)策略的時(shí)候，緊扣解讀與反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，最大的教學(xué)效益體現(xiàn)在學(xué)生在解讀閱讀內(nèi)容的時(shí)候，不僅可以將自身的經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)，而且會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)義以及文化判斷的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于閱讀內(nèi)容的深刻反思。可能不少英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中容易形成一個(gè)狹隘認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候通常只是接受閱讀內(nèi)容，而沒(méi)有反思意識(shí)與能力。但是筆者在教學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果具有足夠的自由度，即允許學(xué)生自我想象、自主判斷與自由提問(wèn)，那么學(xué)生思維的觸角就能夠有意識(shí)地指向英語(yǔ)內(nèi)容及其背后的英語(yǔ)文化，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)：“Whatisthetypical toneand expression of a person from an English speakingcountry when speaking？ Why do people in Englishspeaking countries have such rich body languagewhen expressing a certain meaning？”筆者以為，高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的這種反思意識(shí)，就可以成為相應(yīng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的新空間，這不僅可以為元認(rèn)知能力的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而且可以給英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)更多的契機(jī)。

例如，在牛津版高一英語(yǔ)教材上冊(cè)上有這樣一則內(nèi)容：

If you skim a passage before you read it， you can get a general idea of it. Skimming means looking at titles and headings，pictures and diagrams，and certain sentencesina passage（such as the first and last sentences）.This takes only a minute ortwo.When skimmingapassage，look forcluestowhat itisabout.Itis useful to ask yourself questions with who，what， when，where，whyandhow.

很多時(shí)候?qū)@樣一段內(nèi)容，教師只視其為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提醒。但是筆者注意到，如果這一內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所內(nèi)化，那就可以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知認(rèn)識(shí)閱讀的一個(gè)教學(xué)契機(jī)。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生“理解”這段內(nèi)容，而不少學(xué)生閱讀之后，都紛紛表示自己“理解”了。于是筆者追問(wèn)：你是如何理解的？此時(shí)學(xué)生更多的是將其中的意思復(fù)述出來(lái)一一這實(shí)際上是一個(gè)重復(fù)過(guò)程，于是筆者進(jìn)一步追問(wèn)：能否結(jié)合自己的閱讀過(guò)程，再去理解這段表述的內(nèi)容？

這個(gè)要求有點(diǎn)類(lèi)似于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其后學(xué)生就會(huì)選擇手邊資料中的一些閱讀材料，如果學(xué)生沒(méi)有，則由教師提供此前準(zhǔn)備好的閱讀材料（可以是多個(gè)領(lǐng)域的，只要滿足上面表述中標(biāo)題、圖片、圖表要素較全的材料即可），然后讓學(xué)生一邊閱讀，一邊理解上面那段話。此時(shí)閱讀的重心不只在于理解閱讀內(nèi)容的含義，更在于結(jié)合自己的閱讀，理解在閱讀的過(guò)程中要把握哪些要素，這實(shí)際上已經(jīng)是一個(gè)一邊閱讀一邊反思的過(guò)程。

其實(shí)仔細(xì)研讀上面這一則內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，所提供的略讀即看標(biāo)題、圖片或圖表等技巧，如果能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去自主總結(jié)出來(lái)，那也就意味著學(xué)生能夠從掌握閱讀方法的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。以上面所舉的例子為例，這一段閱讀內(nèi)容的標(biāo)題是“Realizingyourpotential”，而且標(biāo)題是以插圖的形式出現(xiàn)的，該插圖當(dāng)中有諸多元素（如圖）。

其實(shí)在上面引導(dǎo)學(xué)生猜想該閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這一插圖也可以成為很好的課程資源。插圖中不僅有學(xué)習(xí)的載體，同時(shí)也有娛樂(lè)的載體。這些載體其實(shí)可以成為激活學(xué)生思維的很好的課程資源，因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分加以利用。在學(xué)生閱讀文本之前不僅激活自身的生活經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)插圖中的多個(gè)元素進(jìn)行闡述，同樣可以成為提升學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀的文本形成深刻認(rèn)識(shí)的抓手。事實(shí)上也確實(shí)有學(xué)生能夠說(shuō)出：The high school learning life is boundtobeverytense，and abstractmathematical symbols，complex physics and chemistry experiments can beexpected to become obstacles in the learning process ;Whenever we encounter these difficulties，perhaps weneed to rely on music，color palettes，and football tohelpus relax fora moment...

當(dāng)學(xué)生表達(dá)出這些內(nèi)容時(shí)，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)，在這樣的閱讀過(guò)程中也伴隨著學(xué)生的反思。如果這樣的閱讀與反思還能夠進(jìn)一步滲透到后續(xù)的文本閱讀過(guò)程中，那么學(xué)生的閱讀能力以及閱讀品質(zhì)就一定能夠得到培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)的相關(guān)事實(shí)還證明，閱讀和反思這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生的元認(rèn)知在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中可以各自體現(xiàn)且互相策應(yīng)。比如上面的例子當(dāng)中，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一方面要理解閱讀內(nèi)容，另一方面要反思自己是如何理解閱讀內(nèi)容的，為什么又有些閱讀內(nèi)容沒(méi)有能夠準(zhǔn)確地理解在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的閱讀過(guò)程可以讓其在閱讀當(dāng)中形成策略性判斷，從而切實(shí)有效地提升他們的閱讀能力，并且能夠走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

三、高中英語(yǔ)閱讀策略的再總結(jié)

閱讀是獲取信息的重要途徑，在高中英語(yǔ)教學(xué)的視野里，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、拓寬知識(shí)面的有效手段和重要途徑。只有學(xué)生掌握了適合自己的閱讀策略，才能讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力時(shí)，最大的益處就是學(xué)生可以尋找最適合自己的閱讀方法。這個(gè)時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來(lái)的最好狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)在面前的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有親近的情感，有主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)；而在具體的閱讀過(guò)程中，則會(huì)表現(xiàn)出具體閱讀方法的運(yùn)用。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)具有良好元認(rèn)知意識(shí)與能力的學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)有追求極致理解的表現(xiàn)。這里所說(shuō)的極致理解，不僅是指學(xué)生會(huì)追求讀懂一篇英語(yǔ)文章，更會(huì)將文章中的內(nèi)容放到實(shí)際的場(chǎng)景當(dāng)中去判斷。筆者在教學(xué)的過(guò)程中遇到不少這樣的學(xué)生，強(qiáng)烈的深度閱讀動(dòng)機(jī)加上孜孜不倦地重復(fù)閱讀，經(jīng)常會(huì)讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有屬于自己的收獲。當(dāng)這些學(xué)生將自己的閱讀收獲與他人分享的時(shí)候，也常常會(huì)獲得他人的贊嘆，不少學(xué)生還會(huì)追問(wèn)：“怎么會(huì)有這些收獲的？”對(duì)這些追問(wèn)的學(xué)生而言，某種程度上也可以理解為他們的元認(rèn)知被激活了…

總結(jié)比較已有的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都足以證明一個(gè)觀點(diǎn)，那就是只有讓學(xué)生掌握了閱讀策略，才能讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中對(duì)閱讀材料進(jìn)行高效加工，而當(dāng)教師帶著通過(guò)學(xué)生的元認(rèn)知激活驅(qū)動(dòng)閱讀策略有效形成的教學(xué)思路時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中也有可能生成行之有效、不僅適合自己而且適合推廣運(yùn)用的閱讀策略。比如有學(xué)生總結(jié)出的“跳讀”（學(xué)生自已取的名稱(chēng)）策略，就是一個(gè)非常有效的策略，這個(gè)策略的主要觀點(diǎn)就是：在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，如果遇到不懂的地方，那就先做個(gè)記號(hào)，然后“跳過(guò)去”，通讀之后，再回過(guò)頭來(lái)看有哪些地方做了記號(hào)，這些地方就是跳躍的地方，然后根據(jù)上下文意思來(lái)猜想這些做記號(hào)的地方可能是什么含義，如果有把握，則勾除記號(hào)，如果沒(méi)把握，則記號(hào)仍然保留。如此循環(huán)幾遍，往往可以讀懂材料。這個(gè)同學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，如果在一篇閱讀當(dāng)中，第一次閱讀出現(xiàn)了超過(guò)20個(gè)記號(hào)，最后閱讀還有10個(gè)左右的難點(diǎn)的話，那就說(shuō)明自身的閱讀能力有問(wèn)題，需要選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的材料進(jìn)行奠基性訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程，就是一個(gè)元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下的閱讀策略的生成過(guò)程，這樣的閱讀策略具有生本特征，對(duì)學(xué)生個(gè)體具有高度適切性，如果能夠引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行這樣的閱讀過(guò)程，尤其是發(fā)揮元認(rèn)知的作用，那就可以獲得符合學(xué)生閱讀需要的、行之有效的閱讀策略。

四、結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要致力于培養(yǎng)屬于學(xué)生自己的閱讀能力，而這依賴(lài)于學(xué)生元認(rèn)知的激活與利用。教師只有站在學(xué)生的角度去思考怎樣才能進(jìn)人深度閱讀的狀態(tài)，才能夠探究得到更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。而在這樣的探究過(guò)程中，教師也會(huì)對(duì)元認(rèn)知有更多的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)同樣可以成為總結(jié)提煉閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

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