基于教學評一致性的高中語文教學改革

教學評一致性重點關注目標、教學及評價的一致性。本文結合高中語文教學的特點，基于大單元教學法，進行實踐探索，分別從教學目標設計、教學過程優化以及教學評價反饋等方面，針對如何推動高中語文教學改革、實現教學評一致性目標展開深入分析，并提出一些有效策略，旨在實現更高效的高中語文教學改革。

一、教學實踐

以部編版高中選擇性下冊第一單元為例，以大單元教學法為依托，進行教學評一致的高中語文教學設計。

（一）設計學習目標

為了達到教學評一致性的目標，在利用大單元教學法進行教學改革期間，教師要明確如何引導學生，以及具體的引導目的，這便需要教師進行明確的學習目標設計，對課程標準、課本內容、學生學習情況進行細化分析，再基于分析結果科學設計目標。

首先，以優秀傳統文化的研究學習為主題，開展基于學習任務群的教學目標設計。結合新課標相關內容，該任務群的基本目標是引導學生積累閱讀經驗，優化民族審美，強化對優秀傳統文化的理解，增強學生對民族文化的自豪感及認同感，樹立文化自信，在弘揚與繼承優秀傳統文化的過程中發揮更大的作用。參考新課標中核心素養相關要求，此任務群的核心內容即優化學生審美素養及文化理解。參考任務群目標及要求，具體到教學中，教師應引導學生深入地感悟詩歌情感及內涵，明確對應的文化價值，并了解其在優秀傳統文化發展中的重要作用。

其次，本單元收錄了多首古典詩歌，如《望海潮》《氓》等，結合任務群要求及單元導語，實踐教學期間，教師要根據單元主題組織學習活動，深人解讀詩歌情感及藝術表達，明晰古代人民的情感志向，明確其中蘊藏的文化和精神，及其存在的歷史價值等。同時，學生應參考以往學過的知識，對我國詩歌的發展歷程進行分析，明確各類體裁詩歌的共同點以及不同之處，尤其是針對韻律和風格等方面。對于本單元，學生需要完成的任務是：為何要閱讀古代詩歌？通過不同詩歌的對比，了解其在表達方式、人物形象方面的異同，掌握通過意象或者意境對詩歌進行賞析的辦法。

最后，本單元收錄于高中教材內，此時的學生經過之前的學習，對古詩詞賞析已經具有了一定的了解，也明確了一些賞析技巧，掌握了基本的賞析思路。但一些學生受傳統觀念的影響，依舊難以進行有效的詩歌解讀及分析。參考新課標要求，在實際教學過程中，教師需要針對學生進行自主探究意識的培養，引導其掌握自主探究和解決問題的能力。結合具體情況來看，現階段的多數學生已經具有了相關意識及能力。

總結上述內容可知，本單元的學習目標為：對作品內的重難點知識進行梳理；分析我國古代詩歌的發展歷程，通過對比，了解不同詩歌在表達方式和人物形象等方面的異同；深人感受詩歌的美，感悟古人情感及志向，了解詩歌蘊藏的內涵及文化價值；基于對詩歌歷史及創造背景等的了解，感受我國古代人民的精神追求，以及詩歌中蘊藏的豐富文化精神。

（二）優化學習過程

了解目標以后，教師便要思考如何來實現目標，其間，需要考慮的問題包括如何做、實踐過程、如何提升實踐效果等。基于本質意義，大單元教學即以“大”的任務及情境為載體開展教學活動，所以，教師在過程設計中要優先考量對單元大情境下的“大”任務設計，再對其進行分解，以多個小任務的形式呈現在學生眼前。大、小任務之間存在密切關聯，各項學習任務均可以分配多個學習活動。在活動設計過程中，教師要突出學生的主體作用，明確學生的興趣愛好和學習動機，以調動學生的參與興趣。具體的任務包括：明確中國詩歌發展歷程；有感情地誦讀單元詩歌，感受詩歌之美；通過比較分析，了解不同詩歌情感的內涵差異。

（三）教學評價反饋

為了實現教學評一致性的目標，教師可以建立評價反饋機制，對教學活動進行優化與調整，進而確保所設計的教學活動能夠迎合學生的個性化需求，提升學生的學習質量。以上述“有感情地誦讀單元詩歌，感受詩歌之美”這一學習任務為例，教師要引導學生參與朗誦比賽，并進行“最佳朗誦”的評比。活動期間，教師可以提前制作評價表，評價表的內容涉及具體的評價要求及標準。在比賽過程中，學生自行填寫評價表，結合表中要求對自身及他人的朗誦表現進行評價。結合評價表的反饋內容，教師能夠對學生的學習實情進行直觀、明確的了解，并及時優化教學策略，引導學生開展更高效的學習，從而掌握更多的詩歌朗誦技巧，這有助于促進整體教學效果的提升。

二、其他策略

（一）基于目標進行創新

在基于目標進行教學創新的過程中，教師應在有效分析課本內容以及學生具體學習情況的前提下，科學選擇具體的實踐方法，以確保目標能夠實現。例如，教師可以選擇探究教學法，引導學生更自由地進行知識的探索，進而總結知識規律，優化邏輯能力以及探究意識。教師也可以嘗試項目教學法，帶領學生真正地參與項目，并自主解決問題，這對優化學生的團隊合作意識以及自主解決問題的能力十分有效。

合作法也是有效的方法之一。在實踐過程中，教師可以與學生一同思考、探索與實踐，以達到優化學生溝通、思考及合作能力的效果。在實際教學中，教師發揮的并非單純的知識傳授作用，還需要積極發揮教學指導相關職能，并在各種實踐活動中充分發揮自身的引導作用，幫助學生更深人、有效地解讀知識，讓學生在實踐中提高應用知識的能力。同時，教師應根據學生的實際情況及時改良教學和評價的方法，推動教學目標實現進程。有效的教學創新有助于激發學生的學習興趣，優化其學習實效，從而推動教學雙贏。

以《琵琶行》為例，教師設定的教學目標包括：通過分析人物語言和行為來掌握人物的思想感情，了解人物情感變化的規律；解讀人物的身世命運，感受作者傳遞的思想感情；掌握通過比喻手法來描寫聲音變化的寫作技巧，提高想象力。進人課堂導人環節，教師應先通過多媒體設備播放作者白居易的經歷，講述《琵琶行》的創作背景，以集中學生的注意力，調動學生學習的積極性。之后，串講小序，提出“小序有什么作用”等問題，引導學生以小組為單位進行探討，以加深學生對故事內容的了解。

在應用項目法的過程中，教師可以引導學生自由分組，再設置內容解讀及創作目標，各組成員分別針對詩歌中的某些句子進行細化分析，了解詩句情感，并選擇通過何種形式表達所了解的內容，可以是表演，也可以是繪畫。該方式的應用有助于學生在深入理解詩歌內涵的同時，優化團隊協作及創造意識。探究式教學法也是極為有效的方法之一，教師可以通過設置開放性較強的問題，引導學生自由探索知識，進而了解詩歌中的各種手法和技巧，從而在優化學生詩歌賞析能力方面發揮顯著作用。此外，教師在課堂中要引導學生積極地開展討論和賞析等活動，鼓勵學生基于不同的角度對詩歌進行賞析，以強化學生的審美意識。

通過合作法引導學生進行課堂學習，能夠促使學生之間、學生和教師之間更容易地建立和諧關系，這對優化學生的表達能力，強化學生的學習體驗十分有利，有助于推動生生、師生共同進步。課堂結束之前，教師可以引導學生通過互評、自評、他評等方式了解實際情況，明確自身不足之處，如此一來，通過有針對性地改良和強化，獲得更好的學習體驗。通過創新，學生能夠對本課內容進行更為細致的解讀，這對培養其各方面的能力十分有利，有助于教學目標的實現。基于教學評一致的創新改革有助于建立和諧、積極的課堂氛圍，優化學生的感官體驗，提升其整體學習效果。

（二）優化自主探究意識

針對學生開展針對性的意識及能力培養，對提高教學質量及成效十分關鍵。教師可以利用學生的好勝心和求知欲，組織一些有助于培養他們探究意識、激發其勝負欲的教學活動，促使學生更積極主動地進行問題的探究、分析及解決。其間，教師要給予學生有意識的引導和鼓勵，也可以提出一些建議，助力他們更有效地優化學習方法。此外，教師應為學生提供合作的機會，促使他們積極地合作、分享、溝通和探討，這對優化其團隊意識及溝通能力均十分有效。

以《登岳陽樓》為例，這是一首即景抒情的作品，作者采用凝練的語言，生動形象地描繪了洞庭湖宏偉壯麗、水勢浩瀚的景象。在教學過程中，教師應首先引導學生探討詩歌的背景及創作歷程，以此激發學生的學習興趣。其次，利用多媒體輔助教學工具，更深人、細致地探討詩歌的背景知識，進一步激發學生的探索欲望。在課堂上，教師應致力于營造一個積極向上的學習環境，尊重學生的個體差異，強化學生的學習體驗，幫助他們樹立自信心，從而提升他們的思維品質和自主探究的能力。對于學生的獨立思考、探究和學習活動，教師應充分發揮自身的引導作用，給予學生及時和恰當的鼓勵與指導，重視營造一個自由、活躍的學習氛圍，以激發學生的潛能，促進他們的個性化學習和發展。有效地培養學生的自主探究和學習意識，有助于培養他們的終身學習能力，為未來更有效的學習和發展奠定基礎。

（三）優化教學評價體系

構建一個既可行又合理的教學評價體系，能夠有效地激發學習興趣、改進教學方法，促進多元化評價方式與教學的深度融合，從而更全面、細致地了解學生學習能力和水平的演變。教學評價不僅僅是教師了解學生知識掌握情況的工具，它所傳遞的信息還涵蓋教學質量以及學生的成長狀況，有助于教師優化教學方法和思路。參與評價過程，可以幫助學生認識到自己的不足和真實水平，激勵他們有目的地進行改進和提升。此外，評價體系對于設定學習目標、明確未來發展方向也極為有益，它有助于學生及時調整學習方向，強化自身能力，提升學習的積極性。優化評價體系需要家長、教師和學生等多方面的共同努力，通過積極調整評價方向和形式等手段，實現教學的創新，激發學生的學習興趣，推動教和學的共同進步。

以《蜀道難》為例，這是李白作品中的一篇經典之作，不僅氣勢磅礴，而且描繪的景觀極為壯闊而優美。在教學過程中，通過優化和調整評價體系，能夠激發學生的學習興趣，并加強他們的能力培養。對學生進行的評價是多元化的，它貫穿于多個環節，如實踐活動的參與、課堂表現等，旨在對學生的真實水平和能力有一個更直觀、更細致的分析。在具體教學中，教師可以組織小組合作，要求學生以小組為單位進行演講比賽，也可以讓學生參與話題討論、詩歌創新等活動，從而幫助學生從多個角度深化對詩歌情感和內容的理解。活動結束后，對學生的表現進行評價是必要的，這有助于教師了解教學過程中存在的問題，明確需要改進的地方，以便及時調整教學方法和活動組織形式，以更好地滿足學生的個性化需求。

借助現代化的教育輔助工具，如虛擬實驗室和網絡平臺，教師可以在創新教學的同時，提升教學效率。課堂上可以播放與教學內容相關的視頻和圖片，或者通過在線課堂等形式，突破時間和空間的局限，幫助學生更即時、有效地學習。在虛擬實驗室的使用過程中，學生通過實驗模擬和實踐活動，能夠“身臨其境”地感受文章描述的場景和環境，從而強化對所描繪景觀的感知，加深學習印象。在運用項目法和合作法激發學生積極性的同時，教師可以通過適當的引導，達到促進學生發展的自標。

通過過程和結果的評估，學生能夠更明確地認識到自己的學習目標，獲得真實的反饋，從而清晰地確定學習方向。在學習《蜀道難》時，教師應首先明確地向學生傳達具體的學習目標和要求，并鼓勵學生根據這些目標，結合自己的實際情況進行自主探索。定期對學生的學習進展和成果進行反饋，有助于學生及時調整學習策略。通過引導學生進行小組互評和自我評價，可以進一步促進學生優化學習效果。此外，鼓勵學生進行自我評價，有助于培養他們自主思考、學習和自我優化的能力。教師通過針對性的指導，幫助學生提高解決實際問題的能力，增強教學的針對性和個性化，使學生能夠獲得更直接的成功體驗。這不僅有助于改善他們的學習感受，還能提升整體學習成效。

三、結語

在教學評一致性的背景下，高中語文教學改革得以深入進行。通過充分發揮大單元教學的實效性，能夠顯著提升語文課堂的教學質量和整體效果，這對優化學生的核心素養極為有效。在實踐教學過程中，教師應以教學評一致性為指導目標，精心設計單元學習目標、任務及活動，構建一個完善的評價體系。通過合理且及時的評價反饋，教師能夠準確掌握學生的學習情況。此外，教師在日常教學中也應養成反思的習慣，這將有助于推動高中語文教學的持續發展。