論交往交流交融背景下民族類高校班級建設與管理

習近平總書記在二十屆中共中央政治局第九次集體學習會上強調：“強國建設、民族復興的進程，必然是各民族廣泛交往交流交融的過程，必然是各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的過程。”[習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上指出，要“堅持以鑄牢中華民族共同體意識為主線，不斷推進民族團結進步事業，推動黨的民族工作高質量發展\"2。這些重要講話為民族類高校抓好班級建設與管理提供了新思路。班級是高校學生學習、生活的重要場域，是高校落實教育強國戰略部署和立德樹人根本任務的關鍵平臺，也是輔導員開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要支撐。加強班級建設與管理，把學生個人組織成班集體，把學生培養為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，為增進民族團結，促進各民族廣泛交往交流交融積蓄磅礴力量是我國高等教育的一項重大課題。

一、交往交流交融背景下民族類高校班級建設與管理的意義

（一）為培養民族人才骨干奠定基礎

我國各民族地區的發展長期受到自然條件和歷史背景的制約，導致其不僅面臨著生態環境脆弱的問題，教育資源也相對匱乏。這一現狀使得內地高校畢業生普遍傾向前往資源更為豐富的城市尋求職業發展機會，而非選擇回到或前往民族地區參與地方建設。因此，培養民族人才、為民族地區培養人才成了民族類高校的重大使命。加強民族類高校班級建設與管理，有利于讓民族地區的學生感受到黨的政策支持和人文關懷，明確奮斗目標，安心學習專業知識和其他技能，增強對民族地區經濟發展重要性的認識，激勵他們學成以后返回家鄉，投身鄉村振興和民族團結進步事業。

（二）搭建各族學生交往交流交融平臺

民族類高校作為匯聚多民族學生的教育機構，在推動民族文化多樣性交流與融合方面扮演著重要角色。它不僅促進了各民族文化的傳播與發展，也為來自不同文化背景的學生提供了一個共同學習和成長的空間。民族類高校吸納了來自全國各地乃至海外的各民族學生，使得校園成了多元文化的匯聚地。每一片校園區域都承載著豐富的民族文化印記，從建筑風格到節日慶典，無不展現著各民族獨特的文化魅力。在此背景下，加強班級建設與管理顯得尤為重要。它不僅是對學生日常行為的規范，還是將不同民族的學生及其所代表的文化有機結合起來的關鍵環節。

（三）為促進民族團結進步貢獻力量

民族類高校是黨和國家為解決我國特有的民族問題而建立的綜合性普通高等學校，為服務民族地區經濟社會發展和推進黨和國家的改革發展事業作出了積極貢獻，具有鮮明的政治屬性。在新時代，民族類高校堅持以鑄牢中華民族共同體意識為主線，繼續發揮其獨特的政治優勢和資源優勢，在促進民族團結進步實踐中積極作為，不斷鞏固和發展中華民族大團結的良好局面，引導各民族學生致力于維護祖國統一和民族團結，為強國建設、民族復興偉業貢獻力量。

二、交往交流交融背景下民族類高校班級建設與管理的目標指向

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持社會主義辦學方向。\"[3]《中華人民共和國高等教育法》規定，國家根據少數民族的特點和需要，幫助和支持少數民族地區發展高等教育事業，為少數民族培養高級專門人才。從習近平總書記關于教育強國的重要論述和國家法律規定中可以看出，民族類高校不僅肩負著為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標任務，也肩負著培養少數民族人才的重要使命。而《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求輔導員應努力成為學生成長的人生導師和健康生活的知心朋友，注重從微觀層面加強對學生的教育引導。綜上，本文將班級建設與管理的目標劃分為微觀、中觀和宏觀三個層面。

（一）微觀層面：提升學生全面發展的思想認識

古今中外的教育都含有促進人的全面發展之義。在周朝時，我國便提出了“六藝”。德國教育家、哲學家康德認為人是需要教育的生物，人只有依靠教育才能展望未來，成為幸福的人。教育可以促進個體成長、成才，不斷地適應社會的發展，滿足社會的需要，進而追求個人的幸福。“社會主義建設者和接班人必須全面發展”4，這是由我國的國家性質決定的，也是我國教育現代化追求的方向。加強民族類高校班級建設與管理，建立健全組織架構和規章制度，規范班級秩序，為學生提供德育、體育、智育、美育、勞動教育的基礎平臺，有助于高校輔導員引導各民族學生在綜合素質教育中促進民族團結進步，增長知識和才干，提升綜合素質素養，實現個體全面而自由的發展，激勵學生在成長過程中獲得成就感和幸福感。

（二）中觀層面：增強學生融入組織的集體觀念

班級作為學生管理的基礎單元，既是個體與集體的紐帶，也是小我與大我的橋梁，更是各民族學生交往交流交融的實踐平臺。大學的授課教室不固定，打破了以往學習階段中的班級時空限制，學生形成了“上課來，下課走\"的學習形式，使得班級學生之間沒有共同生活的空間而導致班級意識弱化5，集體意識淡薄，對班集體歸屬感普遍不高，導致班級缺乏較強的凝聚力，是高校班級建設與管理中遇到的重大困境。民族類高校輔導員通過選拔培養優秀學生，特別注重培養少數民族學生，使之成為學生骨干，協助輔導員制定班級規約，明確班級奮斗目標，依托班級組織豐富多彩的文化交流活動，創造各民族學生廣泛溝通、積極交往、持續交融的契機，增進學生之間的情感，有利于輔導員逐步把班級建設“成為具有明確目標、有領導核心等要素的班集體”[7]，不斷增強學生對班集體榮譽感和組織歸屬感。

（三）宏觀層面：增進學生熱愛祖國的家國情懷

2024年，習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上強調：“引導各族群眾不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。”8《中華人民共和國愛國主義教育法》第七條明確指出，國家開展鑄牢中華民族共同體意識教育，促進各民族交往交流交融，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，構筑中華民族共有精神家園。民族類高校作為我國民族工作的重要載體和窗口，作為促進各民族廣泛交往交流交融的重要平臺，必須堅持落實立德樹人根本任務，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，自覺承擔維護祖國統一和民族團結的職責。將愛國主義教育、民族團結進步教育融入班級建設和學生管理服務的全過程，貫穿大學生培養的各個環節，有助于民族類高校輔導員引導學生將愛國主義精神逐步內化為學生的價值追求和行動自覺，增強學生的家國情懷和認同感。

三、交往交流交融背景下民族類高校班級建設與管理的實現策略

（一）以入學教育為牽引，常態長效開展班級建設與管理

“班級\"作為一個技術性概念，當學生入學后就具有了社會性的意義，班級建設與管理也應運而生。民族類高校輔導員應把握新生報到及人學教育的契機，迅速掌握學生的基本信息，了解學生的基本情況，為選拔培養學生骨干，組織談心談話、開展思想政治教育和價值引領等管理工作奠定基礎。

1.開展校史校情教育，引導學生盡快融入大學校園生活

“校情校史沉淀了高校發展建設過程中的經驗和智慧，融入了各高校獨具魅力的大學精神”10]，民族類高校輔導員可以依托校史館、檔案館和標志性實體資源等，邀請榮休老教師為新生上開學第一課，深入講解校歌、校訓等蘊含的文化價值，幫助新生了解學校的發展史、奮斗史以及在學校改革發展過程中凝結成的校本文化，以便增強新生對學校的認同感和歸屬感，引導新生樹立“我是學校的新成員”理念，從而塑造新生愛校榮校的主人翁意識。

2.開展日常管理教育，引導學生樹立規則意識和集體觀念

民族類高校輔導員應把握國家重要節（假）日、紀念日和其他重要時間節點以及學校的重點工作，加強學生日常管理教育和服務。首先，在新生入學之初，民族類高校可以開展學生手冊大學習大討論，重點學習與學生學習和日常管理相關的獎勵性和懲罰性條款，督促學生遵守規章制度。其次，民族類高校應不定期開展民族團結進步宣傳教育，引導學生關注并挖掘身邊的民族團結故事，通過主題班會、分享故事、講解案例等形式確保國家關于民族政策、方針和法律法規得到有效宣傳，引導各民族學生在學習上積極交流探討，在生活中互幫互助，以實際行動促進民族團結進步。再次，民族類高校應加強國家安全教育和法治教育，引導學生堅守意識形態安全底線，樹立國家意識、公民意識和法治意識。最后，民族類高校應豐富日常管理教育活動內容和形式，如組織并開展志愿服務、社會實踐活動、班級素質拓展活動等，把日常管理教育融入戶外活動，在活動中鍛煉學生骨干的組織協調能力，加強師生間的溝通，增進情感，提高班級的凝聚力。

3.開展理想信念教育，引導學生樹立正確的價值取向

民族類高校應充分開發并利用本校優勢特色資源和本地區擁有的革命文化、紅色資源以及中華優秀傳統文化，開展社會主義核心價值觀教育和理想信念教育，舉辦名家講壇、專家學者進校園、英模人物講“大思政課\"等公益性講座，營造潤心明智的濃厚氛圍；組織班級學生赴革命老區、黨史各地和民族團結進步創建示范地區，開展游學研討活動，沉浸式感受中國的魅力和中華人民共和國取得的偉大成就，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，持續筑牢理想信念之基。

（二）充實隊伍力量，協同開展班級建設工作

1.認真選拔和培養學生骨干，合理配置班委團干由于民族類高校的特殊性，輔導員在選拔使用學生骨干時應特別注重政治性和紀律性，遵循民主集中制的原則選拔學生骨干。在選拔前，輔導員可以通過談心談話或查看檔案材料等方式了解學生的基本情況，并進行初步篩選。學生骨干名單形成后，輔導員應通過班級投票方式選出班委成員，最終由輔導員與當選者共同商議確定各自職責。班委的崗位設置與人數應綜合考慮民族類高校學生工作的繁重程度及緊急性等因素，例如，班長、心理委員、生活委員等職位可設置男女各一名，旨在減輕個別學生的負擔，避免因過度投入學生工作而忽視學業，同時為更多學生提供鍛煉機會，使班級成為學生自我管理、自我教育、自我服務、自我提升的平臺。

2.吸納專任教師擔任專職輔導員，壯大學生教育管理隊伍

我國相關文件規定應按照總體上師生比不低于1：200 的比例設置專職輔導員崗位，而高校的通行做法是以專職輔導員為主，兼職輔導員為輔開展工作。此外，民族類高校招聘專職輔導員的學歷要求大多數為碩士研究生及以上，并且新入職的專職輔導員大多為剛畢業的年輕人才，在實踐中易出現難以適應學校高質量發展需求和學生管理需求的情況。專任教師僅將自己定位為“教書先生”，忽視了“育人導師\"的職責。高校對新入職專任教師的聘期考核要求主要聚焦科研，致使他們將主要精力都投入科研重任，忽視了對學生的學業指導和溝通交流。因此，民族類高校可以制定政策，規定新入職專任教師必須擔任一定周期的專職輔導員，促進專任教師與學生的溝通交流，增進師生情感，破解高校中存在的師生距離疏遠、關系冷漠、情感淡化的困境，有助于專任教師貼近學生、了解學生，因材施教。同時，專任教師可以利用自身優勢給予學生必要的學業幫扶和職業生涯指導，幫助學生增進對本專業的了解，明確學習目標，提高學生的學習積極性和專注力，幫助學生成長成才。

3.擇優選聘高年級朋輩和助理，發揮示范引領作用

民族地區的學生可能因語言障礙、教育資源不足以及學習方式的差異等因素產生環境不適應的問題。高年級學生與低年級學生年齡相近、情感相通，具有年齡優勢和身份優勢，輔導員可以充分發揮高年級朋輩優勢和特長，協助專職輔導員關注重點學生群體，積極開展談心談話，深入了解學生的想法，有助于輔導員及時掌握信息，處置突發情況。同時，輔導員也可以利用朋輩入學早、學習成績好等優勢，引導低年級學生在專業學習上開展互學互助活動，鼓勵學生積極參與社團活動、學科競賽以及學術科研項目等，營造良好班風學風，引領班級團結向上。

（三）以建立制度機制為保障，護航學生全面成長

民族類高校應圍繞學生、關心學生、服務學生建立制度、完善機制，調動學生的積極性和主動性，注重培養學生的規則意識、紀律觀念，切實提升班級管理服務能力和集體主義精神。

1.建立意見反饋激勵機制，培養主人翁精神

民族類高校應積極搭建師生交流平臺和意見反饋機制，鼓勵學生積極建言獻策，主動關心學校的發展建設。例如，民族類高校可定期召開上級領導與學生面對面座談會、開展“我與學校共成長\"建言活動，聽取學生對學校的意見和建議，及時收集匯總并適時反饋。對于學校已采納的建議，輔導員應當及時公開表揚，并且在評優評先中予以一定考慮，以此調動學生的積極性和主動性，培育和激發學生的主人翁精神和榮譽感。

2.以校規校紀為基礎制定班級規約，樹立規則意識

輔導員應及時組織學生學習學生手冊，明確禁止行為，預防違規違紀現象。同時，根據學生手冊規定，結合班級實際情況，組織班委和學生共同制定班級規約，建立班級文化，確定班級目標，明確日常學習生活的基本準則，推動形成遵章守紀、努力學習，互幫互助、互容互諒，增進各民族學生情感，維護民族團結的班風學風。

3.推行班委輪值和班委包片負責制度，注重培養骨干管理服務能力

民族類高校輔導員不僅要承擔學生的教育管理職責，還對接相關部門承擔學院的部分行政性事務工作。為更好地加強班級建設與管理，輔導員可以從以下兩方面完善管理服務網絡。一是推行班委輪值制度。輔導員可以設置輪值班委，負責協助教師管理所有班級的日常工作，樹立“每位班長都是小輔導員”的責任意識，旨在培養學生骨干的組織協調和領導管理能力。在班級內部，輔導員可以設置每周的輪值班長，樹立“每個班委都同樣重要，每位班委都是班長\"的價值理念，調動班委的工作積極性，增強其服務學生的主動性。二是推行班委包片負責制度。輔導員根據班級總人數，按學號排序或寢室分布情況由全體班委分別包片聯系一定數量的學生，并定期輪換，以此增進學生骨干與全體學生的認識和了解，同時便于協助輔導員開展日常管理和應急突發工作，彌補因事務性工作而帶來的學生管理漏洞。

四、結語

民族類高校既要落實立德樹人根本任務，又要圍繞鑄牢中華民族共同體意識主線要求為黨育人、為國育才，不僅承擔著教書育人的職責，也承擔著促進民族團結進步、維護祖國統一的政治重任，因此民族類高校的班級建設與管理極為重要。民族類高校輔導員應當從政治高度和戰略高度認真對待班集體建設與學生日常管理，通過有力的舉措實現有效的管理，達到有形的班級組織與無形的班級凝聚力相統一，使高校學生感受到集體的關心和溫暖，增進集體榮譽感與使命感，進而增強對國家的認同感和歸屬感，為教育強國事業貢獻自己的力量。

參考文獻

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