職業(yè)教育現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：價值意蘊、現(xiàn)實困境及實施路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）04-0077-07

2024年1月31日，習近平總書記在主持中央政治局第十一次集體學習時發(fā)表了重要講話，系統(tǒng)闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學內(nèi)涵，深刻指出其重大意義，并對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提出了明確要求。這一講話從理論和實踐結(jié)合的高度，全面回答了“什么是新質(zhì)生產(chǎn)力”“為什么要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”“怎樣發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力\"等重大理論和實踐問題，為新時代推動高質(zhì)量發(fā)展提供了科學指引。現(xiàn)場工程師作為精通操作技能、掌握崗位工藝要領(lǐng)、擁有卓越的溝通與協(xié)調(diào)能力、具備卓越的團隊合作能力、具備解決技術(shù)難題能力的復合型人才，是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才動能。因此，需要深刻把握現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征，明確二者之間存在的發(fā)展癥結(jié)并尋找解決路徑，夯實人才基礎，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價值意蘊

伴隨產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、數(shù)字化、綠色化發(fā)展能級的不斷攀升，以傳統(tǒng)熟練工為代表的行業(yè)技能型人才的質(zhì)量得到了全面提升，高技能人才逐漸發(fā)展并成為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵發(fā)展因素，成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力。

（一）解決新質(zhì)科技應用的現(xiàn)場復雜難題

面對先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)領(lǐng)域的科技集成與創(chuàng)新應用，解決場域復雜難題是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的邏輯起點。第四次工業(yè)革命與生產(chǎn)力躍遷同頻共振，驅(qū)動產(chǎn)生新質(zhì)生產(chǎn)力，原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新成果競相涌現(xiàn)，全要素生產(chǎn)率大幅提升，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的生成邏輯就此體現(xiàn)，即從培養(yǎng)之初教在“現(xiàn)場”學在“現(xiàn)場”，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際、社會實踐緊密聯(lián)系，學生能夠在親身實踐中掌握技術(shù)要求，并逐步成長為能夠適應新業(yè)態(tài)、新模式的解決生產(chǎn)現(xiàn)場復雜難題的高素質(zhì)技術(shù)人才；從產(chǎn)業(yè)需求對象看，在現(xiàn)代化技術(shù)、管理、數(shù)據(jù)等生產(chǎn)力要素推動下，產(chǎn)業(yè)及職業(yè)新場景不斷涌現(xiàn)，打造與生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍是高等職業(yè)教育的時代育人命題。現(xiàn)場工程師作為高職院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的，可以在一線現(xiàn)場生產(chǎn)、管理和服務的高素質(zhì)、復合型工科人才。其所具備的工程思維、技術(shù)融合應用等工程實踐能力可以促使生產(chǎn)要素得到充分活化，從而提升為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展服務的能力，也有利于實現(xiàn)高職教育的類型優(yōu)化。

（二）加快顛覆性創(chuàng)新技術(shù)的轉(zhuǎn)化與應用

習近平總書記多次強調(diào)顛覆性創(chuàng)新技術(shù)在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用。就現(xiàn)場工程師賦能職業(yè)教育推動顛覆性創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的機理而言，自現(xiàn)場工程師培養(yǎng)之初就將其定位為知識與技能并行發(fā)展的高級人才，經(jīng)過職前識崗、職中跟崗，現(xiàn)場工程師將自己的技術(shù)成果、實驗成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，創(chuàng)造生產(chǎn)和加工中高端產(chǎn)品，提供高級服務。可以說，現(xiàn)場工程師既是可以解決復雜問題的技術(shù)人員，也是處理較為復雜作業(yè)的創(chuàng)新人員。就人才培養(yǎng)規(guī)格定位看，現(xiàn)場工程師以技術(shù)研發(fā)為己任，借助產(chǎn)業(yè)和學校科研力量，以未來產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，加強對關(guān)鍵技術(shù)的研究，加速形成對關(guān)鍵共性、前沿引領(lǐng)、現(xiàn)代工程和顛覆性技術(shù)的突破，推動我國新能源汽車制造、鈉離子電池生產(chǎn)等非對稱顛覆性技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)推廣。就人才培養(yǎng)區(qū)域定位看，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是以滿足省（區(qū)）域經(jīng)濟、社會、文化、教育發(fā)展的人才需求為主，針對性地對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的技術(shù)研發(fā)，使其全面掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，取得顛覆性創(chuàng)新。

（三）促進產(chǎn)學研用的一體化高質(zhì)量發(fā)展

“產(chǎn)、學、研、用”一體化是指將科研、教育、社會生產(chǎn)等不同主體聯(lián)系起來，使之處在同一產(chǎn)業(yè)鏈條上，從而發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終促進行業(yè)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)社會生產(chǎn)的擴張與能力提升。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的本質(zhì)是以市場需求為依據(jù)，突出在校企合作中強化自身實踐能力，突出有解思維和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其能夠在復雜的工作情境中作出準確判斷，并能采取恰當行動推動“產(chǎn)、學、研、用\"結(jié)構(gòu)效能最大化。同時，在國家暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制下，現(xiàn)場工程師的工作開展瞄準高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，注重將科技創(chuàng)新成果應用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，通過掌握研發(fā)與生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)，耦合工程型人才與技術(shù)技能人才的專業(yè)素養(yǎng)，有效促進產(chǎn)學研用的一體化高質(zhì)量發(fā)展。

（四）助力產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型促進新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)

加快新質(zhì)生產(chǎn)力形成，促進產(chǎn)業(yè)深層次轉(zhuǎn)型升級是構(gòu)建國家競爭新優(yōu)勢和搶占世界新一輪戰(zhàn)略高地的關(guān)鍵。現(xiàn)場工程師之所以能滿足當前的人才結(jié)構(gòu)需求，一是現(xiàn)場工程師牢牢把握高端化、智能化、綠色化發(fā)展方向，助力傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)改造升級和大規(guī)模設備更新，協(xié)同加強新技術(shù)、新產(chǎn)品創(chuàng)新迭代，協(xié)助支持智慧工廠、智慧供應鏈、數(shù)字化園區(qū)等實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、綠色化、高端化發(fā)展。二是現(xiàn)場工程師圍繞新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、生物制藥、新能源等行業(yè)，重點培育和建立一批具有鮮明特色、品牌高端、競爭力強和帶動作用明顯的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的加速發(fā)展，增強新興產(chǎn)業(yè)的“聚能成勢”。三是現(xiàn)場工程師著眼世界科技前沿的戰(zhàn)略預判，集中于未來制造、未來信息、未來材料先進領(lǐng)域，支持科技企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)開展前沿技術(shù)攻關(guān)，協(xié)助前沿科技成果產(chǎn)業(yè)化項目創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，推動未來產(chǎn)業(yè)標志性產(chǎn)品加速落地4。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實困境

現(xiàn)階段現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中還存在諸多困境，如專業(yè)結(jié)構(gòu)布局同新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)、產(chǎn)教協(xié)同培育新質(zhì)人才的匹配度不高、職業(yè)教育關(guān)鍵教學要素支撐力度不夠、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)宏觀頂層設計不健全等問題。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)布局同新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)

在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展進程中推進職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化是推動構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵力量。當下，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化提出了新要求，在提供更為廣闊的前景同時也產(chǎn)生了諸多矛盾。

一是專業(yè)設置的狹窄化導致人才培養(yǎng)無法滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求。現(xiàn)場工程師作為區(qū)別于普通技術(shù)人才的具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高層次技術(shù)技能人才，需要學校在理論教學、實踐教學中提供專業(yè)理論知識、全方位技能訓練。而當前國內(nèi)多數(shù)高職院校的專業(yè)主要集中在電子信息大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、土木建筑大類等，關(guān)于新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的涉及新能源、新材料、先進制造、生物技術(shù)、人工智能、量子信息、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)、機器人等領(lǐng)域的專業(yè)相對較少，這就使得學校專業(yè)設置供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)之間產(chǎn)生明顯的錯位問題，現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)無法滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)巨大的人才需求。

二是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性導致人才培養(yǎng)無法滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整依托國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，但從實質(zhì)育人過程來看，部分學校的專業(yè)建設還缺乏整體規(guī)劃和宏觀布局。諸如對專業(yè)協(xié)調(diào)引導不到位、專業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動不到位等，由此出現(xiàn)現(xiàn)場工程師供給側(cè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯配。此外專業(yè)設置過時且就業(yè)率偏低的專業(yè)在人才培養(yǎng)上也無法引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力躍升。

（二）產(chǎn)教協(xié)同培育新質(zhì)人才的匹配度不高

新質(zhì)人才指能夠為行業(yè)發(fā)展和社會進步塑造新動能、打造新優(yōu)勢、開辟新賽道，以引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。基于“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展的現(xiàn)實需求，聚焦高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，重新思考“新質(zhì)人才\"的“何以可為\"“何以作為”。

一是為促進“數(shù)字中國\"建設、“數(shù)字經(jīng)濟”發(fā)展，實現(xiàn)“數(shù)字經(jīng)濟\"與“實體經(jīng)濟\"的深度結(jié)合，需要形成一批有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，當前“新質(zhì)人才\"缺少扎實的數(shù)字技術(shù)知識和技能，無法運用數(shù)字技術(shù)手段解決工作、學習和生活中的問題。二是在持續(xù)加速綠色科技創(chuàng)新和先進環(huán)保技術(shù)推廣應用大背景下，將綠色制造業(yè)放在至高位置，將綠色服務業(yè)作為重點發(fā)展領(lǐng)域，已成為產(chǎn)業(yè)綠色化轉(zhuǎn)型的重要要求。而當前“新質(zhì)人才”的成長無法滿足綠色生產(chǎn)力發(fā)展要求，缺少利用新質(zhì)技術(shù)進行跨界創(chuàng)新，探索全新學習領(lǐng)域、嘗試創(chuàng)新解決問題的能力。三是當前社會發(fā)展需要現(xiàn)場工程師堅定地樹立將自己投身于科技報國，努力為人民造福的理想，做到在關(guān)鍵核心技術(shù)上進行大膽突破，打造精品工程，促進新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實中“新質(zhì)人才\"缺少一定的倫理意識和社會責任，不能遵照法律法規(guī)和道德規(guī)范進行學習活動，缺乏用新質(zhì)技術(shù)切實解決學習和生活中關(guān)鍵問題的能力。

（三）職業(yè)教育關(guān)鍵教學要素支撐力度不夠

“專業(yè)、教材、課程、師資、基地\"建設是當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切人點，是一項牽一發(fā)而動全身的綜合性、系統(tǒng)性改革8。基于職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的賦能關(guān)系，職業(yè)教育關(guān)鍵教學要素建設存在以下五個困境。

一是專業(yè)建設存在定位不清、資源不足、效能不高問題。多數(shù)學校由于專業(yè)領(lǐng)軍人才匱乏、資金投入不足、儀器設備陳舊、行業(yè)人才培養(yǎng)參與度低導致資源整合力度不夠，造成學校整體性專業(yè)（群）建設規(guī)劃與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接不緊密，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量無法保障。

二是課程建設存在設計不優(yōu)、效能不強、能力不足和制度缺位問題。高職院校課程設置制度及準入退出機制指導性不強、教師教學能力不足，導致專業(yè)課程設計缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容選取缺乏創(chuàng)新性，對學生學情分析不透徹，學生學習動力不足，現(xiàn)場工程師職業(yè)能力訓練有限。

三是師資建設存在動力不足、技能欠缺、服務不暢、保障有限等問題。一體化教師培養(yǎng)體系的缺失造成部分教師職業(yè)榮譽感不強，對實訓教學的指導能力不足，缺乏必要的教育家精神，影響了現(xiàn)場工程師素養(yǎng)的形成。

四是基地建設存在資金支持力度不足、生產(chǎn)效率有限、師資隊伍匱乏和評價機制不健全等問題。建設規(guī)模基地僅依靠學校投人遠遠不夠，政府與企業(yè)的滯后支持造成學校基地師資力量薄弱，而師資水平的局限性則阻礙基地“生產(chǎn)性\"功能發(fā)揮，基地運行效能不高，現(xiàn)場工程師實踐訓練銜接不足。

五是教材建設存在評價標準多元、支持資金不足、建設資源有限和保障機制缺位等問題。學校教學評價機制不健全致使教材內(nèi)容參差不齊，思政元素融入與崗位需求對接不及時。同時在校企投人不足情況下，優(yōu)質(zhì)教材、新形態(tài)教材的開發(fā)力度也存在約束性，現(xiàn)場工程師知識獲取難以保證。

（四）現(xiàn)場工程師培養(yǎng)保障體系不健全

強化頂層設計對實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標至關(guān)重要。雖然《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》對現(xiàn)場工程師如何培養(yǎng)做出明確要求，但總體而言，在總體規(guī)劃、實施細則、推進機制、建設標準、督導評估、保障體系等方面的政策規(guī)定都比較籠統(tǒng)，可操作性較差[10]。

一是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)缺乏組織保障。培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師應建立聯(lián)合組織機構(gòu)，通過多個部門共同組成專門的培養(yǎng)單位，制定相應的實施細則、推進機制和監(jiān)督機制，以保證職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的高效、保質(zhì)、對接需求。但實際發(fā)展中現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的體系化規(guī)定尚為空白，如對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)規(guī)定中沒有嚴格落實國家對企業(yè)“金融 + 財政 + 土地\"的組合式激勵政策，缺乏配套的政策合力。此外，我國尚未制定針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的在建設目標、建設任務和建設標準等方面的專業(yè)指導意見。二是有關(guān)部門缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布，產(chǎn)業(yè)鏈布局中企業(yè)、崗位群、市場狀況以及現(xiàn)場工程師人才需求狀況的調(diào)查與研究，導致學校人才培養(yǎng)無法從市場需求側(cè)出發(fā)對項目布局、工程專業(yè)設置、工程技術(shù)人員培養(yǎng)等開展有效指導。三是職業(yè)教育現(xiàn)場工程師重點服務于何種行業(yè)，此行業(yè)需要何種知識能力素養(yǎng)，以及培養(yǎng)促進不同行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場工程師對教師的教育教學能力要求、學校與企業(yè)教學設施設備等辦學基本條件有何明確規(guī)定，都尚不清晰。同時，面向企業(yè)的人才在培養(yǎng)過程中有無標準的限定，即在培養(yǎng)過程、教學過程、項目選擇及設計實施標準等方面的質(zhì)量體制機制尚為空白[]。

（五）企業(yè)參與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)積極性不足

一是投入產(chǎn)出失衡削弱參與動力。企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)場工程師需要投入大量設備、師資及管理成本，但職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)流動性高，企業(yè)難以長期留存人才，導致培養(yǎng)投入難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人力資源回報。二是責任認知偏差制約參與意愿。不少企業(yè)仍將人才培養(yǎng)視為教育機構(gòu)單方面責任，缺乏現(xiàn)代人力資源開發(fā)意識。多數(shù)企業(yè)仍停留在“訂單班\"等淺層次合作，未建立系統(tǒng)化培養(yǎng)體系。三是校企協(xié)同機制存在結(jié)構(gòu)性缺陷。校企雙方在培養(yǎng)標準、課程開發(fā)、實訓管理等環(huán)節(jié)缺乏有效銜接機制。教育機構(gòu)的教學內(nèi)容滯后于技術(shù)迭代速度，企業(yè)新技術(shù)、新工藝難以及時轉(zhuǎn)化為教學資源，導致培養(yǎng)與需求“錯位”。四是政策激勵體系尚未形成閉環(huán)。現(xiàn)有稅收減免、補貼政策多側(cè)重硬件投人，對人才培養(yǎng)的軟件投入激勵不足，且政策落地存在申報流程復雜、補貼標準模糊等問題。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實施路徑

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)應基于新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整。打通工作場域與教育場域界限，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。聚焦職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素，發(fā)揮“五金\"建設聚合作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托組織保障，多部門協(xié)同助力現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。

（一）以產(chǎn)定教：基于新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)布局

當前，基于新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整，堅持新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向，是優(yōu)化職業(yè)教育布局、深化職業(yè)教育改革、提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推動職業(yè)教育專業(yè)設置優(yōu)化和結(jié)構(gòu)調(diào)整的動力源[12]。

一是扎根新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向，專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局協(xié)調(diào)共生，筑牢現(xiàn)場工程師培養(yǎng)體系。依托“兩翼\"建設，面向國家重點戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，明確新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對科技創(chuàng)新、顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)的需求，建立產(chǎn)業(yè)布局與專業(yè)設置協(xié)調(diào)空間。通過了解新質(zhì)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型態(tài)勢，實現(xiàn)人才供需信息的互通共享，判斷未來高職院校專業(yè)發(fā)展方向，進而針對性地培養(yǎng)相應專業(yè)的人才。

二是立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配融合，明確現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方向。職業(yè)教育是一種面向市場的教育，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，專業(yè)結(jié)構(gòu)必然面臨調(diào)整。因此人才培養(yǎng)需要充分發(fā)揮政府、學校、市場三方聯(lián)動作用，實現(xiàn)政府主導頂層設計；學校強化專業(yè)調(diào)整；市場調(diào)控人才需求，落實職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，促進職業(yè)教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展更好地匹配[13]。

（二）產(chǎn)教融合：依托現(xiàn)代學徒制完善校企協(xié)同育人

從發(fā)展歷程看，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是以中國特色現(xiàn)代學徒制為依托，錨定產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位需求，高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)，打通工作場域與教育場域界限而培育的高層次技術(shù)技能人才。

一是以“三螺旋理論\"為指導，推進校企合作協(xié)同育人聯(lián)合互動，構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)。多元主體應打破原有場域的固定邊界，集中培養(yǎng)當前緊缺的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，通過明確培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，找準培養(yǎng)關(guān)鍵點，形成包括教學模式打造、課程體系設計、師資團隊建設、實踐教學實施等內(nèi)容的項目體系，建立合作培養(yǎng)的運行機制，為社會提供數(shù)字人才、高技能人力資源支撐[14]

二是校企建立長期合作機制，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提升企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性，首先學校要主動實施政策引導，不斷完善產(chǎn)教融合機制。圍繞區(qū)域建設的學科領(lǐng)域、創(chuàng)新方向以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大需求，讓產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，為區(qū)域建設提供人才保障。此外，通過人才反饋讓企業(yè)主動參與協(xié)同育人，建立高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次和類型結(jié)構(gòu)[15]

（三）“五金”并進：系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素

教育部副部長吳巖指出，打造職業(yè)教育新基建“五金”，讓職業(yè)教育成為中國教育的脊梁中堅。職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素即“五金\"建設。今天，“五金\"的打造不是五項獨立的任務，而是環(huán)環(huán)相扣、彼此互為支撐的一個整體，一所學校教育教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高應是“五金\"建設所形成的聚合作用，需進行系統(tǒng)設計、同步推進。

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，以專業(yè)建設為核心，以數(shù)字化的課程為基礎，以高質(zhì)量的教材為載體，以高素質(zhì)的教師隊伍為重點，以情境化的實習實訓基地為支撐，開展專業(yè)、課程、教材、教師、實踐基地五金\"建設，在教學內(nèi)涵建設上提質(zhì)升級，培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是以專業(yè)建設統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮龍頭作用。高職院校要根據(jù)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，及時優(yōu)化專業(yè)布局，淘汰不適應新質(zhì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)，進行深入的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展調(diào)研，研究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點和職業(yè)能力發(fā)展要求，增設戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，使專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)相匹配，學生專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相契合，打造職業(yè)教育金專業(yè)。

二是課程建設堅持育人導向，發(fā)揮中堅力量。高職院校要利用崗課賽證綜合育人功能，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，將工作任務、工作項目轉(zhuǎn)換為學習情境，課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位能力要求保持一致，和企業(yè)職業(yè)能力要求相契合。落實校企課程開發(fā)中心建設，在課程內(nèi)容、課程教學方法、課程教學評價、學生個性化學習與畫像等方面，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)和課程教學完全融合，完善課程開發(fā)和動態(tài)更新機制，建設數(shù)字化的職業(yè)教育金課。

三是教材建設彰顯校企雙元，發(fā)揮載體作用。高職院校要堅持校企合作編寫反映最新理論和業(yè)務實踐的教材，在教材編寫團隊上，組建一支具有較強的科研能力、課程建設能力和課程教學能力的高水平編寫隊伍；在教材的編寫內(nèi)容上，主動融入“四新\"要求，鮮明體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。基于企業(yè)項目、工作任務和人工智能要求，開發(fā)工作手冊式、活頁式教材和數(shù)字教材，實現(xiàn)教材快速迭代，打造職業(yè)教育金教材。

四是師資建設聚焦專兼結(jié)合，發(fā)揮育人作用。高職院校要建立行業(yè)、企業(yè)、學校三方人員互兼互聘機制，聘任行業(yè)、企業(yè)業(yè)務骨干和技術(shù)能手到學校任教，打造一支具有較高教學能力、科研能力和數(shù)字化素養(yǎng)的高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。高職院校教師要著眼新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)新技術(shù)和新規(guī)范，掌握數(shù)字化能力，能夠為行業(yè)、企業(yè)解決技術(shù)難題，開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新服務，能夠為科研院所和行政事業(yè)單位提供智力支持，能夠?qū)⒆钚碌臄?shù)字化知識融入教學內(nèi)容，成為職業(yè)教育金教師。

五是基地建設匯集多元主體，發(fā)揮支撐作用。高職院校的人才培養(yǎng)，要求產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，開展情景化教學，強化學生實踐動手能力的訓練與培養(yǎng)。通過匯集產(chǎn)教資源，政、校、行、企等多元主體參與，打造開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，強化學生職業(yè)技能養(yǎng)成。要將虛擬現(xiàn)實技術(shù)、元宇宙技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)和實踐教學有機結(jié)合，開展虛擬仿真實習、實訓，真正讓實踐教學“活\"起來，讓學生在真實情境中進行學習，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)的躍升，打造職業(yè)教育金基地。

（四）部門協(xié)同：完善現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的多元保障

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為高職教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障，而高素質(zhì)現(xiàn)場工程技術(shù)人才的培育也成了地方經(jīng)濟提升的關(guān)鍵人才支撐。一是要加強對技術(shù)人才的組織支撐作用，提高企業(yè)在資金、技術(shù)、管理等方面的積極性，強化校企合作、產(chǎn)教融合力度，確保企業(yè)在參與過程中的合法權(quán)利與權(quán)益。此外，各方主體要遵循在資金、設備、技術(shù)、人員等方面的限制性規(guī)定，確保預期的結(jié)果和績效，從而建立起可持續(xù)發(fā)展的長效機制。二是實施部門協(xié)同進行實景調(diào)研。學校要積極聯(lián)合企業(yè)建立現(xiàn)場工程師學院，暢通教師與技師溝通渠道，主動深入一線調(diào)研考察，不斷培養(yǎng)出兼具“發(fā)現(xiàn)科學原理、成果實踐轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場解決問題\"的多功能型人才[8]。三是遵循供給側(cè)與需求側(cè)相對接的原則育人。基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和教育發(fā)展活力，構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整體系，育訓并舉、多措并施擴大現(xiàn)場工程師培養(yǎng)規(guī)模[9]。

（五）企業(yè)參與：構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全鏈條體系

企業(yè)需主動轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建“戰(zhàn)略引領(lǐng)—機制創(chuàng)新一生態(tài)協(xié)同”全鏈條育人體系，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化利益綁定機制。通過突破傳統(tǒng)訂單班的淺層合作，探索“招生即招工、畢業(yè)即晉升”的現(xiàn)代學徒制進階模式。二是完善資源投入機制，實現(xiàn)降本增效。企業(yè)通過共建共享型實訓基地、虛擬仿真實訓平臺等載體，將生產(chǎn)設備轉(zhuǎn)化為教學資源。三是深化產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，打通技術(shù)轉(zhuǎn)化通道。企業(yè)應主導組建“技術(shù)標準轉(zhuǎn)化委員會”，將生產(chǎn)工藝、技術(shù)規(guī)范等轉(zhuǎn)化為教學標準和課程資源。建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，將真實項目案例引入教學，使學生在解決工程實際問題中提升技能。四是優(yōu)化制度保障體系，激活內(nèi)生動力。企業(yè)需將人才培養(yǎng)納入戰(zhàn)略績效考核，設立專項發(fā)展基金，完善導師激勵機制。積極參與行業(yè)人才標準制訂，推動政府完善“教育費附加返還”“培養(yǎng)成本稅前抵扣\"等政策，構(gòu)建多方共擔的成本補償機制。

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Abstract：Cultivating on-site engineers iscrucialfortackling complexchalenges innew-quality technology application，acceleratingdisruptiveinnovation，andpromotinghigh-qualityintegrationofindustry，academia， research，and application.However，current vocational education faces issues like misalignment between its major structureandnew-qualityindustryneeds，insuficientintegrationof industry-educationcollaborationwithtalent cultivation，weak support forkey teaching elements，and inadequate organizational safeguardsfor on-siteengineer training.To address these，on-siteengineercultivation should dynamicallyadjust vocational educationmajors based on new-quality industry demands，break downspatiotemporal barriers between workplaces and educational setingsto enableschool-enterprise collaborative，focusonkey teaching elementstoadvance the“Five Gold Initiatives”construction，and enhance organizational safeguards.

Keywords：on-site enginer；new-qualityproductivity；industry-educationcollaboration；synchronized development of the“Five Gold Initiatives\"

（責任編輯：姜聰瑞）