德國職業教育專任教師評價標準及其啟示

中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）04-0046-07

教師隊伍是職業教育發展的第一資源要素，是推動新時代國家職業教育變革的關鍵力量。在職業教育領域，職業教育的目的是培養既懂技術又具備良好職業素養的高素質技能型人才，此類人才的培養離不開具備“雙師型”資質的教師的積極參與，因此打造一支高素質的“雙師型\"教師隊伍顯得尤為重要。教師評價改革已然成為教育評價體系以及高校教師人事制度革新的要點與難點，在教師隊伍建設中有著重要的導向作用2。為建設高素質專業化“雙師型\"教師隊伍，國家先后出臺了一系列文件。2019年1月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出“‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊\"。2022年10月，教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型\"教師認定工作的通知》，標志著我國首次在國家層面上對“雙師型\"教師的認定標準進行了統一規范，也意味著我國職業教育領域在師資隊伍建設上步入新階段，從此職業教育“雙師型”教師的認定與評價迎來有章可循、有據可依的新時代。然而，職業教育中“雙師型\"教師的認定仍面臨諸多挑戰，包括評價體系不夠全面、深人，評價方法單一等。這些問題仍然是當前亟待解決的現實難題。其中，多數職業院校目前所采用的教師評價系統普遍未能緊密結合職業教育的“職業性\"特點及各學校獨特的辦學理念。因此，這些評價體系所產生的結果并不能夠科學地體現教師實際教學工作的狀況與成效。在有關職業教育“雙師型\"教師的研究中，國內諸多學者圍繞“雙師型\"教師的內涵、專業發展、師資隊伍建設[9]、認定標準[]、培養模式[以及培養制度[等方面進行了研究，但針對職業教育“雙師型\"教師評價標準的研究尚有待深人。德國是全球職業教育最為發達的國家之一，在“雙師\"結構教師培養方面有豐碩經驗。為了提升我國職業教育的質量，我們應立足國內實際，同時放眼全球，汲取各國的優秀經驗，將國外的先進做法融人我國的教育實踐。本研究旨在探討德國職業教育專任教師評價體系的具體內容及其特點，以便借鑒其優勢，彌補我們的不足，進而促進我國職業教育“雙師型”教師的專業成長。

一、德國職業教育專任教師的內涵及特征

實際上，德國職業教育體系中并未直接采用\"‘雙師型'教師\"這一術語，該術語是中國職業教育發展到一定階段產生的獨特概念[13]。然而，德國職業教育實踐中同樣強調職教教師須具備理論與實踐相結合的能力，這一理念與我國“雙師型”教師的核心內涵相契合。

（一）德國職業教育專任教師的內涵

在德國職業教育的生態體系中，其專任教師呈現出“雙師\"結構特征，這一結構根植于德國悠長的“雙元制\"教育體系之中。具體由企業培訓師（Ausbilder）與職業學校理論教師（Lehrerundlehrerin）構建師資架構，企業培訓師深耕生產一線，憑豐富實踐閱歷練就精湛專業技能，深譜行業工業流程與技術細節，能精準把握實踐的關鍵，成為學生實踐技能培訓的核心引導者，將職業實用技能傳授給學生。相應地，職業學校理論教師潛心鉆研理論知識，學術功底深厚，擅用教學策略把晦澀知識原理深入淺出闡釋清楚，為學生筑牢理論根基。二者緊密協同，保障學生理論與實踐學習高效銜接，精準契合產業需求。

反觀我國，2022年10月教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型\"教師認定工作的通知》附件第1至4條中提出，“雙師型\"教師是指貫徹黨的教育方針，熱愛職業教育事業，具有良好的思想政治素質和師德素養，落實立德樹人根本任務，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，具備相應的理論教學和實踐教學能力，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，具有企業相關工作經歷，或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐的教師，理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融人教學的教師4。

從外延看，德國“雙師\"結構依托校企緊密合作機制。企業培訓師雖與學校聯系緊密，但職業成長聚焦企業內部晉升，通過深度參與技術研發、項目攻關強化實踐技能優勢，僅在兼職教學時帶人前沿經驗；學校理論教師多活躍于教育學術圈，借參與學術研討、教學培訓優化教學方法，深化理論研究。相較而言，我國“雙師型\"教師作為個體，職業發展路徑復雜，既要投身教育部門參與教學研討活動，與同行切磋技藝、分享心得提升教學水平，又要深入企業掛職鍛煉，參與實際生產流程積累實踐經驗，還需踴躍參與行業技能競賽以提升綜合能力，實現全方位職業成長，契合職教多元化發展需求。

（二）德國職業教育專任教師發展的特征

1.培養體系完善

德國職教專任教師的培養體系是一個高度系統化、全面化的結構，它融合了多元化的培養路徑，涵蓋了綜合性大學、應用技術大學以及職業學校等多個層面，確保教師能夠從學術和實踐兩個維度獲得全面的知識儲備。同時，德國設定了嚴格的準入標準，要求教師必須具備相關專業背景，并通過國家教師資格考試，此外，還必須積累一定的企業實習經驗，以確保能夠將理論知識與實際操作有效結合。在職業生涯中，教師還會享受到系統的在職培訓和定期進修機會，這不僅有助于他們更新知識結構，還能提升教學技能，更好地適應職業教育的發展需求。校企合作在德國職業教育專任教師培養體系中占據重要地位，通過企業導師制和項自合作，教師能夠深人了解行業動態，積累寶貴的實踐經驗，從而提升解決實際問題的能力。此外，德國政府為職業教育教師的培訓和進修提供資金支持，完善的職業教育法律法規也為教師的培養和發展提供了堅實的制度保障。整個培養體系還強調教師的自我反思和同行評議，形成一種持續改進和專業成長的文化氛圍，最終鍛造出既具備深厚理論素養又擁有豐富實踐經驗的“雙師\"結構教師隊伍。

2.專業培訓有持續性

德國教育體系十分重視職教教師的終身學習。德國《職業教育法》規定，教師必須定期參加繼續教育和專業培訓，以保持其專業水平和教學能力。在德國，職業教育教師在其職業生涯中所進行的進修活動及繼續教育，被認為是師資培養的第三階段。根據各州所實施的《聯邦職業教育法》相關規定，職業學校教師參與進修和繼續教育乃是其應盡的義務。從某種角度而言，職業教育教師的進修和繼續教育亦是其個人職業發展之必需[13]。政府更進一步倡導建立歐洲職教教師進修中心，以增強教師在國際視野下的進修意識。學校亦積極激勵教師參與學位課程的學習，在職業學校體系中，教師每隔兩年需接受一次為期三十天的周期性考核，成績達標者將自動晉升一級，而未達標者則須參加相應的進修課程。此外，德國還將教師的進修活動與其日常工作評價相結合，此舉不僅能夠對教師的工作表現進行監督與檢查，協助他們認識專業領域內的不足以及未來的進修路徑，同時也有助于提升進修的整體質量[14。

3.多元化的師資協作

德國職業教育體系的特點之一表現為：職業學校歸屬于各州管轄，與此同時，聯邦政府承擔著監管校外及企業內部的職業培訓與職業教育工作的職責。在在職教師的培訓領域，聯邦、州、地區以及企業都緊密且積極地參與其中，共同致力于職教師資的培養。因此，德國的職教專任教師展現出多元合作的顯著特征。在德國各州層面，設有職業教育委員會，負責就教師培養相關事宜向州政府提供建議；綜合性大學或技術大學承擔起培養職業學校理論教師的責任；而在地區一級，行業協會則負責本地區或企業內部的職教師資培養，以及進行檢查、審核（含考試）等相關工作；此外，大型及中型企業通常獨立開設實訓教師培訓課程，并自主編制教材。德國職業教育體系強調校企合作，在合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，教師能夠有效地接受企業生產與運營理念及積累實踐經驗，增強自身的專業能力，從而提高技術技能人才培養質量。

二、德國職業教育專任教師的評價標準

（一）德國職業教育專任教師評價標準的內容

德國職業教育被稱為是“德國經濟飛速發展的秘密武器\"[5，而背后一套嚴謹且科學的教師評價標準起著關鍵的支撐作用。這套標準貫穿教師職業生涯的各個階段，從初入行業的準入門檻設定，到在職期間的持續發展助推，全方位、精細化地衡量教師素質，旨在確保每一位職教專任教師都能成為理論知識與實踐技能的卓越傳播者，進而為德國產業發展源源不斷輸送適配人才。以下從準入與在職要求來深入探究其評價標準內容。

1.德國職業教育專任教師準入標準

在德國“雙元制\"教育體系中，職業教育教學工作主要由兩類教師承擔，一類是職業學校的教師（Lehrerundlehrerin），另一類是院校之外的教育培訓機構（主要是企業）的企業培訓師（Ausbilder）。院校教師包括理論課教師（Theorie-Lehrer）和實踐課教師（Praxis-Lehrer）[14]。德國為確保職業教育質量，為這兩類教師分別設立了專門的資格認證考試。

申請者想要成為理論教師需要經過“兩階段，兩考核\"（如圖1所示），即完成高等教育和教育學院的學習，并通過兩次國家考試。首先，申請者需要具備文理中學畢業證書及至少一年的企業實習或工作經驗，隨后進入為期四至五年的大學學習，涵蓋基礎課（德語、高等數學、體育、法律、計算機等）、專業方向課（電工電子、機械制造、汽車工程專業等）專業教育學（教學法/方法論、專業心理學等）選修課和論文。大學學習結束時，申請者參加由各大學的考試委員會主持的第一次國家考試。但隨著博洛尼亞進程的推進，部分州可以用碩士學位的獲取來取代第一次國家考試。通過了第一次國家考試后方可進入第二階段的學習。該階段為見習階段，申請者需要在各州的教育學院和指定的職業學校進行見習。在這期間，申請者將有三分之二的時間在職業院校進行見習教學，而剩余的三分之一的時間則用于在教師進修學院或大學里學習諸如教育學、心理學、教學法等課程。此外，申請者還必須在此期間撰寫教學論文。畢業時需通過第二次國家考試，只有在兩次考試均合格后，申請者方可獲得政府頒發的《職業教育資格證書》，正式成為職業學校理論教師。實踐課教師應接受過普通中小學教育與職業教育、師傅或技術員培訓以及職業教育學培訓（即1一2年有關教育學、心理學和教學法方面的課程學習）[18]。

經驗的專業技術人員通過繼續教育后擔任。此類教師崗位對專業資質要求較高，應聘者須達到24歲以上的年齡標準，接受過與所從事職業及就業領域相匹配的專業教育，并成功通過國家正式認可的相關專業資格考試，或者應聘者須通過專業考試機構相應科目的考核，并積累一定的行業實踐經驗。

2.德國職業教育專任教師在職標準

德國職業學校教師教育涵蓋教育學和專業學兩個領域的教育標準。從教育教學視角提出的標準是通用標準。2004年12月，德國各州文化教育部長聯席會議（KMK）從教育教學視角出發，制定了《教師教育標準：教育科學》（以下簡稱《教師教育標準》）。該標準為職前教師在大學學習階段及職業實習階段的教學、教育、評價和創新四大領域設定了11項具體的能力要求[2。而從專業科學視角提出的標準是針對各個職教師資專業的特殊標準2。2008年，德國各州文化教育部長聯席會議從專業科學視角，提出了《各州有關教師教育專業學科與專業學科教學法共同內容的要求》（以下簡稱《專業學科與教學法標準》）22。該要求明確指出，教師的專業標準應涵蓋專業學科能力以及專業學科概貌[23]。專業學科能力專指師范生在成為教師的各個階段應具備的專業技能，涵蓋了大學學習、見習、職中進修以及繼續教育等時期。學科概貌主要由兩個主要部分組成：普通教育/特殊教育的學科標準，以及職業教育的學科標準。2013年僅針對16個專業中的兩個專業標準進行了開發，這兩個專業分別是經管與金加工。到了2014年，電氣專業的職業教育教師專業標準得到了增補，此后，16個專業的專業學科標準逐步得到了完善。德國職教教師的16個“職業性專業”在總體上可以劃分為：技術類（包括工程、信息技術及相關領域的職業）、服務類（涵蓋旅游、酒店管理、餐飲服務等領域）藝術與設計類（包括平面設計、室內設計、音樂、戲劇等）商業和經濟類（涉及市場營銷、財務管理、人力資源等領域）、健康與社會服務類（包括護理、社會工作、心理咨詢等），其中技術類是職教師范專業的主要類別。

（二）德國職業教育專任教師評價標準的特性

德國職業教育專任教師評價標準具有融合性、動態性和規范性等特點。首先是融合性，指評價標準涵蓋了教師的專業知識、實踐技能、教學能力以及行業經驗等多個維度，全方位評估教師的綜合素質。其次是動態性，能夠根據職業教育的發展趨勢和行業需求及時進行調整和完善，確保評價標準始終具有前瞻性和適應性。最后是規范性，設定高標準、嚴要求，對職教“雙師\"結構教師的每個方面都進行嚴謹考量，只有如此，才能切實保障德國職業教育的教師質量。

1.綜合理論、實踐和素質制定的評價標準

德國職業教育專任教師的評價標準要求教師在多個維度上展現出卓越的能力，包括但不限于以學歷為標志的理論知識、以能力為標志的實踐經歷和教學技巧以及“三德”（即個人品德、社會公德和職業道德）。理論知識是基礎，教師必須對所授課程的內容有深入的理解，這不僅包括基本的理論概念和原理，還要掌握相關領域的最新動態和技術發展趨勢，這種知識儲備使教師能夠為學生提供前沿的教學內容。實踐技能同樣重要，教師需要具備實際操作的能力，能夠在教學中將理論知識與實際應用相結合，這種能力不僅來源于教師的行業經驗，還體現在他們將這些經驗有效地傳遞給學生。教師還需要設計出符合學生特點和行業需求的教學方案，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在德國職業教育體系中，教師的綜合能力是通過一系列嚴格的培訓和認證程序來保障的。根據德國聯邦教育與研究部（BMBF）的規定，職業教育教師必須完成至少兩年的實踐培訓，并通過相應的資格認證考試。這一要求確保了教師不僅具備扎實的理論知識，還擁有豐富的實踐經驗。德國職業教育教師還需要定期參加繼續教育和專業活動。根據德國《職業教育法》（BBiG），教師每五年需完成至少240小時的繼續教育，以促進其專業知識的更新和教學能力的提升。這一規定使教師能夠及時適應行業變化和技術進步，提供高質量的教育服務。這種綜合性的評價標準確保教師能夠全方位地滿足職業教育的需求。

2.動態調整機制確保與時俱進

這一特征強調評價標準的靈活性和適應性，能夠根據行業發展、技術進步和教育需求的變化，及時進行調整和更新。德國2004年頒布的《教師教育標準》將教師的能力框架按照活動領域和學習層次分為教學、教育、評價和創新4個領域，該政策主要針對的是各類教師的通用標準，著眼于教師的職業性。2008年《專業學科與教學法標準》將教師的學習層次從知識和能力2個模塊，分為學科專業及學科教學法能力、學科概貌[23]，該政策主要針對的是教師的學科專業性。2013年，德國各州文化教育部長聯席會議頒布的《中等職業教育教師培養與考核框架協定》明確將“職業性專業”界定為職業教育教師培養的主要依據，并強調要加強針對本土化職業教育師資的專業化培養標準的研發工作2。近年來，隨著科學技術的迅猛發展，大學及應用科技類院校的吸引力顯著增強，越來越多的年輕人傾向于不再申請“雙元制\"培訓。德國聯邦政府為進一步提高職業教育的吸引力，于2019年通過了《教師教育標準（修訂版）》，主要涉及不同學科以及不同階段中數字化能力的培養和教師的社會角色轉變。總體而言，德國根據各個時期社會文化需求的變化，持續調整職業教育中“雙師\"結構教師的資格標準和要求。

3.嚴格制定教師資格認證制度

早在1973年，德國便頒布了《高等教育、職業教育專業培訓及考試細則》，對職業教育教師隊伍的建設進行了規范化管理。與此同時，德國聯邦政府也制定了《職業學校專業教師培養和考核國家規范框架》，并在1995年對該框架進行了修訂24。目前，有意成為職教教師的申請者必須經歷三個階段的學習并成功通過兩次國家級的考試。在德國，獲取職教教師資格的基本門檻是擁有至少5年的相關行業工作經驗。除此之外，針對不同類型的教師職位，還設定了特定的資格要求。實訓教師不僅需要具備相關專業的理論基礎，還要掌握具體的實操流程，必須經過嚴格的專業技術訓練才能正式上崗。此外，針對不同類型的職教教師，所要求知識體系的側重點各不相同。在職教教師的入職培訓中，除了專業理論基礎知識、教育教學相關知識和專業實踐技能等方面的通用培訓以外，對于實訓課教師更側重教學技巧和專業實踐技能的考查，對理論課教師更偏重于專業理論基礎知識的考查。雖然德國對職教教師的資格準人和其他各項要求極其嚴格，但在很大程度上保障了職教教師的整體素質[25]。

三、德國職業教育專任教師評價標準對我國的啟示

（一）加強以“三性融合”為導向的理念標準

德國職教教師標準總體上包含了職前（即準入）與在職視角制定的標準內容，它們共同構成了德國職教教師認證和評價的基礎。在職評價標準中，從專業科學視角制定的專業標準主要是針對專業及專業教學兩方面，可以看作包含了理論知識與教學能力兩方面的能力，該“專業標準”包含了專業特點、專業能力和專業學習內容三個方面。專業特點主要指各個專業涉及的學科及相關聯的學科特點以及學習該專業的人未來的學習或深造方向；專業能力主要指職教教師所需具備的相關專業理論和思維、專業知識在工作領域中的應用以及未來工作中的內容；專業學習內容主要指專業科學知識和職業知識以及該專業教學方面的知識。總之，德國職教教師“專業標準\"中的學習內容包含了專業教學知識、職業領域知識以及專業科學領域知識，體現了“三性融合”。我國的“雙師型\"教師評價標準中的內容也應該體現“三性融合\"的特點。在教育性方面，“雙師型”教師要遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，踐行產教融合、校企合作，做到工學結合、知行合一、德技并修。要能熟悉和掌握職業教育的教學理念、教學方法、教學模式，具備理論教學和實踐教學能力與相應信息技術能力，注重教學改革和專業建設實績25。在職業性方面，評價標準需要求教師能夠緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，具有企業相關工作經歷或崗位實踐經驗，具備相應職業領域技術技能，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學25。在專業性方面，標準內容中需要求教師具備學歷教育所對應專業方面的素質和能力，要求教師具有相應扎實的專業理論、專業知識和專業技能，能與行業企業需求相對接并且可以熟練地將其應用于職業教育的專業教學之中[25]。

（二）注重以“樂教適教”為導向的選拔標準

第一，借助一些先進的心理測評軟件以及職業性向分析系統等現代科技手段，深人測評教師對教育事業是否熱愛以及是否具備長期投入職業教育的內在驅動力。例如，采用專業的職業興趣量表，結合大數據分析評估候選人對教育工作的興趣強度，從中甄別出真正懷揣教育熱忱且立志于在職教領域有所建樹的人才。第二，為了確保教師具備扎實的專業知識和教學能力，可借鑒德國的兩次國家考試制度。在完成理論知識學習后，師范生需要參加第一次國家考試，考試內容需要重點考察師范生對所教學科專業知識、教育學、心理學等基礎理論的掌握程度，考試形式包括筆試、口試、論文撰寫等，考試通過后方可參加見習。第二次國家考試安排在師范生實習階段完成后，著重考察師范生在實際教學中的表現，包括教學組織、課堂管理、學生評價等方面的能力，通過實習期間的教學成果評估、學生成績分析以及實習學校的反饋意見等綜合判斷其教學實踐能力是否達到職業教育“雙師型\"教師的要求。第三，著重考量師范生與職業教育生態融合的協同能力。深入探究其對職業院校學生群體特性的精準把握，如探究其能否針對學生普遍重技能實操、學習基礎差異較大等特點，制訂差異化教學方案；探究其對校企合作模式的深刻理解與實踐規劃，如怎樣構建深度融合的產學研合作平臺、推動企業技術骨干與學校教師的雙向交流等。通過對這些核心要素的系統評估，選拔出能與職業教育多元環境深度融合的“雙師型\"教師精英。

（三）強化以“持續發展\"為導向的培養標準

首先，構建系統的進修培訓框架。德國極為重視教師的持續進修，我國可效仿其建立分階段的培訓體系。在教師人職初期，側重于其教學基本功與專業實踐技能的鞏固提升，例如開展教學方法工作坊，讓新教師熟練掌握項目式教學、行動導向教學等先進教學方法，并組織新教師到企業進行實踐培訓，了解企業基本運作流程與技術要點，為期一年，且需通過嚴格考核。人職中期，安排教師學習專業深化課程并參加教育技術高級培訓，如學習數字化教學資源開發軟件、智能教學設備的應用等，同時鼓勵教師參與行業研討會與學術會議，每兩年至少參與一次國際或國內大型會議，促進知識更新與交流合作。人職后期，則聚焦于教師領導力與創新能力培養，設立教育管理培訓項目，助力資深教師轉型為教學團隊領導者或專業帶頭人，推動教學改革創新。其次，構建校企深度融合的培養路徑。德國職教專任教師培養中校企緊密合作的模式頗具成效。我國職業院校應與企業建立戰略合作伙伴關系，共同打造教師培養基地。企業為教師提供定制化的實踐崗位，教師依據自身專業與發展需求，每三年到企業掛職鍛煉不少于一年，全程參與企業項目研發、生產管理等核心業務，像德國教師參與奔馳汽車制造企業的新車型研發項目一樣，深度掌握行業前沿技術與實踐技能，并將其融人教學案例與課程設計。企業與學校共同制定教師實踐考核標準，從實踐成果、技術應用能力、對企業貢獻度等多維度對教師進行評估。最后，健全基于行業認證與同行互評的評價機制。德國教師評價注重行業認可度與同行評價。我國可引入相關行業協會或德國權威認證機構的認證體系，對教師專業技能與實踐能力進行定期認證，例如每五年進行一次全面認證，認證內容包括教師實際操作技能水平、行業標準掌握程度等，認證結果作為教師職稱評定、崗位晉升的重要依據。此外，建立校內同行互評小組，小組成員定期觀摩彼此教學、參與課程設計研討與實踐教學指導交流，依據德國先進的教學評價標準，從教學內容的職業性與前沿性、教學方法的有效性與創新性、學生學習效果等方面進行全面評價與反饋，促進教師相互學習、共同成長，不斷優化教學過程與教學質量，確保教師在職業生涯中始終保持良好的發展態勢，適應不斷變化的職業教育需求與行業發展趨勢。

四、結束語

德國教師評價標準在德國職業教育體系中發揮著極為關鍵的作用，有力推動了“雙師\"結構教師的專業發展，進而保障了職業教育的高質量發展。該標準為教師提供了明確且清晰的專業發展導向，無論是教育科學領域的教學、教育、評價和創新能力要求，還是專業科學領域的學科專業能力與學科概貌規定，都使教師明確了努力方向。通過對教師多維度、全方位的評價，確保了教師具備扎實的理論知識、嫻熟的實踐技能、出色的教學能力以及豐富的行業經驗，能夠切實培養出符合社會需求的高素質技能型人才。對我國而言，深入研究和借鑒德國的經驗具有重要意義。我國應積極汲取其精華，結合自身實際情況，構建更為科學、合理且符合國情的“雙師型\"教師評價標準，從而有力推動我國職業教育的蓬勃發展，為產業升級和經濟社會發展輸送大量優質的技術技能人才。

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[25]和震，尉淑敏，趙澤慧，等．基于雙能力模型的職業院校教師隊伍專業化發展路徑研究[J].現代教育管理，2024（9）：106-116.

Abstract：Buildingahigh-quality“dual-qualified”teacherworkforceisa foundational taskinadvancing the modernizationofvocational education.Currently，China’sevaluationof“dual-qualified”vocational education teachersstillfacesnumerousissues，suchasincompleteevaluations，superficialassessments，lackofcorrective measures，and reliance onsingle evaluation methods.Germany，asone of theworld's leading countriesin vocational education，hasanadvanced teacher training modelunder its“dual system”，which providesvaluable experienceand inspiration for China inenhancing thequalityof its“dual-qualified”teachers.Thecharacteristics of its vocational education teacher development includeawell-established training system，continuousand diverse collaborative training，and evaluation criteriathatencompassbothentryandin-servicestandards，featuring integration，dynamism，andstandardization.Chinacan draw on Germany'sexperiencebystrengtheningthe “three-in-one integration”philosophystandards，emphasizing\"enjoy teachingand be suited for teaching”selection criteria，and reinforcing“continuous development”training standards，thereby driving the development of vocational education teacher training and overall progress in China.

Keywords：Germany；vocational education；“dual-qualified”teachers；evaluation standards

（責任編輯：程勇）