高校思想政治理論課第二課堂育人機制創(chuàng)新研究及實踐路徑探析

新時代背景下，高等教育改革正經(jīng)歷從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性跨越。高校思想政治理論課（簡稱“思政課”作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，其建設成效直接關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一根本問題的實踐應答。當前，思政教育已突破傳統(tǒng)認知范疇，呈現(xiàn)三重范式轉(zhuǎn)型：從知識本位轉(zhuǎn)向價值引領(lǐng)的目標重構(gòu)，從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動的方法創(chuàng)新，從課堂封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向社會開放場域的空間拓展。在此過程中，第二課堂因其顯著的具身實踐性、動態(tài)生成性與價值浸潤性特征，正成為破解思政教育“知信行\(zhòng)"轉(zhuǎn)化難題的戰(zhàn)略支點。

習近平總書記強調(diào)要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐活動，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。本文深入探討高校思政課程第二課堂的建設與實踐，從理論和實踐兩個維度出發(fā)，分析其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐技能方面的作用，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實踐者提供具有參考價值的見解和建議，以推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，更好地滿足新時代對高素質(zhì)人才的需求。

一、高校思政課第二課堂的內(nèi)涵革新與功能重塑

（一）內(nèi)涵界定：從經(jīng)驗到政策的躍遷

隨著人才培養(yǎng)的需要與高校課程改革的推行，高校第二課堂研究從20世紀80年代開始進入學者的視野。為適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型之需，共青團率先探索將社會實踐、科技創(chuàng)新、文體活動融入青年培養(yǎng)體系，形成對傳統(tǒng)課堂（第一課堂）的補充模式。盡管當時未明確使用“第二課堂”一詞，但已為其作為第一課堂的延續(xù)奠定了實踐基礎。2002年，共青團中央教育部、全國學聯(lián)共同印發(fā)的《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃\"的意見》中首次以政策文本形式提出“第二課堂”，明確強調(diào)“注重三個結(jié)合，即課內(nèi)課外相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合”。該政策性文件的出臺標志著第二課堂從經(jīng)驗性實踐向規(guī)范化政策的質(zhì)的飛躍。第二課堂主要是指與第一課堂，即課堂教學相對應的一種教育形式，它強調(diào)以學生為主體，鼓勵學生自愿參與各類實踐活動。隨著時間的推移和教育研究的不斷深入，第二課堂的內(nèi)涵已經(jīng)得到了極大豐富和發(fā)展，逐漸演變成一種制度化、體系化的教育模式。“第二課堂是高校組織開展思政課實踐教學活動的重要載體，借助第二課堂可以豐富大學生的理論知識，幫助大學生提高綜合素質(zhì)。\"

（二）功能定位：第二課堂在思政教育生態(tài)中的重要作用

在現(xiàn)行高等教育體系中，第二課堂已經(jīng)成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效載體。它不僅承載著實踐育人的重任，還能夠有效地拓展第一課堂的教學內(nèi)容，為學生提供更廣闊的學習視野和實踐機會。一方面，第二課堂有意識地圍繞思政課開展思想政治教育工作，與思政課實踐教學同向同行，為提升思政課理論教學的實效性創(chuàng)造條件、提供依托；另一方面，第二課堂以其特有的形式和內(nèi)容發(fā)揮其在思想政治教育方面的價值和作用，包括驗證、踐行、升華日常思想政治教育的其他成果。2]

第二課堂在培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神及實踐技能上扮演著重要角色。首先，通過精心設計的實踐教學活動，學生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而深化對理論的理解。其次，第二課堂活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過參與第二課堂，學生能夠在團隊合作中學會溝通和協(xié)調(diào)，這些技能在他們未來的職業(yè)生涯中同樣發(fā)揮重要作用。再次，第二課堂還為學生提供了一個展示自我、實現(xiàn)自我價值的舞臺。在第二課堂上，學生得以參加志愿服務、社會調(diào)研及創(chuàng)新競賽等多元化的實踐活動，這些寶貴經(jīng)歷不僅能夠豐富他們的校園生活，還能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過第二課堂，學生能夠更好地理解社會、了解自己，為將來成為社會的棟梁之材打下堅實基礎。

二、高校思政課第二課堂創(chuàng)新路徑探索的價值意蘊

（一）理念創(chuàng)新：構(gòu)建“大思政課\"視野下的第二課堂協(xié)同育人機制

隨著時代的持續(xù)進步與變遷，思政課應不斷更新教學理念以適應新的時代需求。高校可通過整合第二課堂和高校思政課，形成協(xié)同育人的機制。這一創(chuàng)新理念不僅為高校思政課第二課堂的改革與發(fā)展指明了清晰路徑，還為提升思想政治教育的有效性提供了新思路與新方法。這種綜合性的教育模式使思政課堂不局限于傳統(tǒng)的教室，而是擴展到教室外、校園內(nèi)、社會中。通過參與富有思政教育意義的志愿服務、社區(qū)互動等各種形式的社會實踐類活動，學生能夠深人學習領(lǐng)會、從而深化對思政課程內(nèi)容的理解和應用，從而提升自身社會責任感，成長為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

（二）技術(shù)創(chuàng)新：大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)驅(qū)動的第二課堂模式變革

在當今信息爆炸的時代，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展，為高等教育帶來了革命性變革，尤其是在高校思政課第二課堂的創(chuàng)新實踐中，這些技術(shù)的應用顯得尤為關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)不僅可以實現(xiàn)對思政課第二課堂實踐教學效果的精準評估，而且能夠通過分析數(shù)據(jù)，揭示教學過程中的潛在問題和改進空間，從而為教學方法的優(yōu)化提供科學依據(jù)。這一點在當前教育數(shù)字化的大背景下尤為重要，與數(shù)字技術(shù)深度融合已成為思政課建設的主流趨勢。數(shù)字技術(shù)的融入能有力地推動思政教育的形象化、生動化和趣味化的發(fā)展，從而提升思想政治教育的教學實效性。

此外，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等人工智能技術(shù)手段在思想政治教育中的運用也愈發(fā)普遍，被用于豐富高校思政課第二課堂的實踐活動形式和內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個更加立體、互動的學習環(huán)境。隨著人工智能技術(shù)在思政教育中的應用，學生的學習體驗得到顯著提升。這些技術(shù)不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還通過沉浸式體驗增強了他們對思政課程內(nèi)容的理解和認同，使原本枯燥的理論知識變得生動有趣，極大地提升了思政教育的吸引力和實效性。例如，在某些學校中，歷史教師通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)歷史事件，學生通過對歷史事件的三維重現(xiàn)看到古羅馬的建筑、街道以及當時人們的生活場景，這有助于提升學生對歷史學習的興趣。這種創(chuàng)新型教學方式不僅能提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、高校思政課第二課堂的實踐成效與面臨的挑戰(zhàn)

（一）實踐成效：多維度賦能學生全面發(fā)展

高校思政課第二課堂在提升學生的綜合素質(zhì)、實踐技能和創(chuàng)新能力方面展現(xiàn)了顯著成效。通過第二課堂的豐富活動，學生不僅能夠深化理論知識，還能在實踐中鍛煉自己，實現(xiàn)多方面成長。思政課第二課堂作為第一課堂教學的有效延伸，在新時代人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)多維度的育人價值。思政課第二課堂能夠通過多樣的實踐教學形式，強化學生主體的參與，有效實現(xiàn)思政理論知識向?qū)W生道德素養(yǎng)、實踐能力等的轉(zhuǎn)化。

（二）面臨挑戰(zhàn)：場域局限與機制不暢的雙重困境

1.治理體系效能不足

高校思政課第二課堂建設存在保障機制缺失問題。這些機制上的缺失直接導致了活動組織與管理工作的混亂無序，進而對高校思政課第二課堂活動的整體效率和最終效果產(chǎn)生了較為嚴重的負面影響。這種效能不足反映了高校在思政課第二課堂管理上的系統(tǒng)性問題，包括但不限于資源配置的不合理、管理流程的不科學以及監(jiān)督反饋機制的不健全等。除此之外，高校對思政課第二課堂的重視程度普遍不夠，因此高校在思政課第二課堂方面的投人和支持力度明顯不足。

這種不足體現(xiàn)在資金投入的匱乏上，也體現(xiàn)在人力資源、技術(shù)支持以及政策引導等多個層面的缺失上。這些方面的支持不足，嚴重制約了思政課第二課堂活動的順利開展和深入發(fā)展，使得其應有的教育功能和價值無法得到充分實現(xiàn)。

2.活動開展場域單一且場域結(jié)構(gòu)趨于同質(zhì)化

單一的活動場域剝奪了學生接觸多元社會的機會，進而影響了他們對社會全面、深入的認知。在快速變化的社會背景下，學生需要通過多樣化的實踐活動來拓寬視野，增強社會適應能力，而當前思政課第二課堂場域的單一性顯然無法滿足這一需求。除此之外，實踐活動的形式和內(nèi)容也較單一，多以傳統(tǒng)的講座、研討會等形式開展，這些形式雖然在一定程度上能夠傳遞知識，但在培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力以及解決復雜問題的能力方面存在明顯局限。

3.師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾

師資隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾主要體現(xiàn)在師資隊伍在專業(yè)素質(zhì)、教學能力以及實踐經(jīng)驗等多個維度上參差不齊，難以滿足當前思政課第二課堂的實踐教學多元化、創(chuàng)新化的迫切需求。具體來說，部分教師在將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學能力方面存在明顯短板，難以有效指導學生進行實踐操作和解決實際問題。“個別教師由于缺乏理論聯(lián)系實際的教育教學經(jīng)驗，實踐活動內(nèi)容安排不能把握專業(yè)最新信息或者社會熱點、難點問題，實踐教學模式設計缺乏新穎性。\"3同時，隨著社會對復合型人才需求的日益增長，高校思政課第二課堂活動也趨向跨學科、跨領(lǐng)域發(fā)展，這就要求教師具備更加廣泛的知識背景和跨學科的教學能力。然而，當前高校思政課第二課堂的師資隊伍中，具備這種跨學科綜合素質(zhì)的教師數(shù)量相對較少，難以滿足實踐教學多元化的需求。

四、高校思政課第二課堂的創(chuàng)新性構(gòu)建策略

（一）資源整合：校內(nèi)外聯(lián)動，構(gòu)建第二課堂協(xié)同育人機制

高校在構(gòu)建思政課第二課堂的過程中，需要整合和利用校內(nèi)外的豐富資源，從而形成有效的協(xié)同育人機制。“高校要多方面發(fā)掘、整合育人變量，構(gòu)建思政課實踐教學與第二課堂的協(xié)同育人格局，充分發(fā)揮多方主體的育人功能。”4第一，可由負責高校思政課的馬克思主義學院牽頭，在宏觀層面打造1個模塊（社會實踐、公益服務、校園文化的思政模塊），2個課堂（第一課堂和第二課堂），3個目標（素質(zhì)目標、知識目標、能力目標），4個體系（課程項目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)管理體系、工作運行體系）的協(xié)同育人模式。具體來說，就是打通思政課與第二課堂的壁壘，構(gòu)建一個以思政教育內(nèi)容為依托的，包含社會實踐、公益服務、校園文化等模塊的思政第二課堂，實現(xiàn)思政課第一課堂與第二課堂的深度融合。“思政課實踐教學通過第二課堂開展并不意味著與課堂教學割裂開來，而是在同一教學目標下對課堂理論教學的實踐和延伸。\"5第二，高校在思政第二課堂課程模塊設置時，要根據(jù)課堂開展形式制定對應的知識目標、素質(zhì)目標、能力目標三個教學目標。第三，在搭建協(xié)同育人體制時，高校要設計有多個部門參與的課程項目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)管理體系和工作運行體系，通過發(fā)揮協(xié)同育人機制功效來實現(xiàn)思政教育的全面深化和拓展，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。協(xié)同育人機制為高校思政課第二課堂的建設提供了全面而系統(tǒng)的改革思路。它不僅強調(diào)思政教育的理論與實踐相結(jié)合，還注重教育手段的創(chuàng)新和教育效果的提升，旨在通過協(xié)同育人機制培養(yǎng)既有深厚理論基礎又有實踐能力的復合型人才。

（二）活動形式多樣化：拓展實踐平臺，深化理論認知

多樣化的實踐活動形式是增強思政課第二課堂吸引力的核心要素。在開展思政課第二課堂的活動時，高校要注意活動類別多樣性，不能局限于傳統(tǒng)的專題講座，而要開展諸如社團活動、企業(yè)走訪、基層實習、社會調(diào)查等多種形式的活動，不僅要豐富學生的課余生活，還要加深他們對思政課程內(nèi)容的理解和認識。這些活動的開展，旨在充分利用第二課堂的價值和形式，創(chuàng)新教育新途徑，促進學生思想品德教育和綜合素質(zhì)的提升。

傳統(tǒng)的專題講座可以使學生接觸最前沿的思政理論及實踐案例，進而拓寬其視野。但對于高校大學生來說，這種課堂形式缺乏吸引力，高校應充分利用第二課堂，將專題講座的開講地點擴展至博物館、操場、企業(yè)等非課室環(huán)境，從而提高學生對專題講座的參與熱情，有效提升學生在專題講座中的獲得感。除了專題講座，社團活動也能為學生提供展示自我、團隊協(xié)作的平臺，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。社會調(diào)查則能讓學生走出校園，親身體驗社會的多樣性和復雜性，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。教師通過精心設計活動主題和內(nèi)容，實現(xiàn)思政課和第二課堂的深度融合和高效配置，從而提升學生的實踐能力，激發(fā)學生學習熱情。

（三）師資隊伍強化：多元能力提升，構(gòu)建復合型教學團隊

師資隊伍的建設是構(gòu)建高校思政課第二課堂不可或缺的重要保障。提升高校思想政治教育實效和開展思想政治教育教學改革對高校思想政治教育者的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力提出了更高的要求。為順應發(fā)展趨勢，當務之急是構(gòu)建一支集多元能力于一體的復合型教師隊伍。這樣的教師隊伍不僅需要在傳統(tǒng)教學能力上有所建樹，還必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及實踐能力，從而為學生提供更為豐富且深入的第二課堂體驗。因此，高校必須重視師資隊伍建設，定期組織培訓和研討會，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)和教學方法，以適應快速變化的教育環(huán)境。

五、結(jié)語

高校思政課第二課堂在培養(yǎng)人才、塑造道德標準的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅為學生提供了理論與實踐相結(jié)合的平臺，而且通過整合校內(nèi)外的豐富資源、創(chuàng)新和多樣化實踐活動的形式以及加強師資隊伍的建設，構(gòu)建了一個高效且協(xié)同的育人機制。這一機制對實現(xiàn)教育目標和促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，它讓學生在探索中成長，在實踐中領(lǐng)悟，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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