守正創新

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—202—03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（簡稱新版《課程標準》）將藝術核心素養的培育作為了高中美術學科的教學宗旨。

為發展學生的藝術鑒賞、文化理解和審美體驗等能力，美術教師需改變過時的“教師講、學生聽”的教學觀念。應主動滲透優秀傳統文化，借助其深厚的文化底蘊與人文精神，深化學生美術知識認知，全方位強化其藝術鑒賞能力。由此可知，深入研究高中美術優秀傳統文化教學策略，現實意義顯著。

一、高中美術教學中優秀傳統文化的傳承意義

隨著新課改在近年來的持續深化，優秀傳統文化在高中美術教學資源中的地位日益提升。在此背景下，美術教學肩負著弘揚與延續優秀傳統文化的重要職責，對學生藝術創新能力和學科核心素養的發展至關重要。主要體現如下。

（一）可培養學生的民族認同和自豪感

在新課改框架下，高中美術學科除了要教授學生基本的知識和技能外，而更強調其育人價值，還要在教學實踐中培育他們的學科核心素養，同步提升其民族歸屬感，這也是最重要的美術核心素養組成部分。教育部針對該問題在《課標》中強調，美術教師在確定教學資源時，應綜合考量特色社會主義理念和社會主義核心價值觀，同步整合優秀傳統文化等要素，借此激發學生創新潛能，培養其責任意識，由此觀之，將優秀傳統文化融入高中生的美術學習中，是培養其民族認同感與自豪感的關鍵舉措。

（二）可激發學生想象力和創造力

想象力和創造力激發與培養被視為高中美術教學的核心目標。然而，這兩項能力的發展需要建立在一定的文化儲備基礎上，在此背景下，利用教育推動文化革新成為促進民間傳統藝術發展與延續的關鍵，因此，實施高中美術優秀傳統文化教學是激發學生想象力，發揮其創造力的關鍵。在當代藝術領域內，諸多藝術作品通過創新性的優秀傳統文化設計，贏得了全球設計界的贊譽。鑒于此，教師在開展教學規劃時，需深刻認識優秀傳統文化在高中美術課程資源中的重要地位，將其巧妙融入美術教學中，借此激發學生的創作靈感。

（三）可提升學生實踐操作技能

美術學科不同于其他學科，更側重于實踐應用，卓越的美術作品往往源自學生高超的實踐技能。在悠久的歷史長河中，華夏民族通過持續勞作實踐孕育出了優秀傳統文化瑰寶，其與高中美術教學的結合，可提升學生的實踐水平與美術核心素養。針對此點，新頒布的《課程標準》強調，美術學習是學生最重要的社會實踐途徑，可培育其實踐意識和創新能力。而在其中滲透優秀傳統文化資源，可以拓展學生的實踐途徑，學生在社會實踐活動中，可有效提升自身實踐技能，實現全面成長與進步[2]。

二、高中美術教學中優秀傳統文化的傳承路徑

（一）利用單元任務，推動交流互動

依據新課標指示，教師應通過結構化設計，重構高中美術課程，并在其中整合教學目標與學習任務等內容，深化學生的學習體驗。學生在傳統美術課堂中，只是遵循教師指導被動地學習學科知識。此類課堂設計缺乏明確的教學目標，難以培養學生的自學意識。為解決該問題，教師可以整合小組合作與單元學習任務，借此引導學生探究學習難點，深化生生間的互動力度。

如教師在教授“剪紙”內容時，可以整合一些著名的民間“剪紙”作品，借此引導學生的探究性學習。并讓他們完成如下單元學習任務：首先，通過搜索互聯網、雜志和展館等信息，掌握剪紙的起源、創作工藝，體會其文化內涵；其次，我國各地的剪紙藝術風格各不相同，請在表內填寫8種著名的地方剪紙，并闡述它們各自的特色；簡單描述與現代剪紙相比，歷史時期的剪紙有何不同；你知道的著名剪紙作品有哪些？闡述該作品為什么出名。

上述任務具有一定的難度，學生可能無法憑借個人力量完成。為此，教師可以將他們劃分為不同的學習小組，讓他們在分工合作、智慧碰撞、相互探討中攻克各個任務。同時，在各組探究過程中，教師要仔細觀察學生的表現，及時為他們提供指導。如引導學生在做第一個任務時回憶過年的場景，聯想窗戶、屋門上張貼的剪紙。了解剪紙作為裝飾材料，象征著新年吉祥。讓學生在做第2個任務時，選擇福建、陜西、內蒙古等地區的代表性剪紙作品。讓學生在第3個任務中先對舊剪紙的文化寓意進行反思，判斷制作工藝簡便與否，探討剪紙在現代和歷史時期的優缺點。讓學生在第4個任務中結合優秀傳統文化要素，選擇與優秀傳統文化故事有關的《十二生肖》等剪紙作品，深挖其中的文化內涵。采用如上多元化的單元任務，推動學生的高效學習。

（二）利用古詩文化，欣賞藝術作品

古詩和繪畫為文化領域的兩大流派，既有共同點也有不同點。古代文學藝術者偏好將詩歌與繪圖結合，借助圖畫直觀表達自身心境，利用特殊構圖傳遞其中的意境。高中美術繪畫教學與古詩詞的結合，可以讓學生在藝術與詩意的交融中，獲得思想的升華，并實現優秀傳統文化傳承目標。這需要教師注重學生的親身實踐，讓他們在藝術創作中領略文化的風采。

如教師在教授“美術作品的特征”一課時，可以引入齊白石藝術家創作的《小蝌蚪》水墨畫，他將自己的藝術理解、對生活的向往融入了畫中。教師首先可以先讓學生細品這幅畫的內涵。隨后，讓他們參照自己印象深刻的一首古詩，開展水墨畫創意構思活動，并在其中融入古詩意境，以繪畫的形式將詩中的美好世界展示給大眾。在此期間，學生可以結合古詩《憶江南》，根據詩人白居易用花朵、太陽、藍草和江水所描繪的美麗景象，選擇九墨法創作水墨畫，先以毛筆蘸取墨汁于紙上，后在江流上游，以淡墨描繪數只翱翔之鳥，借此提升作品的氛圍感；也可以結合古詩《茅屋為秋風所破歌》，根據杜甫在詩中描繪的景象，選擇濃淡相宜的繪畫技巧，強化主角形象與茅草屋的不同。

古詩作為文化精髓之一，與學生藝術創作的結合，可以產生出乎意料的效果。融合詩歌與繪畫的教學策略，不僅能滋養學生的情感，培養其藝術素養，還能促使他們運用獨到眼光探索并構思美，并在詩詞創作中更加認同優秀傳統文化，形成民族自豪感。

（三）利用教學改革，拓展優秀傳統文化元素

優秀傳統文化是最重要的高中美術教學資源之一。不僅蘊藏著中華民族精神內涵，且藝術表現手法十分獨特。為實現優秀傳統文化的有效延續，應著重改革優秀傳統文化教學內容。若繼續沿用傳統教育模式，則難點燃學生的求知熱情，為培養文化傳承意識，亟需革新傳統教學策略，利用信息技術展示優秀傳統文化資源。

如教師在講解《民間藝術》內容時，可以讓學生觀看與剪紙藝術有關的多媒體課件，以及剪紙工藝創作視頻，配合歷史典故的講解，深化他們對剪紙的認知，隨后，組織學生開展小型剪紙競技活動，讓他們探索網上的流行剪紙教程，在學習與實踐中產出更多作品。用比賽培養他們的競爭欲，驅動學生積極投入剪紙創作。接著，開展創作思路分享活動，讓學生在創作的基礎上，運用自身審美能力解讀其作品，學會將內心的美好愿景融入美術作品中，體會美術創作的意義，旨在培養學生的創造性思維和科學審美觀，同時幫助他們更深刻的認知優秀傳統文化，確保美術教育能深植于學生內心。此類教學設計實踐性較強，可以有效激發學生的學習積極性。對于厭倦傳統美術教學模式的學生來說，自由的學習環境更能激發他們的學習熱情。為此，高中美術教師要增加學生的美術實踐機會，借此改變他們對美術學習的固有印象，確保所有學生均可參與課堂實踐，借此緩解他們的學習負擔，同步優化高中美術教學氛圍。

（四）利用文化參觀活動，提升藝術修養

高中美術教學中，教師可以帶領學生走出課堂，將優秀傳統文化與文化遺址、博物館等參觀活動相結合。這種教學方式有助于激發學生的優秀傳統文化興趣，增強他們的審美能力和創造性思維。學生通過親身感受歷史遺跡、藝術品與博物館收藏品，可以更深入地理解和借鑒其中蘊含的智慧和魅力。同時，教師可以引入一些繪畫作業或設計任務，借此激發他們在藝術創作靈感，為學生提供展現個人風采的機會。

如教師在教授走進中國著名博物館一課時，可以在博物館參觀活動開始前，事先在教室內部署預備活動，向學生介紹博物館的背景、使命，及其在維護與延續優秀傳統文化中起到的作用。并傳授他們一些基本的參觀禮節和要點，確保他們能有效地欣賞館藏作品。

同時，在學生正式參觀博物館時，教師要做好引導工作，讓他們全方位、多角度地觀察展品，分析其外觀、主題和文化內涵等要素。啟發學生從寓意、創作手法等方面，提出與作品有關的問題，借此驅動他們自主思考并探究藝術作品。此外，在參觀完博物館后，教師可以開展小組探討或集體分享活動。讓學生分享本次博物館之旅帶給他們的體會，交流展品與優秀傳統文化的關聯性，并表達自身對藝術品的見解與體會。而教師要對學生的分享進行補充講解，引導他們運用自身所學欣賞博物館展品，從而深刻體會優秀傳統文化的魅力。也可以在參觀活動結束后，布置寫作或繪畫作業。讓學生在此類創作型作業中，融入自身的博物館參觀體會，在藝術創作與表達中，形成深刻的優秀傳統文化認知。采用此種教育策略，在博物館參觀活動中，組織學生直接領略傳統藝術的神韻與歷史積淀，將博物館之旅與美術教育相融合，不僅可以增強學生審美素養，還可以激發其對民族文化的學習熱情。

（五）利用社團活動，促進跨文化理解

將高中美術教學與社團活動相結合，有助于學生進一步理解和體會優秀傳統文化。教師可以在社團活動中組織學生開展“文化尋寶”“數字故事創作大賽”等活動，或是讓他們比較各地文化差異，借此豐富他們的優秀傳統文化認知。

例如教師可以在社團活動中引入潤土泥塑藝術，引導學生從藝術形式入手，探究其他國家的泥塑藝術，發現兩者的異同，首先讓學生從歷史背景和發展歷程入手，對國內外的泥塑藝術進行探究。在中國傳統民間藝術中，泥塑藝術可以追溯至明代，承載著濃厚的地方特色與民間文化元素，其發源和發展歷程不同于國外泥塑藝術，這都與地域文化內涵和發展背景有關。接著，讓學生分析各種泥塑藝術創作手法的不同。探討泥塑藝術在泥土的使用、塑型、粘合等方面，與其他國家泥塑的不同。如民間藝人在古樸的泥土上印著上千多個形態各異的農村人物，生動形象的民俗風情，讓人不禁感受到這項古老藝術厚重的歷史感，更讓孩子們感受到了中華文化的博大精深和豐富多彩。此外，在學生比較過程中，教師也可以引導他們現場制作泥塑藝術品，讓學生在老師的指導下，現場體驗泥塑，充分發揮想象力，通過揉、捏、搓、切、壓等步驟，完成簡單的泥塑制作，制作出一件又一件極具特色的泥塑作品。讓學生在泥塑藝術的比較和制作中，形成更深刻的文化差異認知，更寬闊的藝術視野，也會更深入地鑒賞、體會優秀傳統文化。

此外，教師也可以利用四川、江蘇的蜀繡和蘇繡等傳統民間文化，組織學生開展文化差異探究活動，讓他們在風格、手法和題材的比較分析中，更多元地看待優秀傳統文化。如以本土獨特自然景色、歷史文化等題材為主的蜀繡，蘊藏著深厚的情感和寓意;

而以秀美山水和婉約花鳥為主題的蘇繡，則追求簡約、深遠的造型和意境。此類跨文化比較分析活動，不僅可以豐富學生的文化儲備，深化他們的優秀傳統文化認知，還可以推動其跨文化交流能力的發展，推動各類文化的協同發展。此方法克服了地域與文化的隔閡，有助于學生更深入地理解與品鑒傳統藝術的深厚底蘊。

三、結語

總的來說，擁有千年歷史的中華優秀傳統文化不僅是寶貴的文化遺產，也可以對學生的美術學習起到重要引領作用。為提升教學質量并推進課程教學革新，高中美術教師需掌握課堂教學與優秀傳統文化的整合契機。隨著高中美術教學關注度的不斷提升，教師更應當主動作為，在課中滲透優秀傳統文化，利用單元任務，推動學生的交流互動；利用古詩文化，組織學生欣賞藝術作品；利用教學改革，拓展課堂優秀傳統文化元素；利用文化參觀活動，提升學生的藝術修養；利用文化對比交流，促進學生的跨文化理解，從而推動學生的全面發展，達成核心素養教學目標。

參考文獻：

[1]李永杰.高中美術課堂教學中對傳統文化的滲透和繼承[A].2022教育教學與管理重慶論壇論文集[C].2022.

[2]甘淑敏.淺析高中美術課堂教學中對傳統文化的滲透與利用[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（9）.

[3]洪露萍.基于大概念的高中美術教學設計與實踐研究一以《走進傳統節日文化》為例[D].上海：上海師范大學，2021.