試論如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性

【中圖分類號】J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—166—03

合唱教學是最關鍵的音樂教學要素，是鍛煉學生核心素養的關鍵點。在核心素養視域下，合唱教學的重要性日益提升。但是，小學音樂教師目前面臨學習興趣不足、教學內容模糊、教學模式單一等合唱教學問題，此類問題對學生核心素養的形成造成了干擾。藝術氛圍濃厚的音樂課堂不僅可以培養學生科學的學習態度，強化其音樂學習體驗，還可以幫助他們掌握音樂的情感和節奏，同步鍛煉其思維品質。

一、小學音樂合唱教學的實踐價值

（一）強化學生審美情操

合唱這一藝術形式中合唱融合了和聲與歌唱技藝，能夠讓小學生沉浸在動聽的旋律與多變的和聲之中，深切領略其獨特而美妙的藝術魅力，進而形成深刻的審美體驗和審美能力。學生在多元合唱實踐中，學生在各類合唱活動中，需要持續地思考、品味藝術的精妙，深入體悟音樂的內涵，這可以開闊他們的視野，深化學生對音樂的理解。且合唱作品中不僅涉及音樂理論知識，還包含一些音樂技巧，教師在合唱教學中組織學生品味多樣的合唱作品，不但可以豐富其合唱知識，還可以深化他們對作品思想和情感的體會，進而發展其審美情操[1]。

（二）培養學生團隊協作能力

一些學生目前過于以自我為中心，并未形成團隊協作意識，這會影響其學業發展和未來生活。發展學生團隊協作精神，可以滿足社會發展需求，精心策劃小學音樂合唱教學項目，能夠有力促進學生建立起優秀的團隊合作精神。合唱教學要求學生具備一定的團隊協作能力，學生在教師的指導和啟發下，可以與他人良好合作，在互幫互助的學習環境中，與他人產生更深刻的聯系，這對其團隊協作意識的培養意義重大。

二、小學音樂合唱教學面臨的問題

（一）學生合唱興趣不足

學生興趣不足是小學合唱教學亟待解決的首要問題。合唱教學的核心是促使學生不斷練習難度較高的曲目。然而，在音調精準度及音樂基礎技能方面，學生普遍面臨難題，故合唱練習具有一定復雜性。某些教師為實現既定的教學目的，僅采用了單一的合唱教學法，即要求學生進行程式化的練習。此類教學方法可能會增加學生的學業壓力，進而導致他們逐步喪失參與合唱的興趣與熱情。

（二）合唱教學內容界定模糊

合唱教學內容界定模糊主要有如下體現：首先，合唱教學曲目界定模糊。主要原因是一些教師并未關注學生的合唱實情，在選擇合唱作品時主要是以個人教學經驗和意愿為主，以至于合唱教學內容偏離了學生實情。甚至一些合唱教學內容不在學生可受范圍內，給他們造成了學習壓力。其次，合唱教學內容界定模糊。各類合唱曲目要求學生掌握的核心教學內容不同。此外，目前存在一些非聲樂專業畢業的小學音樂教師，并未全面掌握合唱作品的重點教學內容，大多只是圍繞合唱作品開展教學活動。不利于學生牢固把握合唱曲目的精髓，還會影響其學習動力。因此，教師需清晰界定合唱教學范疇，穩固教學根基[2]。

（三）合唱教學模式有待優化

合唱教學模式有待優化，主要體現在教學模式固定。在合唱教學領域，一些小學音樂教師的基本功和教學認知不足，只是在合唱教學中結合了示范與練習法。教師在此類課堂教學中，只是知識的灌輸者，單一地向學生教授演唱作品，學生大多是被動地學習知識、方法和技巧，缺乏核心素養發展空間。此類合唱教學模式會影響學生的學習興趣，影響其合唱學習成效。

三、小學音樂合唱教學的有效實施策略

（一）打造優質的音樂氛圍

如何利用小學音樂合唱教學發展學生核心素養，是小學音樂教師應當思考的重點。一方面，教師要意識到小學音樂合唱教學質量取決于課堂音樂氛圍，一個和諧、良好的音樂氛圍可以調動學生的學習熱情，提升他們的合唱學習積極性。

如小學音樂教師在合唱課中教授《七子之歌》作品時，可以在課前讓學生聆聽一些有關的背景音樂，構建一個充滿愛國氛圍的課堂，也可以用有關愛國主題的圖片或飾品裝飾教室。而實際的合唱練習中，教師可以在學生的發聲和演唱練習指導中，借助音樂教學術語指導他們，以示范和講解相結合的形式，教授其科學的呼吸和音色控制等方法，此外，教師在形容作品情境和意境時，可以借助音樂專業詞匯闡述曲調的情感與氛圍，指導學生深入解析歌曲的意蘊，進而提升其對歌曲情感的演繹能力。在教學實踐充足的基礎上，教師可以讓學生觀看多媒體視頻資料《七子之歌》，直觀地向他們介紹作品創作背景和歷史價值，進而提升他們的學習熱情，以便其在觀看視頻的同時，對歌詞內涵形成更深刻的認知。在此類教學案例中，教師為學生打造優質的音樂氛圍，在輕松愉悅的環境中教授他們合唱技能，讓他們體會音樂魅力，不僅能幫助他們更好地感知和表達音樂，進一步理解音樂文化，還可以激發他們的愛國之情。此外，教師在音樂氛圍的構建過程中，也要注重師生互動，讓學生自主闡述個人想法，同步結合其反饋優化課堂教學模式。此類互動教學法可以顯著提升師生互動力度，優化課堂教學氛圍，強化學生音樂素養，同步發展其審美能力，幫助學生建立團隊合作意識，形成集體榮譽感[3]。

（二）主動踐行因材施教觀念

陶行知教育家用“種樹”園丁形容“育人”，欲培育出色花卉，首需深入掌握花卉特性，繼而基于此特性，實施施肥、灌溉與防治害蟲等養護措施。這也適用于育人，也就是要結合因材施教理念，用有效的方法指導學生糾正自身的合唱問題，以防學生出現同質化的言語，且要確保所有學生均可利用自身專長，達到既定的合唱目標。

在對學生實施合唱教學的同時，教師要了解他們的性格特征和聲音特點，同步結合音樂作品，以自我展示的形式提升學生的合唱能力，發展其藝術素養。如《七色光之歌》中運用了二聲部和輕快的節奏。為達成既定的合唱教學，教師可以在課上根據特定標準劃分學生小組，讓他們根據教師下發的合唱內容進行二聲部合唱。而主唱工作可以交給音樂表現水平高的學生；并由能力一般的學生負責剩余內容的演繹，借此強化其整體演繹效果。此外，教師可以分別讓活潑性格的學生、內向性格的學生負責前作品前半部分、副歌的演繹，借此優化合唱質量。然而，對于學生一直未內化的內容，教師應當采取差異化指導策略，幫助他們自身的合唱缺陷，借此優化其合唱效果，為學生合唱能力的發展奠定基礎。

（三）注重跨學科融合教學

在音樂合唱教學中發展學生核心素養時，教師可以改革傳統教學模式，采用跨學科教學方案，將其他學科知識融入音樂學科中，借此豐富學生的知識儲備，同步拓展其思維路徑?？鐚W科融合屬于新興教學理念之一，目的是利用跨學科融合策略推動學生的全方位發展。教師可以將美術等要素融入音樂課堂，在多元文化環境中讓學生體會音樂的精髓，從縱橫向提升其合唱表演水平。

以《送別》作品合唱教學為例，該作品兼具優美的旋律和詩意的歌詞，所以，在核心素養視域下，教師首先可以在合唱教學中融入語文學科知識，借此深化學生對歌詞深意的理解，幫助他們掌握修辭、意象等歌詞創作技巧，感受離別和祝愿等歌詞內涵。接著，教師在教授學生這首作品時，可以引入一些歷史學科知識，介紹作品的創作背景和歷史價值，引導他們從時代背景和社會環境入手，進一步體會作品情感和藝術內涵。接著，教師在教授學生聲樂技巧時，可以借助聲樂術語為他們提供合唱練習指導，如改變他們的呼吸和發聲技巧，借此協調其音色；采用音準和節奏訓練法，強化學生的合唱能力。最后也可以圍繞歌曲主題，篩選背景畫面、道具等視覺元素，借此提升課堂環境的生動性[4]。

在跨學科融合課堂中，利用合唱教學教授學生音樂知識，鍛煉其音樂技能，同時融合其他學科的內容，借此強化學生綜合素質，在提升其音樂學習熱情的同時，激發他們的學習積極性，差異化地鍛煉學生的創新能力，培養其批判思維。此外，跨學科融合還能夠強化學生文化素養，提升其審美水平，學生在音樂學習中運用其他學科知識，可以從文化內涵、藝術特色方面，對音樂作品形成更深刻的理解和體會。

（四）設計合唱表演任務

在合唱課堂教學中，小學生想要被教師與他人認可。就可以在改善小學音樂合唱教學方案時，以教學任務為核心實施合唱表演活動，組織學生開展合作、演繹等活動，不僅要讓他們展示音樂學習成果，還要強化其合唱學習效果。于學生進行合唱演出之時，教師融入歌曲演繹與舞臺展示等活動，可以促使學生在合唱過程中，積極展現其合唱技藝，彰顯其學業成就。此外，小學音樂教師不僅應引領學生參與合唱訓練，還需積極組織并參與競爭性或主題導向的合唱演出。

如教師在教授《故鄉》這首作品時，可以引入一些豐富多樣的合唱表演活動。組織學生在自由合唱結束后開展競賽式合唱活動，并為他們提供適當指導。教師在實際課堂教學中，可以讓學生完成如下音樂學習任務：與組內成員共同完成合唱表演任務，并向全班分享本組學習成果，教師則負責評價他們的合唱水平和合唱技能。同時，在小學音樂合唱課中，教師要采用多元、分層的學生素質評價標準，運用“優秀”“良好”“待優化”等語言，利用評價結果提升他們對音樂表達和學習活動的參與積極性。接著，組織學生開展一些多元合唱活動。根據實際教學定位，讓他們在舞臺劇中探究合唱技能。如教師在教授《故鄉》作品時，可以將“采蓮蓬”“秋收”等本土文化資源融人多元合唱訓練中。借此強化學生的合唱技能，并為他們打造一個舞臺劇情境，組織學生分享其基于相關情境的合唱作品。在小學音樂課程中整合合唱教學成果，旨在顯著提升小學生的音樂合唱學習體驗與成效。此外，教師在制定小學音樂教學計劃時，周期性地安排學生參與校內的合唱項目，采用班級競技的模式開展教學實踐，從專家維度剖析并評判小學音樂合唱教學的短板，力求優化并升級小學音樂合奏的教學框架。

（五）突出音樂歌曲情緒

評估歌曲作品演繹效果如何的重點在于，歌手對于曲目情感的掌握精確度，能夠實現“以情感音”的效果。基于此，在合唱教學活動中，教師應確保在節奏和音準上實現精準無誤的呈現，引導學生深入探索與理解歌曲的創作根源，深入解析歌詞展現的情境與表達的情緒，引導學生運用精妙的音量起伏、細膩的音色塑造以及恰到好處的音量調節，確保歌曲中的情感能夠精確地傳遞至聽眾。

教師可以借助多媒體工具展示電影《祖國的花朵》的部分場景，以此輔助學生認知該曲目的來源，并通過敘述故事的方法，深人闡述《讓我們蕩起雙槳》的創作歷程。基于此教師應激發學生發揮其創造力，深刻領悟曲調內蘊藏的娛樂性、愉悅感與滿足感。接著，教師可以重播音樂片段，借此幫助學生進一步理解旋律情感。采用此法，學生可以領悟到該曲目乃一首抒情性質的二部曲式合唱曲，其架構由三部分構成，全曲情感流露著優雅與激情。掌握了歌曲的情緒主線之后，教師應指導學生進行多輪彩排，保證他們可以用愉悅的情緒演繹第一部分，能全方位傳達出第二段和第三段少先隊員快樂、輕松、愉悅的嬉戲之情，確保他們能夠深入體會作品的藝術魅力。

四、結語

音樂合唱教學對于促進小學生音樂理解力的鍛煉與提升，對其音樂感受性的形成至關重要。為促進小學生主動參與音樂學習活動，教師需更加重視小學音樂合唱教學，打造優質的音樂氛圍，主動踐行因材施教觀念、注重跨學科融合教學、注重設計合唱表演、主動展現學習成果、重點突出歌曲情緒，借此改革傳統小學音樂合唱教學體系。

參考文獻：

[1]王英平.和而為聲，唱而動情一淺析開展小學音樂合唱教學的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（7）.

[2]張思慧.和而為聲唱而動情一淺析開展小學音樂合唱教學的有效策略[J].東方娃娃·繪本與教育，2024（6）.

[3]殷燁.合而為聲唱而動情一小學高年級音樂合唱教學的有效途徑探析[J].試題與研究，2023（9）.

[4]邱詩軒，讓音樂撥動孩子的心弦淺談小學音樂童聲合唱教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（9）.

[5]林丹.基于鈴木教學法的小學音樂合唱教學訓練指導一以歌曲《讓世界充滿愛》為例[J].福建基礎教育研究，2023（6）.

作者簡介：王乾（1970—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學音樂教學。