樂學與苦學：小學生積極學習情感的培養

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）、《義務教育課程方案（2022年版）》（簡稱《課程方案》）等一系列文件的頒布，學生的主體地位再次引起關注。“雙減\"政策聚焦立德樹人，堅持以學生為本，把保障學生權益作為根本出發點。《課程方案》強化“育人導向”，堅持“育人為本”，明確“育人主線”。現階段，教育的意義不再局限于學生的認知水平和能力的發展，而是已經拓展到學生全面素養的培養和社會適應能力的提升等方面。2因此，深入分析學生在學習過程中的主體參與情況，明確學生積極學習情感的塑造，并據此改進教學，是一個亟待解決的重要課題。

一、小學生積極學習情感培養的困境表現

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這一好學、樂學的目標理念深刻地影響著中國古代的儒家學者，成為其教育思想中的重要組成部分。

（一）程式化的課堂教學：抑制學生的能動性

小學生積極學習情感培養困境的首要表現是程式化的課堂教學傾向。所謂程式化，即教師遵循某一既定模式或固定框架開展教學活動。“教學不只是理智性事業，亦是情感性事業。”[3師生在教學中有效的情感互動是評價課堂質量的關鍵因素。新課改倡導教師以學生為本，開展課堂教學，但傳統觀念的桎梏使得程式化教學模式盛行，束縛了學生活躍的思維與靈動的靈魂。程式化教學模式縮小了學生自主學習的時間與空間，擠壓了學生自由馳騁想象力的疆域，也阻礙了滿足其好奇心的探索之旅。

（二）工具化的課程實施：抑制學生的創造性

小學生積極學習情感培養的困境也表現在工具化的課程實施。新課改的核心要旨在于將新理念深度融入日常教學實踐。當下，廣大教師雖然已經對新課改理念有所接納，但傳統教育觀念因其深厚根基依然對具體教學實施過程造成顯著的影響。工具化的課程實施模式單一，致使學生產生諸如焦慮、羞愧、痛苦等的消極學習情感。傳統的命題式考核評價機制在某種程度上妨礙了學生與知識之間本應有的多元互動性。

（三）單一化的管理模式：抑制學生的獨特性

學校管理體系本應是多維度、多層次且錯綜復雜的，學校應有效整合校內外的各類資源。在傳統教育模式中，升學壓力猶如“緊箍咒”，使得學校管理層難以掙脫“唯分數論”的枷鎖，故而過度依賴考試分數作為評價標尺，學生如同被修剪的樹木，只能沿著既定方向生長。

（四）不穩定的文化氛圍：抑制學生的多元性

校園文化承擔著重要的文化塑造使命，集中展現在學校的辦學理念、深厚的文化底蘊以及獨特的環境氛圍等，在育人過程中扮演著不可或缺的角色。就當前狀況而言，校園文化在育人方面的成效仍有待提升，其針對性匱乏、特色不夠鮮明、協同性欠佳等問題尤為突出，致使校園文化的育人功能大打折扣。校園文化建設不能局限于物質環境的塑造，不可陷入表面化的形式主義泥潭，而應關注其中蘊含的豐富的人文精神與深刻的價值內涵。

二、小學生積極學習情感培養的困境成因

小學生正處于學習情感“未完成”狀態，處在持續發展和動態變化的進程之中。對小學生積極學習情感的培養并非一蹴而就，要在其成長歷程里逐步呈現并得以彰顯。然而，在具體的實施環節卻遭遇了諸多困境，主要體現為課程目標不明晰、教學過程缺乏互動、校園文化建設不足等因素的相互交織。

（一）課程目標不明晰影響學生情感的走向

課程目標的設定需要與社會發展達成平衡，課程才不會成為封閉的結構，教師和學生也不會淪為困頓于重復性知識搬運和知識接納的“西西弗斯\"[4]。基于個體高質量發展的時代內涵，課程目標應積極回應個體多元化的發展訴求，將重點聚焦對學生核心素養的全方位培育與發展。促進學生主體性參與的首要條件是調動學生的內在發展需要。學生如果沒有內在發展的需要，就不會積極地在教學活動中進行主體參與，自然也無法達到理想的學習狀態。5當前，“唯分數論”的教育傾向呈現出愈發嚴重的態勢，教師在教學過程中往往難以將關注焦點投向學生個性的多元化發展，導致基礎教育出現過分關注學生智力提升而忽視學生社會性發展的\"重教學，輕育人”的現實問題，尤其是容易忽視對學生非智力因素方面的培養。從根本上來說，推動學生核心素養的關鍵在于持續優化教學目標體系，進而實現學生素質結構的整體優化與完善提升。

（二）教學過程缺乏互動影響學生情感的培養

教師的教學方式被限制在一個確定性的思維框架之中，總是試圖對整個教學過程實現全方位的掌控，卻偏離了新課程改革所倡導的以學生為本的思想。教學過程互動性不足的根源有以下兩點：首先，教師教育理念認知的偏差與實踐轉化的阻滯，教師或未能深入理解以學生為本對教學實踐的指導意義，或受傳統教學范式、評價機制等外部因素掣肘，割裂了理論認知與教學情境，導致教學互動浮于形式，無法實現促進學生主動參與、深度思維的教育目標。其次，鑒于傳統講授式教學法的固有局限，加之學生在校學習時間相對有限，短暫的課堂學習周期難以使教師充分發揮教學的主觀能動性，對于以學生為本的教學理念則淺嘗止。

教書育人作為教育工作者的神圣責任和使命擔當，但在具體的教學實踐中存在一部分教師教育觀念欠佳的情況。具體教學實踐中，呈現出三個突出問題。課前，教師備課猶如閉門造車，既不探問學生的興趣所向，也不了解課文內容的知識基礎；課中，課堂互動停留表面，缺乏思維碰撞的深度，教學效果難以保障；課后，教師對學生的學習反饋關注度并不高，一味憑經驗教學，忽視了學生的真實需求。這種教學模式與新課改方向南轅北轍，不利于學生的全面發展，還成為學生積極學習情感培養的嚴重障礙。

（三）校園文化建設不足影響學生情感的深度

校園文化作為一種隱性課程，于學生的教育而言有著潛移默化的深遠影響。溫馨、安全、舒適的學校氛圍，能夠使學生感受到積極向上的力量，從而影響生生之間、師生之間的交往。其涵蓋校園物質文化、校園精神文化和校園方式文化三個方面，具有視覺性、規范性、系統性以及教育性的特征，在學校教育中發揮著重要的作用。目前，學校對校園文化建設的重視程度有待加強。部分學校只是單純地將校園文化等同于校園物質文化，忽視了校園精神文化和校園方式文化的深入建設。第一，校園文化建設育人的針對性不強。鑒于學生所處的家庭和社會環境千差萬別，學校在構建校園文化時理應充分考量學生的身心發展特點與多元需求。第二，校園文化建設的特色性欠佳。校園文化育人往往以豐富多彩的活動作為載體，然而當前的學校育人活動同質化比較嚴重，缺乏創新意識和文化育人的針對性。第三，校園文化建設的協同性欠缺。新時代的學生不僅穿梭于現實的校園生活之中，還暢游在虛擬的網絡空間里，他們所接觸到的信息紛繁復雜、良莠不齊，需要教師、學校乃至家長和社會的協同引導與積極助力。為此，學校務必重視校園文化的育人價值與功能，多措并舉建設校園文化，全力營造潤物無聲的優質文化環境，為學生的全面發展筑牢基礎。

三、小學生積極學習情感培養的路徑策略

（一）以生動教學去課堂教學程式化，塑造樂學課堂活力度

樂學既是一種良好的學習態度，又是一種學習中的忘我境界。興趣堪稱最佳的引路人，是巧妙融合樂學與苦學的黏合劑。教師作為教育教學活動的主導者，于日常教學實踐中肩負著激發學生學習興趣的重任，應在課堂教學中持續注入新鮮感和驚喜元素。情感反應決定學習行為水平，在教學中激活學生的情感反應是實現高水平學習投入的關鍵。8]教師應運用靈活多樣且富有變化的教學形式，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓學習樂起來。激情是最為強勁的動力源泉，是課堂邁向成功的砝碼。教師的教育熱忱對學生學習情感的塑造具有重要的影響力。對教育事業滿懷熱忱的教師，總能恰如其分地運用贊揚之語激發學生的樂學激情，他們既能憑借精妙的語言引領學生遨游在知識的海洋，又能借助語言安撫學生躁動不安的心靈，使學生真切體悟到學習的樂趣。

小學階段的學生正處于滿懷好奇、求知若渴且熱衷于接受新鮮事物的時期。生動形象的教學能夠最大程度激發小學生的學習心向，充分點燃小學生的探究熱情。教師在教學時應展示畫面生動、音樂優美的課件，有效喚起學生的豐富聯想，點燃學生內心深處原始的求知欲。

（二）以靈活教學去課程實施工具化，加強樂學課程歡迎度

教學改革改到深處是課程，課程建設是人才培養的核心要素和基本單元。9首先，著力構建多層次的育人機制。教師應秉持樂學的信念，將樂學思想深度融入育人機制，推動學生的全面發展。其次，聚焦學生的核心素養。發展學生的核心素養不能僅依靠單個知識點的傳授，而是要將其構建于系統完善的課程內容設計之上。教師在設計教學目標、過程、內容、評價等各個環節均應體現核心素養，并相互融合，引導學生生成積極學習情感。再次，全力打造跨時空教育供給。學習不應受教室與學校的空間限制，應緊跟數智時代趨勢，形成“網十微教育\"模式。教師應突破傳統學校教育在時間與空間方面的束縛，達成課程教學的開放化、持續化、共享化等目標，并由此形成全方位交互作用的多維互動育人合力，拓寬課程的深度和廣度，實現跨時空的教育供給。最后，積極營造開放共享學習環境。開放共享的學習場域具備靈活性、便捷性、互動性以及個性化的特質。教師應深入地剖析小學生的學習需求，構建開放共享的學習場域，致力于開辟個性化的學習路徑。因此，教師要通過多種途徑充分了解學習者需求，提供個性化學習路徑，使學習者收獲滿足感，進而推動其積極學習情感的形成。此外，精心設立全過程評價機制。課程評價是課程建設與發展的引領性力量。高質量的課程評價是激發小學生積極學習情感的重要驅動因素。這要求教師將課程評價融入教學的各個環節，使其從整體上構成系統完整的全過程評價機制，與學生的積極學習情感密切相連，并就課程評價指標、課程評價內容、課程評價手段做出變革與創新。[]

（三）以多元教學去管理模式單一化，提升樂學管理滿意度

“雙減\"政策確定了教育的目標，旨在減輕學生的課后作業和校外培訓負擔，同時強化學校教書育人主陣地的地位。“雙減\"政策在小學教育管理領域占據舉足輕重的地位，明確指出了教育管理的前行方向和內在要求。學校應順勢轉變教育理念，以學生為本，及時調適管理規劃，推陳出新管理措施。

首先，學校要充盈情感溫度。在小學學校管理的范疇內，情感因素不容小。小學階段正值學生積極情感構建與發展的關鍵時期，小學生懷揣著與同伴建立良好交往關系的強烈渴望，熱切期盼能夠得到教師的悉心關懷與充分認可。鑒于此，學校應給予學生情感層面的支持，深度洞悉學生的內心世界，密切留意學生的情感波動情況。

其次，學校應著力健全管理制度體系。完善管理制度應率先從評價機制切入，扭轉以往過度偏重分數、成績的評價模式，轉而采取多元化、多主體參與的綜合性評價方式。學校在構建管理制度過程中要強化靈活性與穩定性的有機融合。

再次，教師積極參與民主管理也是學校管理工作的重要一環。管理者在具體實施過程中應貫徹落實以人為本的管理理念，強化師資隊伍建設，還應將依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與有機結合起來；妥善協調舉辦者、決策者、參與者、管理者等相關人員之間的關系，構建起完善的學校管理體制，達成多主體共同參與和多中心協同治理的良好格局。

（四）以活動教學去文化氛圍不穩定，加強樂學文化吸引度

精準錨定校園文化建設的著力點并開展有針對性的強化建設對小學生積極學習情感的培養具有重要的意義。

首先，以優化校園環境為基石，大力推進物質文化建設，達成環境熏陶的育人之效。文化并非虛無縹緲的抽象概念，而是依托特定物質載體得以呈現的具體內容。校園中的教學樓、圖書館、花園、操場以及林蔭大道等都是校園文化的直觀展現形式，是培養學生樂學、好學等積極學習情感的堅實依托。因此，校園文化的育人之效需要通過開展豐富多元的校園活動、營造優美樂學的學習環境、完善各類基礎教育教學設施設備等舉措加以落實。

其次，緊密契合時代背景，精心構建校園精神文化，實現精神滋養育人。文化絕非毫無根基的主觀臆造，而是在特定歷史文化傳統脈絡中的傳承演進。校園文化應扎根于特定的辦學背景與時代背景，并持續立足時代浪潮奮勇前行。在校園文化建設中，學校務必充分考量小學生的興趣偏好，以契合學生喜好的方式予以推進。

再次，著力發展校園行為文化并強化校園生態文化，達成導向引領育人。除了物質文化建設，學校還要高度重視發揮教師、學生以及各類學校團體的示范引領效能，充分激發學生的主觀能動性，組織學生通過親身體驗來強化主體意識。在構建校園文化的同時，學校也應思索拓展校園文化建設的范疇與場域，將社會、學校與家庭緊密相連，構建起三位一體的育人網絡，從而為學生搭建起高效的溝通交流平臺，全方位打造深受學生喜愛的校園文化。

四、結語

小學生積極學習情感的培養需整合各方力量，充分發揮協同育人的正向效能，凝聚成強大合力。只有這樣方能切實推動小學生學習情感的孕育、發展和穩固養成。但鑒于傳統教育思想的影響，本文所提出的路徑仍有待進一步實踐檢驗與驗證，亟須在實踐中持續優化完善培育策略，以更好地促進小學生積極學習情感的培育與養成。

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