小學時政述評的素材甄選與教學邏輯架構(gòu)

時政述評是思政課的重要組成部分。教育部要求教師在開展時政述評時結(jié)合學生學段特征和課程教材有關(guān)內(nèi)容，分析時政熱點，開展時事教育，引導學生了解國情世情，堅定理想信念，激發(fā)愛黨愛國熱情，增強社會責任感和使命感。然而，在實際教學中，由于小學生的認知水平和理解能力有限，時政述評面臨著素材甄選與教學邏輯方面的現(xiàn)實困境。對此，本文提出相應策略，為小學思政教師開展時政述評教學提供參考。

一、小學時政述評素材甄選與教學邏輯的雙重困境

小學時政述評旨在引導學生了解國情世情，堅定理想信念。但在實際教學中，卻面臨著素材甄選與教學邏輯方面的雙重困境。

(一)素材甄選：政治話語與學生經(jīng)驗存在割裂

時政述評素材甄選出現(xiàn)問題，本質(zhì)上是由于政治話語與學生經(jīng)驗之間存在割裂。原因主要有以下幾點。一是政治術(shù)語抽象：小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而時政述評素材中的政治術(shù)語往往具有高度的抽象性和概括性，超出其認知水平，導致理解出現(xiàn)障礙。二是時空隔離：許多反映國家宏觀成就的時政述評素材，超出學生的經(jīng)驗范圍，難以引發(fā)其情感共鳴。例如，城市小學生一般難以體會“脫貧攻堅\"這一偉天成就的意義。三是情感缺位：部分教師過于注重時政事件的客觀陳述，忽視情感引導，使得時政述評停留在知識層面，難以深入學生的內(nèi)心。四是地域局限：學生受限于當?shù)氐纳罱?jīng)驗，難以將地域性案例與國家宏觀政策聯(lián)系起來，導致其認知停留于孤立的層面。

（二)教學邏輯：課堂教學與遷移轉(zhuǎn)化存在距離

在小學階段的時政述評教學中，推理斷層、論點與論點間邏輯不完整、價值認同與行動實踐脫節(jié)等問題十分常見。原因主要有以下幾點。一是推理斷層：時政述評素材間缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師僅停留在描述時政現(xiàn)象的層面，對于現(xiàn)象背后的內(nèi)在邏輯缺乏深入挖掘和推理分析。二是案例堆砌：時政述評素材零散，教師未引導學生發(fā)現(xiàn)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生無法形成全面、深入的理解。三是行動缺失：價值引領(lǐng)未能有效延伸至現(xiàn)實生活，導致學生難以將宏觀政策與個體責任聯(lián)系起來。

如何有效破解時政述評教學中的現(xiàn)實困境？新華社高級編輯徐兆榮提出的時評“三要義”

“言之有理、言之有據(jù)、言之有序”，為時政述評教學的設(shè)計提供了方法指導。本文以“人民至上\"主題時政述評為例，探討具體的策略。

二、小學時政述評素材甄選的策略

小學時政述評教學效果的實現(xiàn)首先是建立在素材的甄選上的。教師可采用形象化轉(zhuǎn)譯、生活化感知、敘事化演繹和在地化聯(lián)結(jié)等策略，使政治話語與兒童經(jīng)驗實現(xiàn)融通。

(一)形象化轉(zhuǎn)譯：解碼術(shù)語，促進認知理解

在思政教育中，形象化轉(zhuǎn)譯是促進學生深化認知和理解的“金鑰匙”。小學生以具象思維為主，對抽象的政治術(shù)語往往感到陌生。因此，將政治術(shù)語轉(zhuǎn)化為學生能聽懂的語言十分重要。這種轉(zhuǎn)化并非簡單的詞語替換，而是需要借用比喻、擬人等修辭手法，融入學生熟悉的生活場景與元素，使政治術(shù)語變得親切易懂。

以“人民至上\"主題時政述評教學為例，教師圍繞黨的二十大報告中的高頻詞“人民”，將“人民至上\"作為中心論點，引導學生從“學有所教、老有所養(yǎng)、弱有所扶\"三個維度展開論述。具體而言，教師通過擬人化手法，賦予黨和國家“守護者\"的形象，將“人民至上\"表述為“黨和國家像守護者一樣，把人民放在最高位置，全心全意為人民謀幸福”，讓學生理解其內(nèi)涵。在闡述“學有所教\"時，教師結(jié)合“空調(diào)進教室\"等事例，讓學生真切感受到\"黨和國家一直把我們捧在手心里”。如此一來，抽象的政治理念就自然地融入了學生的認知體系。

陌生的政策名詞也是學生理解的難點。情境認知理論指出，認知過程是由情境建構(gòu)、指導和支持的，個體通常在情境中進行活動。基于此，教師可將政策名詞轉(zhuǎn)化為具象情境。例如，單純地講解適老化改造這一概念，學生一般難以理解。如果將其描述成“老舊小區(qū)加裝電梯、臥室安裝夜燈和防護欄、浴室配備熱水器和防滑設(shè)施\"等具體事件，學生便能直觀理解，進而領(lǐng)悟“老有所養(yǎng)\"的理念。實踐證明，形象化轉(zhuǎn)譯和具象化場景描述，能夠有效降低學生理解政治術(shù)語的難度。

（二）生活化感知：鏈接經(jīng)驗，搭建認知橋梁

在小學階段的時政述評教學中，政策的歷史背景往往超出學生的生活經(jīng)驗，導致其認知出現(xiàn)斷層。生活是學生認識世界的基石。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段，一般通過實物操作和親身體驗來構(gòu)建認知框架。因此，教師可挑選學生日常生活中能夠直接接觸或體驗的案例，幫助他們切實感受國家政策與自身生活之間的緊密聯(lián)系。

以“學有所教\"這一維度為例，教師引用了“教室安裝空調(diào)\"“城鄉(xiāng)同步課堂\"等發(fā)生在學生身邊的真實案例。學生感嘆道：“有了空調(diào)，我們的學習環(huán)境更加舒適了。\"“通過同步課堂，鄉(xiāng)村孩子與我們一樣，也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。\"這樣，“學有所教\"這一抽象概念就轉(zhuǎn)化成了學生的真實經(jīng)歷。他們深刻認識到自己就是“人民\"中的一員，國家的宏觀政策與自己的學習、生活息息相關(guān)。生活化感知策略通過選取與學生日常生活密切關(guān)聯(lián)的案例，將宏觀政策轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗的實踐樣本，有效彌合了政策敘事與學生經(jīng)驗之間的鴻溝。

（三）敘事化演繹：引發(fā)共鳴，強化政治認同

人們在聽故事或看小說的時候會進入敘事世界，并將敘事世界中的態(tài)度帶到現(xiàn)實世界中來。這種態(tài)度改變的機制就是敘事傳輸。在時政述評教學中，教師巧妙運用敘事傳輸理論，將時政新聞轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事，觸動學生的內(nèi)心，強化學生的政治認同。

例如，在“弱有所扶”這一維度的時政述評教學中，教師選取了關(guān)于罕見病脊髓性肌萎縮癥的相關(guān)時政新聞，并以故事的形式加以呈現(xiàn)。教師生動地描述了這樣的場景：患者因肌肉萎縮而無法活動，連最基本的呼吸和吞咽都變得困難。具象化的場景引發(fā)了學生對弱勢群體的深切關(guān)注。隨后，教師講述2019年，治療此病的唯一特效藥諾西那生鈉在中國上市，為無數(shù)患者家庭帶來了希望。但近70萬元一針的高昂藥價，又讓他們陷入絕望。學生的情緒持續(xù)被牽動。此時，教師展示國家醫(yī)保局代表與藥企代表協(xié)商的場景，最終這款藥從70萬元降到了3.3萬元，并被納入醫(yī)保。學生集體歡呼。教師以具體的事例闡述了“弱有所扶”，使課堂充滿情感張力。敘事化演繹策略突破了課堂灌輸模式，將時政事件轉(zhuǎn)化為由情感驅(qū)動的教學故事，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了“共情觸動一認知沖突一價值認同\"的內(nèi)化過程。

（四)在地化聯(lián)結(jié)：國家敘事，拓寬認知視野

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論揭示了教學應具備的關(guān)鍵特性一一可擴展性，幫助學生在已知與未知之間順利遷移知識。選擇具有深遠影響的時政述評素材并搭建腳手架，能使學生透過微觀現(xiàn)象洞察國家政策，獲得認知視野的拓展。

例如，在“學有所教\"這一維度的時政述評教學中，教師從臺州地區(qū)所有中小學教室安裝空調(diào)這一具體舉措出發(fā)，將課堂引申至全省范圍內(nèi)的“同步課堂”“浙里問學\"等。這些地域性的時政述評素材不僅是教育均衡化的生動體現(xiàn)，也讓學生深刻體會到“人民至上\"的核心理念，即確保每個學生都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，教師還呈現(xiàn)了社區(qū)里黨員為居民修家電、測血壓等服務活動。通過這些素材，學生充分認識到黨員以實際行動踐行“人民至上\"的理念，進而領(lǐng)悟其深遠意義。在地化聯(lián)結(jié)策略通過呈現(xiàn)地域案例，構(gòu)建從微觀到宏觀的格局。學生在熟悉的情境中能夠更好地理解國家政策廣泛、深刻的內(nèi)涵。

三、小學時政述評教學邏輯架構(gòu)的策略

小學時政述評教學中，學生的認知發(fā)展、情感驅(qū)動與行動遷移之間經(jīng)常存在割裂，因此，教師須依據(jù)“認知鏈一情感鏈一行動鏈\"進行教學設(shè)計，通過“現(xiàn)象解析一價值認同一責任擔當\"的完整育人鏈條，使學生深化政治認同，自覺踐行社會責任。

（一）認知鏈：現(xiàn)象解析與本質(zhì)提煉的縱向貫通

認知鏈的構(gòu)建旨在引導學生經(jīng)歷從具體現(xiàn)象到抽象本質(zhì)的思維進階過程，其核心是歸納推理。教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建認知鏈，讓學生循序漸進地學習。

以“老有所養(yǎng)”這一維度的時政述評教學為例，學生在課前以“民生觀察員\"的身份走進老年食堂、公交站點、老年大學等場所，采訪老年人，調(diào)查適老化改造情況，了解老年人的生活現(xiàn)狀。這種具身參與的學習使得學生對“老有所養(yǎng)”這一抽象概念有了具象化的認識。學生真切感受到政策的意義。在時政述評教學中，教師呈現(xiàn)各級文件，讓學生了解到從中央到地方的各級政府都在積極推動養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，為老年人創(chuàng)造更加安全、舒適的生活環(huán)境。最終，教師將視角擴大至國家層面，引導學生探討“老有所養(yǎng)、老有所樂\"的價值追求，進一步深化“人民至上\"的主題。

教師利用認知鏈，讓學生經(jīng)歷從具身參與到邏輯分析，再到價值認同的進階過程。這樣既增強了學生對時政事件的敏感度，又提升了學生從現(xiàn)象中提煉本質(zhì)的邏輯能力。

（二）情感鏈：多場景共情與價值認同的橫向聯(lián)結(jié)

針對時政述評教學中的案例堆砌問題，教師嘗試引入情感鏈，從學生的情感體驗出發(fā)，以多個案例互證為核心，通過橫向聯(lián)結(jié)，將分散的場景編織成環(huán)環(huán)相扣的學習網(wǎng)絡(luò)，破解“只見樹木不見森林”的認知局限。在以“人民至上\"為主題的時政述評教學中，教師通過“老有所養(yǎng)、學有所教、弱有所扶”三個維度的橫向聯(lián)結(jié)，幫助學生構(gòu)建立體化的認知框架。這三個維度分別對應生命歷程中的三個關(guān)鍵階段，映射出不同群體的訴求，系統(tǒng)詮釋了“人民\"這一概念的廣泛內(nèi)涵。其中，“學有所教\"關(guān)注兒童的發(fā)展權(quán)利，“老有所養(yǎng)\"聚焦老年群體的生存質(zhì)量，“弱有所扶”則致力于保障特殊群體的權(quán)利。三者共同構(gòu)成了制度關(guān)懷的完整閉環(huán)，使學生直觀感知國家政策在人生各階段的作用。這三個維度能夠有效引發(fā)學生對同齡人、祖輩、弱勢群體的同理心。由此，“人民至上\"這一抽象的概念轉(zhuǎn)化為“我們的權(quán)利”“長輩的安全”“他人的尊嚴\"等具體可感的內(nèi)容。

雙重編碼理論認為，同時呈現(xiàn)言語刺激和非言語刺激有利于推動學習者認知系統(tǒng)的工作。為了使學生加深理解，教師在講解案例后，及時呈現(xiàn)相關(guān)畫面，如兒童奔跑的身影、老年人安適的生活場景以及暖心幫扶弱勢群體的感人畫面等。在深入淺出的評論與生動形象的畫面的雙重作用下，“人民至上\"這一主題變得更加具體可感。情感鏈以多場景間蘊含的情感為紐帶，通過跨群體、跨場域的橫向聯(lián)結(jié)，幫助學生將抽象的政治理念轉(zhuǎn)化為深刻的情感體驗。

（三）行動鏈：社會責任與個體實踐的知行閉環(huán)

行動鏈的構(gòu)建旨在讓學生實現(xiàn)從認知內(nèi)化到行為實踐的跨越，其核心是通過角色轉(zhuǎn)化、任務驅(qū)動與成果反哺，破解思政教育中知行脫節(jié)的現(xiàn)實困境。

以“人民至上\"主題時政述評教學為例，在學生深入了解國家在教育、養(yǎng)老、扶弱等領(lǐng)域的成就后，教師進一步升華教育主題，呈現(xiàn)“黨員趕集\"的場景。學生深切體悟到“為人民服務\"的宗旨絕非空洞的政治口號，而是真實地貫穿于日常生活中的實際行動，是自身應學習的榜樣。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生思考：“黨和國家為人民做了這么多事，作為共產(chǎn)主義接班人的我們，又能做些什么呢？”隨后，教師介紹了“小紅萌行動”。在該行動中，教師組織學生為清潔工送去清涼，將親手種植的蔬菜進行義賣，并將所得款項捐贈給偏遠地區(qū)的小伙伴…這些微小的行動蘊藏著強大的精神力量與積極的正向價值，是學生將政治認同轉(zhuǎn)化為實際行動的生動樣本。從“黨員趕集\"到“小紅萌行動”，黨員從服務者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢W生則從觀察者成長為傳承者。由此，“人民至上\"這一理念不再停留于口號層面，而是真正融入學生的內(nèi)心世界，成為其堅定不移的理想信念與實踐動力。行動鏈將政治認同轉(zhuǎn)化為校園公益、社區(qū)服務等具身實踐，達成了從理念認同到行動自覺的深層跨越。

以上教學中，教師聚焦時政素材的轉(zhuǎn)化，通過形象化轉(zhuǎn)譯實現(xiàn)政治術(shù)語的兒童化解碼，借助生活化感知搭建政策認知的具象橋梁，依托敘事化演繹引發(fā)情感共鳴，利用在地化聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)國家政策的具體樣態(tài)。同時，教師以認知鏈貫通現(xiàn)象解析與本質(zhì)提煉，以情感鏈編織多場景共情網(wǎng)絡(luò)，以行動鏈實現(xiàn)知行閉環(huán)，使素材甄選適配教學邏輯，用教學邏輯指導素材甄選，為小學時政述評的素材甄選與教學邏輯架構(gòu)提供了操作性范例。

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