小學課堂人工智能技術應用的問題診斷及策略優(yōu)化

小學道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其重要性不言而喻。如何提升道德與法治課堂的實效性，發(fā)揮其育人價值是教師需要思考的問題。人工智能技術為此開辟了一條新路徑。在人工智能技術深度賦能教學變革的進程中，道德與法治課堂教學的形式創(chuàng)新達到了一個新的高度。然而，技術應用過程中也暴露出一些問題，制約了教學效果的提升，不利于育人自標的達成?！吨行W生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《指南》）的頒布，標志著人工智能技術賦能教學從自由探索階段進入了規(guī)范實施階段。本文以《指南》為指導，嘗試對小學道德與法治課堂中的人工智能技術應用問題進行診斷，并提出優(yōu)化策略，以期為技術與學科的深度融合提供更科學的實施路徑。

一、謹防“炫技”，聚焦目標精準賦能

在小學道德與法治課堂中，部分教師為追求課堂的“科技感”，過度使用人工智能技術，陷入“為用而用\"的“炫技\"誤區(qū)，導致課堂教學偏離育人目標。在《道德與法治》二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》一課的教學中，授課教師設計了一個“AI環(huán)保博士”的人物形象，并將“與專家對話”的形式貫穿整堂課，期望學生在“AI環(huán)保博士\"的指導下學習。表面上看，這樣的教學新穎高效，“AI環(huán)保博士\"似乎無所不能，可以回答學生的所有問題。然而，實際上，“AI環(huán)保博士\"的回答時常脫離教學目標。且問題一多，它便會反復舉同一個例子，導致課堂低效。這樣的課堂不僅出現了教師角色缺位的情況，還與課堂既定自標漸行漸遠。這類技術應用著似新穎高端，實則使人工智能技術異化為課堂上華而不實的裝飾品，影響了教學效果的提升。

《指南》明確指出，必須實現“技術與教育教學目標的有機融合”。這涉及如何用好人工智能技術為教學賦能的原則性、根本性問題。

例如，在另一節(jié)《我的環(huán)保小搭檔》課上，授課教師發(fā)現大部分學生的實際問題不在于不了解環(huán)保知識，而在于難以長期堅持行動。于是，該教師設計了一個環(huán)節(jié)，利用大語言模型，幫助學生思考在某一現實場景中，可以利用什么樣的“環(huán)保小搭檔”更好地落實環(huán)保行為。有學生問：“我老是忘記隨手關燈怎么辦？”人工智能軟件給出了“使用可愛的便簽貼紙\"“使用感應小夜燈”“邀請家人一起行動\"等各種解決方案。而后，教師讓學生自己選擇最能接受的方法，并說說理由，將教學目標真正落實到學生的日常實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，精準突破教學重難點。

課堂實踐中的“炫技”容易造成形式大于內容的情況，導致教學效果不盡如人意。教師須聚焦目標，精準使用人工智能技術，避免課堂教學偏離既定方向，實現技術與教學的有機融合。

二、謹防\"輕信”，科學審核保障真實

“輕信”是指教師對人工智能技術過分信任，不加甄別地予以使用，忽略其中可能存在的問題或錯誤。目前的人工智能技術仍不完善，若盲自使用，容易產生負面影響。一種常見的問題就是無法識別并回答學生的問題，如“我沒有聽懂你在說什么”這樣的表述在課堂上十分常見；另一種問題是信息的準確性難以核實，在與人工智能軟件的即時對話中生成的答案或是學生小組在合作中通過人工智能技術查閱到的資料并不能保證準確無誤。

在這一方面，《指南》也十分明確地提出了解決方法，即“禁止直接使用AI回答學生問題或提供咨詢”，并且要求“避免在未查閱高質量教材或權威資料前貿然使用人工智能技術獲取信息”。這就對小學課堂使用人工智能技術提出了規(guī)范性要求，避免了課堂的隨意性。教師必須保證任何未經驗證的信息都不得進人課堂，更不得成為學習內容。

以《道德與法治》一年級下冊《學先鋒做先鋒》一課的教學為例，授課教師精心設計了小組合作探究任務，鼓勵學生借助人工智能語言大模型檢索四名新時代好少年的感人事跡，開展自主學習。為了確保教學內容真實可靠，該教師提前做足功課，從權威網站逐一核對新時代好少年的真實事跡，并放入資料包。課堂上，該教師先發(fā)放資料包，要求學生了解其中的基本內容，并在小組討論的過程中密切關注每個小組搜集到的內容是否偏離基礎資料，便于在全班交流的環(huán)節(jié)糾正可能出現的錯誤。這一行動還落實了《指南》提出的“培養(yǎng)學生對人工智能技術的理解、應用、創(chuàng)新和信息甄別能力，提升學生的批判性思維、數據安全意識和技術倫理認知”這一要求。

在教學實踐中，教師要避免“人工智障”干擾課堂，有效實現“人工智能驅動的大規(guī)模因材施教”。

三、謹防“失溫”，強化情感深層浸潤

“失溫”指的是在教學中過度關注人工智能技術的功能，而忽略了情感的傳遞與交流，使課堂變得冷漠生硬，無法觸動學生的心靈。仍以上文提及的《我的環(huán)保小搭檔》一課為例，其中的“AI環(huán)保博士\"以過分專業(yè)的術語、快速更迭的文字和機械感的語音向學生灌輸知識。課堂披著科技的外衣，學生只是被動地接收，學習氛圍沉悶，情感溫度缺失，導致教學效果不佳。

《指南》在“應用原則\"部分指出：“堅持育人為本、技術為用。\"技術本身是冰冷的，但如果能真正地服務于育人環(huán)節(jié)，就可能變得溫暖。在小學道德與法治的教學中，教師在使用人工智能技術時必須注重與學生的情感建立關聯，助力社會主義核心價值觀的培育。

例如在教學《道德與法治》五年級下冊《我們的公共生活》一課時，授課教師希望借助人工智能技術幫助學生理解公共設施的重要性，于是拍攝了當地旅游景點的實景照片，并向學生展示。而后，該教師利用人工智能技術抹去了實景照片中的公共設施，讓學生對比前后的照片，直觀感受它們在公共生活中的重要性。此外，該教師還利用人工智能技術的圖片生成功能，請學生設計未來的公共設施，進一步激發(fā)學生關心和參與公共事務的興趣。這樣的教學設計，讓人工智能技術的運用變得更有溫度，更有利于達成育人目標。

四、謹防“失度”，恪守思政嚴肅規(guī)范

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在\"課程性質\"部分中明確指出“道德與法治課程是義務教育階段的思政課”，思政教師有責任和義務維護思政課的嚴肅性與規(guī)范性。但在當前的教學中，部分教師為追求課堂的新穎性與趣味性，過度使用人工智能技術進行情境模擬，出現了隨意呈現歷史人物和隨意改編歷史故事等不當操作，使學生產生誤解，違背了思政教育的價值導向。

例如，一位教師在教學《道德與法治》一年級下冊《學先鋒做先鋒》一課時，利用語音合成技術模擬雷鋒的聲音，并配合視頻生成技術制作了雷鋒講故事的虛擬視頻。這種呈現方式模糊了思政教育的嚴肅性邊界，甚至可能削弱學生對歷史人物的敬畏感。

《指南》指出，教師要“科學決策技術使用方式與程度，并確保教學內容的適宜性和準確性”。思政教師必須明確本課程承擔著培養(yǎng)學生政治認同、國家意識與道德觀念的重要使命，且任何技術的應用都必須以尊重歷史事實、維護政治尊嚴為前提。作為課堂教學的第一責任人，教師必須強化自身的政治素養(yǎng)與價值判斷力，在使用技術前既要審核內容的準確性，又要審視其價值導向是否符合思政教育的要求，妥善把握尺度，更好地實現“培根鑄魂、啟智潤心\"的育人自標。

例如，教師在講解雷鋒的故事時，可以利用人工智能技術，根據經過考證的故事情境，生成直觀的繪本圖片，輔以一定的講述，在保持課堂嚴肅性的同時達成教學效果。只有嚴格保證價值導向的規(guī)范性，才能確保人工智能技術發(fā)揮應有的作用，而非成為消解思政教育權威性的風險因素。

綜上所述，人工智能技術在為小學道德與法治教學帶來變革的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。《指南》的頒布為教師指明了前進的方向。只有揚長避短，才能充分用好人工智能技術，發(fā)揮其價值，讓其助力學生形成正確價值觀，提升道德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育教學指導委員會.中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）[EB/OL].[2025-05-13].https：//www.cse.edu.cn/index/detail.html？category=31amp;id=4242.

[2]教育部等九部門關于加快推進教育數字化的意見[EB/OL].[2025-04-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202504/content_7019045.htm.