新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2153（2025）04-0103-06

近年來(lái)，勞動(dòng)教育已逐漸成為教育體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必由之路。2020年3月出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提出，“全黨全社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育\"。高職院校作為生產(chǎn)隊(duì)伍建設(shè)和技術(shù)人才培養(yǎng)的主要單位，是組織實(shí)施勞動(dòng)教育的必然之地。但當(dāng)前教育界對(duì)高職院校勞動(dòng)教育規(guī)劃還不成熟，在勞動(dòng)教育進(jìn)程中尚未取得顯著成效，故探究高職院校勞動(dòng)教育改革方向具有重要意義。此外，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中還指出，“緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式\"。新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)，是具有鮮明中國(guó)特色的先進(jìn)生產(chǎn)力。因此，高職院校應(yīng)牢牢把握新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)在精髓和外在動(dòng)能，借此提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。鑒于此，本文致力于探索新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。首先，本文概括新質(zhì)生產(chǎn)力的概念和特點(diǎn)，并總結(jié)高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值；其次，就勞動(dòng)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的發(fā)展機(jī)遇展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校勞動(dòng)教育中起到“風(fēng)向標(biāo)”“工具包\"和“教導(dǎo)者”的作用；再次，挖掘高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)存難題，為后續(xù)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展提供切入點(diǎn)和突破口；最后，為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑指出四個(gè)方向，意在為勞動(dòng)教育事業(yè)提質(zhì)增效做出理論貢獻(xiàn)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與勞動(dòng)教育的概述

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的概念與特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是新時(shí)代發(fā)展格局下，由技術(shù)革新、生產(chǎn)要素配置創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)催生的先進(jìn)生產(chǎn)力。相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力之所以能夠蘊(yùn)含巨大發(fā)展動(dòng)能、開(kāi)辟新的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展路徑，得益于以下特點(diǎn)。一是以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力。在新的發(fā)展階段，依靠大規(guī)模資源投入的粗放型發(fā)展方式已逐漸顯露出弊端，以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型發(fā)展方式逐漸成為主流。同時(shí)，科技創(chuàng)新能夠推動(dòng)勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象以及三者組合優(yōu)化升級(jí)，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵要素。二是以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵生產(chǎn)要素。從新質(zhì)生產(chǎn)力誕生到關(guān)鍵生產(chǎn)要素變遷，再到基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)組織等改變，直至社會(huì)變革的過(guò)程中，數(shù)據(jù)要素與各階段變革息息相關(guān)。具體而言，數(shù)據(jù)要素在存儲(chǔ)和流動(dòng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式和資源配置的優(yōu)化升級(jí)，提高生產(chǎn)效率。三是以新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)為主要承載。新質(zhì)生產(chǎn)力是注重技術(shù)革新、場(chǎng)景拓展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的高效能生產(chǎn)力，通過(guò)新技術(shù)引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變革，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)形態(tài)轉(zhuǎn)化。在教育體系中，新質(zhì)生產(chǎn)力具備前瞻性和革命性的特點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力關(guān)系著人類(lèi)生產(chǎn)生活和精神內(nèi)核。在四次工業(yè)革命的歷程中，生產(chǎn)方式的變革逐漸改變勞動(dòng)力分工，進(jìn)一步改變社會(huì)生產(chǎn)和生活方式。因而，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和模式等將迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

（二）高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

勞動(dòng)教育是關(guān)于人的自由而全面發(fā)展的教育，其以提升受教育者勞動(dòng)素養(yǎng)為根本所在，主要內(nèi)容是樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念、傳授豐富的勞動(dòng)知識(shí)、傳遞實(shí)用的勞動(dòng)技能和培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。高職院校作為社會(huì)技能型人才培養(yǎng)單位，肩負(fù)著技能型人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)的重任。勞動(dòng)教育不是單純對(duì)學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)的課堂灌輸，而是要關(guān)注教育過(guò)程中勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)教育者與被教育者的雙向改造，將生活與職業(yè)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)理念全面呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的正向循環(huán)，充分釋放勞動(dòng)教育價(jià)值。勞動(dòng)教育具體有以下四點(diǎn)價(jià)值。在個(gè)人價(jià)值方面，勞動(dòng)教育發(fā)揮自身工具型價(jià)值和精神性?xún)r(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)觀念。在社會(huì)價(jià)值方面，勞動(dòng)教育是社會(huì)主義思想建設(shè)的基礎(chǔ)，是青少年教育體系的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)青少年不愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育是弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的重要路徑。在歷史價(jià)值上，勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程與時(shí)代發(fā)展順勢(shì)同行，不同時(shí)期的勞動(dòng)教育理念彰顯著各個(gè)時(shí)代的精神和文化，同時(shí)也體現(xiàn)出不同年代的勞動(dòng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在審美價(jià)值方面，勞動(dòng)教育是勞動(dòng)真理的揭示，能夠通過(guò)主客觀結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)審美體驗(yàn)，從而提升審美高度。具言之，勞動(dòng)教育是塑造學(xué)生人格，重現(xiàn)歷史更迭和彰顯時(shí)代特色的關(guān)鍵，其不僅是一門(mén)課程，更是改善精神面貌的通道。高職院校在勞動(dòng)教育建設(shè)時(shí)不應(yīng)只將其看作一門(mén)學(xué)科，而是將其作為一種包含知識(shí)技能、思想理念、社會(huì)規(guī)律等內(nèi)容的宏觀概念，理應(yīng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、生活習(xí)慣、道德觀念深度融合，伴隨學(xué)生在校全過(guò)程。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育不僅要關(guān)注自身價(jià)值體現(xiàn)，還要重視價(jià)值升華。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育的機(jī)遇

（一）勞動(dòng)教育樣態(tài)轉(zhuǎn)變

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能為主導(dǎo)的科技創(chuàng)新成果出現(xiàn)，促使生產(chǎn)活動(dòng)領(lǐng)域和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷更新，因而勞動(dòng)活動(dòng)的復(fù)雜程度逐漸提升。其中，以數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素為核心的數(shù)字勞動(dòng)逐漸成為社會(huì)領(lǐng)域的新型勞動(dòng)形態(tài)，在社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)中占比逐漸增大。這一變化對(duì)于勞動(dòng)主體的數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能提出新要求。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校勞動(dòng)教育中發(fā)揮“風(fēng)向標(biāo)\"作用，引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)變。其一，新質(zhì)生產(chǎn)力以科技前沿技術(shù)為引擎導(dǎo)向，使得高職院校在勞動(dòng)教育過(guò)程中可針對(duì)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)確定人才培養(yǎng)類(lèi)型的著力點(diǎn)。其二，新質(zhì)生產(chǎn)力催生數(shù)字化、智能化特征的勞動(dòng)職業(yè)，促使高職院校勞動(dòng)教育不斷提高自身社會(huì)適應(yīng)性，滿足數(shù)字勞動(dòng)需求。其三，新質(zhì)生產(chǎn)力具有數(shù)據(jù)要素配置創(chuàng)新的特點(diǎn)，推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)全面化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，新質(zhì)生產(chǎn)力幫助高職院校轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育樣態(tài)，從而優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)效果。

（二）勞動(dòng)主體潛力激發(fā)

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)工具得以創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)生產(chǎn)方式在追求標(biāo)準(zhǔn)化和高效化的同時(shí)不斷趨于柔軟化和個(gè)性化。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)國(guó)家、社會(huì)、組織和個(gè)體的發(fā)展模式的改變，關(guān)系著勞動(dòng)者技能和思維的自主性與創(chuàng)新性發(fā)展。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育更加注重思維培養(yǎng)和技能傳授。新質(zhì)生產(chǎn)力作為先進(jìn)生產(chǎn)力，在高職院校勞動(dòng)教育中具有“工具包\"作用。其一，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新。因而，高職院校在推進(jìn)教育主體勞動(dòng)技能提升和復(fù)雜學(xué)科思維培養(yǎng)過(guò)程中，可以充分利用新興技術(shù)進(jìn)行方法探索。其二，新質(zhì)生產(chǎn)力包含對(duì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的關(guān)系闡述。基于此，高職院校可以探究勞動(dòng)主體與勞動(dòng)技能的關(guān)系，明確勞動(dòng)主體技能培養(yǎng)內(nèi)容。其三，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合。因此，高職院校可以將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈深度融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)人才培養(yǎng)模式全面優(yōu)化與升級(jí)。總之，新質(zhì)生產(chǎn)力幫助高職院校勞動(dòng)教育激發(fā)勞動(dòng)主體潛力，從而提高勞動(dòng)人才隊(duì)伍質(zhì)量。

（三）勞動(dòng)教育理念更新

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，具有強(qiáng)戰(zhàn)略性和引領(lǐng)性的新發(fā)展理念對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生新的要求勞動(dòng)活動(dòng)的革新標(biāo)志著勞動(dòng)理念的創(chuàng)新，因而新質(zhì)生產(chǎn)力在高職院校勞動(dòng)教育中產(chǎn)生“教導(dǎo)者”效應(yīng)，引導(dǎo)勞動(dòng)教育理念更新。其一，新質(zhì)生產(chǎn)力堅(jiān)持一切發(fā)展為了人民，因而高職院校勞動(dòng)教育可以加強(qiáng)奉獻(xiàn)精神和勞模精神的專(zhuān)題教育。其二，新質(zhì)生產(chǎn)力堅(jiān)持一切發(fā)展依靠人民，因此，高職院校勞動(dòng)教育可以就責(zé)任與義務(wù)的辯證關(guān)系進(jìn)行思考，剖析勞動(dòng)者與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。其三，新質(zhì)生產(chǎn)力堅(jiān)持發(fā)展成果由人民共享，因此高職院校勞動(dòng)教育可探索凸顯協(xié)調(diào)發(fā)展的勞動(dòng)活動(dòng)。總之，新質(zhì)生產(chǎn)力幫助高職院校更新勞動(dòng)教育理念，升華勞動(dòng)者和勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)在涵義。

三、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）教育理念不深入

勞動(dòng)教育理念包含弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展、彰顯時(shí)代背景和激發(fā)創(chuàng)新思維四個(gè)方面。就學(xué)生而言，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與信念同行，勞動(dòng)知識(shí)與技能共授；就社會(huì)而言，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化和先進(jìn)精神的弘揚(yáng)和傳承。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的勞動(dòng)教育理應(yīng)具備新思想和新理念。然而，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育理念未完全適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，缺乏應(yīng)有的教育特征，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育本質(zhì)理解錯(cuò)誤，未能貼合新質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)需求。部分高職院校將勞動(dòng)教育作為一門(mén)課程，僅把課外、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課作為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，甚至將勞動(dòng)任務(wù)當(dāng)作勞動(dòng)教育。這種單純的勞動(dòng)活動(dòng)缺少對(duì)勞動(dòng)發(fā)展性、謀生性和社會(huì)性的傳遞，也未能充分踐行勞動(dòng)教育育人價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理念的思考和感悟產(chǎn)生偏差，并未達(dá)到勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生思想價(jià)值培養(yǎng)的根本目的。另一方面，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育理念和價(jià)值研究未做到與時(shí)俱進(jìn)，使得個(gè)體勞動(dòng)技能與新質(zhì)勞動(dòng)資料和新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象出現(xiàn)偏差。在組織實(shí)施過(guò)程中，往往出現(xiàn)理論掉隊(duì)、實(shí)踐拖延和創(chuàng)新不足的情況，這種落后的勞動(dòng)教育無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)理念和創(chuàng)新思維，偏離勞動(dòng)教育初衷。

（二）教育體系不全面

勞動(dòng)教育是以實(shí)踐性教學(xué)為根本方式的教育體系，具體通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐并行、勞動(dòng)理念融入文化建設(shè)的方式實(shí)施。但是，當(dāng)前部分高職院校的勞動(dòng)教育未完全適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，其教育體系構(gòu)建不夠全面，一定程度上削弱了教學(xué)質(zhì)量和勞動(dòng)效果。其一，勞動(dòng)教育課程體系脫離行業(yè)需求與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求各不相同且越來(lái)越高。然而部分高職院校勞動(dòng)教育未結(jié)合實(shí)際行業(yè)需求，對(duì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和工作技能的培訓(xùn)稍顯薄弱。其二，高職院校沒(méi)有將學(xué)生入學(xué)前后整個(gè)階段與新質(zhì)生產(chǎn)力融合，亦未形成“理論 + 實(shí)踐 + 服務(wù)”的教學(xué)方案，使得學(xué)生的特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)能完全匹配，降低了勞動(dòng)教育的有效性。其三，高職院校勞動(dòng)教育體系未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)記錄、測(cè)試和總結(jié)尚未形成全面的評(píng)估方案，阻滯勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展形成掣肘。

（三）師資隊(duì)伍不健全

師資力量是勞動(dòng)教育實(shí)施的基礎(chǔ)。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，師資隊(duì)伍不健全導(dǎo)致勞動(dòng)教育質(zhì)量參差不齊。一方面，部分高職院校勞動(dòng)教育教師在結(jié)構(gòu)與數(shù)量上出現(xiàn)問(wèn)題，未夯實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的勞動(dòng)教育的教師根基。數(shù)量上，現(xiàn)有教師多由其他學(xué)科教師兼任，難以與學(xué)生數(shù)量匹配，影響勞動(dòng)教育的正常展開(kāi)。結(jié)構(gòu)上，高職院校的育人團(tuán)隊(duì)存在學(xué)歷高低不一、專(zhuān)業(yè)背景單一、年齡整體偏大等問(wèn)題，且對(duì)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用能力不夠，降低了勞動(dòng)教育成效。另一方面，高職院校缺乏跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備豐富的教師隊(duì)伍，在新型勞動(dòng)知識(shí)和實(shí)踐課程的傳授過(guò)程中專(zhuān)業(yè)性略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生難以高效獲得實(shí)質(zhì)性的勞動(dòng)技能和理念提升，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以從根本上滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。師資隊(duì)伍不健全在一定程度上影響勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，制約高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展。

（四）教學(xué)模式落后

高職院校勞動(dòng)教育形式仍然較為傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，影響勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，高職院校的勞動(dòng)教育模式較為落后，未能充分運(yùn)用新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下的科技創(chuàng)新成果，即勞動(dòng)教育過(guò)程中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用深度不夠，缺乏富有互動(dòng)性和智能化的教學(xué)場(chǎng)景，難以高效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。另一方面，高職院校勞動(dòng)教育模式單一，未能完全適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新導(dǎo)向。具體而言，高職院校過(guò)于依賴(lài)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐等傳統(tǒng)教育模式，仍將勞動(dòng)教育當(dāng)作一門(mén)課程，將教材傳授、教學(xué)講座、課外實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)作為主要形式。這種單一教育模式導(dǎo)致勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵未融入學(xué)生的生活習(xí)慣、行為舉正和思想觀念，使得勞動(dòng)教育的吸引力和覆蓋面不足，削弱了勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）明確新質(zhì)育人導(dǎo)向

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校勞動(dòng)教育育人導(dǎo)向應(yīng)重新對(duì)“是什么、為什么、怎么樣\"作出詮釋3。新質(zhì)生產(chǎn)力是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是時(shí)代進(jìn)步的引領(lǐng)者，其中蘊(yùn)含的發(fā)展理念，指引著勞動(dòng)教育發(fā)生時(shí)代性變革。基于此，高職院校勞動(dòng)教育要結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力理念，培養(yǎng)兼具時(shí)代精神和現(xiàn)代素質(zhì)的勞動(dòng)人才。高職院校應(yīng)重視勞動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向與時(shí)代需求的關(guān)系，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代性。其一，高職院校要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，塑造學(xué)生自強(qiáng)自立的人格面貌。具體要消除學(xué)生因物質(zhì)功利趨勢(shì)盛行而催生的過(guò)分享樂(lè)主義、消費(fèi)主義和躺平主義等腐朽價(jià)值觀，糾正學(xué)生因不良信息泛濫而產(chǎn)生的勞動(dòng)無(wú)用、不勞而獲和擺爛啃老等錯(cuò)誤思想認(rèn)知。其二，高職院校要提高教育層次，在勞動(dòng)教育中融入思政教育，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)己精神、大國(guó)工匠精神和勞模精神。其三，高職院校需聚焦時(shí)代性人才培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向與時(shí)代需求相關(guān)聯(lián)，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)民生等方面的內(nèi)容加入人才培養(yǎng)內(nèi)容中。其四，高職院校要將“五育并舉\"體系融入勞動(dòng)教育育人體系，并把人格教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為立足點(diǎn)，為勞動(dòng)教育注人鮮明的育人導(dǎo)向。其五，高職院校要把握新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，并將與之相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能置于重要地位，從而培養(yǎng)具有時(shí)代適應(yīng)性的“新質(zhì)勞動(dòng)人才”。

（二）完善新質(zhì)育人體系

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景卜，高職院校筑牢勞動(dòng)教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵是構(gòu)建更加開(kāi)放、創(chuàng)新的勞動(dòng)教育育人體系。其一，在課程內(nèi)容方面，高職院校在遵循勞動(dòng)教育規(guī)律的前提下，要構(gòu)建以勞動(dòng)常識(shí)與勞動(dòng)技能為核心、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)態(tài)度為根本、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系架構(gòu)。同時(shí)，課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)代新興產(chǎn)業(yè)誕生和新型勞動(dòng)形態(tài)演變，并緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要。高職院校可以開(kāi)設(shè)新質(zhì)生產(chǎn)力通識(shí)類(lèi)課程，系統(tǒng)性解釋新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特點(diǎn)和意義，介紹新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下新興產(chǎn)業(yè)和新型勞動(dòng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)表征，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵。其二，在結(jié)構(gòu)安排方面，高職院校要將年級(jí)和學(xué)期作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分階段式勞動(dòng)教育。初級(jí)階段勞動(dòng)教育主要以勞動(dòng)理論課為主，向?qū)W生傳授勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)和勞動(dòng)法律法規(guī)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面的勞動(dòng)精神認(rèn)同和勞動(dòng)知識(shí)累積。中級(jí)階段勞動(dòng)教育以勞動(dòng)實(shí)踐課為主，具體從日常生活型勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型勞動(dòng)、生產(chǎn)型勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)四種類(lèi)型展開(kāi)，可側(cè)重于手工制作、勞動(dòng)發(fā)明、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在旁動(dòng)中的思考能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，高職院校可以設(shè)計(jì)與新型勞動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)和理解。高級(jí)階段勞動(dòng)教育以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，高職院校應(yīng)深化與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系并推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)學(xué)生隨崗實(shí)習(xí)、參加產(chǎn)學(xué)研交流、參與研究項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)理念，提升勞動(dòng)教育水平。其三，在評(píng)價(jià)體系方面，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)數(shù)字化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和高效化發(fā)展。高職院校應(yīng)構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，主要將學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)理念、勞動(dòng)知識(shí)等評(píng)價(jià)因素以平臺(tái)記錄的方式進(jìn)行整理，使難以量化的評(píng)價(jià)部分轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形式，再結(jié)合師生互評(píng)、平臺(tái)智能化打分等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)勞動(dòng)教育水平的準(zhǔn)確判斷，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育效果。

（三）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是高職院校提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的勞動(dòng)教育高水平師資隊(duì)伍應(yīng)滿足知識(shí)創(chuàng)新、思想進(jìn)步、能力突出三個(gè)條件。首先，高職院校需秉持專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)理念，多方匯聚師資力量。一方面，高職院校要充分利用校內(nèi)渠道、社會(huì)渠道、網(wǎng)絡(luò)渠道和企業(yè)渠道，多方招聘勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師。另一方面，高職院校要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)對(duì)不同職業(yè)角色和不同職業(yè)身份的需求，從不同行業(yè)和領(lǐng)域聘請(qǐng)技能精英、勞動(dòng)模范和企業(yè)骨干等專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師。并且，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校要關(guān)注所有專(zhuān)兼職教師對(duì)新勞動(dòng)者、新勞動(dòng)對(duì)象和新勞動(dòng)資料的理解。其次，高職院校需重視教師培養(yǎng)工作。一方面，高職院校要鼓勵(lì)教師參加與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的培訓(xùn)和交流會(huì)，深化教師對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動(dòng)教育的理解。另一方面，高職院校要全面開(kāi)展勞動(dòng)教育教師實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升教師自身水平，具體包括課題教研、教學(xué)競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐三種活動(dòng)。課題教研可專(zhuān)注于探索新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動(dòng)教育新形態(tài)和新內(nèi)容，意在強(qiáng)化教師的勞動(dòng)知識(shí)積累；教學(xué)競(jìng)賽可以考察勞動(dòng)教育教師的創(chuàng)新思維和知識(shí)儲(chǔ)備，意在優(yōu)化教師的勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)實(shí)踐可以使勞動(dòng)教育教師真切了解現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用與勞動(dòng)方式，促使教師對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的新勞動(dòng)形態(tài)有具象化體驗(yàn)，加強(qiáng)其對(duì)新質(zhì)勞動(dòng)教育的思考和理解。最后，高職院校應(yīng)完善教師激勵(lì)制度。一方面，高職院校要對(duì)在勞動(dòng)教育教學(xué)和科研中取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)的積極性，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)注度。另一方面，高職院校要為勞動(dòng)教育教師提供良好的發(fā)展空間和晉升路徑，明確勞動(dòng)教育教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱(chēng)評(píng)聘的具體指標(biāo)，提升師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（四）探索數(shù)字化教學(xué)模式

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，巨大的數(shù)據(jù)空間和先進(jìn)的信息技術(shù)已成為教育的外在驅(qū)動(dòng)力。高職院校應(yīng)把握現(xiàn)有條件，將勞動(dòng)教育主體和客體等要素進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新，進(jìn)而變革勞動(dòng)教育教學(xué)模式。一方面，高職院校需推動(dòng)勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新深度融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)場(chǎng)景智能化發(fā)展。高職院校應(yīng)與科技企業(yè)合作，探索以新媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和三維圖技術(shù)等數(shù)字技術(shù)為主，結(jié)合DeepSeek、元宇宙等人工智能技術(shù)而搭建的智慧化教學(xué)空間，打造新型勞動(dòng)教育場(chǎng)域。新型學(xué)習(xí)場(chǎng)域應(yīng)具有接觸感和交互性的特性，并可以根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)自主創(chuàng)建勞動(dòng)教育場(chǎng)景，通過(guò)智慧化的實(shí)踐場(chǎng)域創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生深刻體會(huì)不同勞動(dòng)的內(nèi)涵和要義。另一方面，高職院校應(yīng)推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與勞動(dòng)教育知識(shí)廣泛融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)工具數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其一，高職院校要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)勞動(dòng)教育信息交流庫(kù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源共建共享。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育主要依靠線下教學(xué)，由于區(qū)域限制和資源配置的制約，勞動(dòng)教育效果受到一定程度影響。之后，勞動(dòng)教育線上教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生，但其范圍均屬于各院校內(nèi)部，勞動(dòng)教育資源不足且與線下資源較為重復(fù)。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的勞動(dòng)信息交流庫(kù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源多元化和用戶自由化，即勞動(dòng)教育資源在歷史層面、國(guó)家層面和社會(huì)層面應(yīng)均有涉及，且各高職院校均有上傳和下載勞動(dòng)教育資源的權(quán)限。同時(shí)，該平臺(tái)應(yīng)為復(fù)雜勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，從而降低課程難度，提高勞動(dòng)教育教學(xué)效率。其二，構(gòu)建智慧化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，記錄學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)。在勞動(dòng)教育全過(guò)程評(píng)價(jià)中，智慧化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等勞動(dòng)教育模塊評(píng)價(jià)體系，繼而收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生受教育數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行深入分析。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的智慧化數(shù)據(jù)分析平臺(tái)不僅要做到評(píng)價(jià)體系的全面合理和實(shí)時(shí)更新，還要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和實(shí)時(shí)檢測(cè)，保證學(xué)生受教育情況全程透明化和可干預(yù)性。

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Abstract：New quality productivityareadvanced productive forces thatconform tonew developmentconcepts， carry forward scientificand technological innovation，and focus on high-qualityeconomic development.Theycan promotethedevelopmentof laborfactors，labormethods，andlaborrelationstodigital，eficient，andharmonious development，andpointoutthe directionandmethodsforthedevelopmentof futurelaboractivities.In the contextof the new quality productivity，vocational colleges’labor education hasa goodopportunity in terms of educational style，labor subject，andeducational concept.However，atpresent，therearestill some problemsinthe laboreducationinhighervocationalcoleges，suchasinsuficientin-deptheducational concepts，incomplete educationalsystems，imperfect teachingstaff and backward teachingmodes.Therefore，underthe backgroundof new quality productivity，highervocational collges can explore the practical path of laboreducation from four perspectives：clarifying theorientationof new quality education，improving thesystem of new qualityeducation， building high-level teachers and exploring digital teaching mode.

Keywords：new qualityproductivity；higher vocational coleges；labor education；practical pathways

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）