以學(xué)為中心理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升策略

新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是以數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育為基準(zhǔn)的。依照新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。在教育改革背景下，以學(xué)為中心的教學(xué)理念符合當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展訴求，這樣的理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，期望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不能很好地將這一教學(xué)理念融入到課堂中去，繼而影響了課堂教學(xué)的有效性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動地設(shè)計開放性的問題、開展同伴互評活動、使用信息技術(shù)工具、建立積極的課堂氛圍并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、以學(xué)為中心理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性

新時期的教育改革會將焦點放在是否能夠讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)期間發(fā)展核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培育需要改變以往教與學(xué)的格局，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中感受樂趣，從而實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。顯然，以學(xué)為中心的理念與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的訴求是高度吻合的。

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培育和思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。以學(xué)為中心理念的融人促使教師更好地關(guān)注學(xué)生的個性化需求，設(shè)計一些有創(chuàng)意的教學(xué)活動或教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心。從數(shù)學(xué)教學(xué)效果的角度來看，以學(xué)為中心教學(xué)策略的應(yīng)用可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持動力，積極主動地參與數(shù)學(xué)問題解決過程。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、自主探究問題、解決問題的方式，有助于他們不斷加深對數(shù)學(xué)概念的理解，培育他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。相較于被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

當(dāng)然，從教育公平的角度來看，以學(xué)為中心的教學(xué)理念能夠縮小學(xué)生之間的差距。在小組合作和同伴互助的過程中，不同水平的學(xué)生可以相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此讓教育資源均衡分配，并得以優(yōu)化利用。

二、以學(xué)為中心理念導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)探索性的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)為中心理念倡導(dǎo)構(gòu)建一個探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為探索者，由此將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

例如，在小學(xué)二年級上冊的“認(rèn)識時間”教學(xué)中，教師可以采取以下幾個措施來提升課堂的有效性：第一，設(shè)計探索性的角色扮演游戲。游戲名稱為“小小時間探險家”，學(xué)生扮演探險家角色，通過解決一系列與時間相關(guān)的問題，進(jìn)而完成特定的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何讀取鐘表，還能夠理解時間的流逝，并掌握計算時間間隔的方法。第二，運用多媒體教學(xué)工具，以增強學(xué)生的探索性感官體驗。在角色扮演游戲中，教師會利用動畫來展示時間的不同概念，比如時針和分針的運作方式，以及如何快速準(zhǔn)確地讀取不同的時間點。通過這種直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和記憶時間概念。第三，在學(xué)生探索的過程中，教師會引導(dǎo)他們回答一些具有探索性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考和討論。例如，教師會提出這樣的問題：“如果時針和分針交換位置，會發(fā)生什么？”學(xué)生帶著這樣的問題，開始發(fā)揮想象力，探索各種可能性。第四，布置一些探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在課程結(jié)束后，教師布置一個任務(wù)：要求學(xué)生記錄一周內(nèi)每天的活動時間表，并確保客觀、持續(xù)，以全面呈現(xiàn)自己一周的活動時間。通過這種方式，可以鞏固學(xué)生對時間的認(rèn)識和理解。

（二）注重解決實際問題情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須堅持以學(xué)為中心的理念，并倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境。這樣不僅有助于將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識”為例，教師在教學(xué)中設(shè)計了多種情境。

第一，創(chuàng)設(shè)購物場景。小明去超市購買水果，發(fā)現(xiàn)蘋果的價格是每斤5元，香蕉的價格是每斤3元。如果小明想買2斤蘋果和1斤香蕉，他需要支付多少錢？通過這樣的問題，學(xué)生不僅練習(xí)了基本的加減乘除運算，還能在實際情境中更深刻地理解倍數(shù)的概念。

第二，拓展對應(yīng)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生比較不同物品的價格或數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。例如，教師提問：“如果蘋果的價格翻倍，變成每斤10元，那么現(xiàn)在買2斤蘋果需要多少錢？”這樣的問題有助于學(xué)生理解價格變化對總價的影響，從而加深他們對倍數(shù)概念的理解。

第三，教師還可以利用學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗來設(shè)計相關(guān)的實際問題。比如“在學(xué)校運動會中，每個班級需要準(zhǔn)備的食物是平時的兩倍，那么對于一個有30名學(xué)生的班級來說，他們需要準(zhǔn)備多少食物？”通過這樣的問題，學(xué)生可以在實際情境中運用倍數(shù)知識，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力。

（三）開展小組合作活動，打造交互學(xué)習(xí)空間

以學(xué)為中心理念倡導(dǎo)在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作活動，打造交互學(xué)習(xí)空間，據(jù)此不斷拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。比如，在教學(xué)“克與千克”的過程中，教師會組織合作活動，打造交互學(xué)習(xí)的空間，繼而讓學(xué)生在實踐中去掌握相應(yīng)的知識。

首先，教師設(shè)計一些實際問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解決。例如：“如果你們要去超市購買一些食材，準(zhǔn)備做一頓豐盛的晚餐，需要準(zhǔn)備哪些食材？每種食材的重量是多少？總重量又是多少？”這樣的問題有助于學(xué)生進(jìn)人相應(yīng)的實際情境，對克與千克相關(guān)知識形成更深刻的理解，同時培育他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。然后，教師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一種食材的購買計劃，小組成員需要共同討論，并確定購買的食材種類、數(shù)量以及總重量。其間，學(xué)生通過相互交流與合作共同完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的問題，以幫助他們更好地掌握克與千克的概念。

其次，教師可以利用一些教具或?qū)嵨镙o助教學(xué)。例如，準(zhǔn)備一些不同重量的物品（蘋果、香蕉、面包等），讓學(xué)生在實際操作的過程中感受不同重量的差異。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行稱重實驗，記錄每一種物品的重量，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠加深對克與千克的理解，并培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

最后，教師可以組織小組展示活動，讓每個小組向全班展示他們的購買計劃和稱重實驗結(jié)果。學(xué)生可以通過圖表、圖片等方式來展示成果，并向其他小組提出問題或建議。這樣的活動有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。

（四）設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探究

以學(xué)為中心理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，還可以從設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的角度入手，讓學(xué)生成為探究者，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，教師便可以設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中探索知識。

首先，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于數(shù)據(jù)敏感的學(xué)生，可以設(shè)計一個關(guān)于天氣變化的數(shù)據(jù)收集和分析任務(wù)；對于喜歡運動的學(xué)生，可以設(shè)計一個關(guān)于體育比賽成績統(tǒng)計的任務(wù)。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生在實際情境中運用折線統(tǒng)計圖，并保持學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員需要一起討論并確定數(shù)據(jù)收集的方法、數(shù)據(jù)分析的角度，以及如何繪制折線統(tǒng)計圖等。其間，學(xué)生可以通過相互交流與合作的方式，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。同時，教師可以巡視指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的問題，幫助他們更好地理解折線統(tǒng)計圖的概念和應(yīng)用。再次，教師利用一些教具或?qū)嵨飦磔o助教學(xué)。比如，準(zhǔn)備一些與任務(wù)相關(guān)的圖片、圖表等資料，讓學(xué)生通過觀察和分析的方式獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，繼而繪制出折線統(tǒng)計圖。這樣的實踐活動有助于加深學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的理解，并培養(yǎng)他們的觀察能力。最后，教師可以組織小組展示活動，讓每個小組向全班展示他們的探究成果。在展示的過程中，學(xué)生可以通過圖表、圖片等方式來呈現(xiàn)，并向其他小組提出問題或建議。通過這樣的活動，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心得以鍛煉，并加強了與同學(xué)之間的互動。

（五）巧用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)工具和資源

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)科教育的重要輔助工具，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在以學(xué)為中心理念的導(dǎo)向下，教師需要合理地引入信息技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求，向?qū)W生提供豐富的自主學(xué)習(xí)工具和資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的探究能力和創(chuàng)新思維。以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的教學(xué)為例，教師可以通過以下幾種方式來應(yīng)用信息技術(shù)：

第一，利用多媒體課件展示圓的概念和性質(zhì)。通過動畫演示圓的繪制過程、半徑與直徑的關(guān)系、圓周率的含義等知識點，學(xué)生能夠直觀地理解抽象的概念。教師可以制作一個動畫視頻，展示如何使用圓規(guī)，還可以借助動態(tài)效果展示半徑與直徑變化對圓的影響。這樣的視覺呈現(xiàn)能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識。

第二，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用其豐富的在線學(xué)習(xí)資源。比如，在學(xué)校的網(wǎng)站上建立專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，或者利用社交平臺形成對應(yīng)的教學(xué)資源庫，學(xué)生在這里可以找到教學(xué)視頻、習(xí)題、互動游戲等，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺或應(yīng)用程序，讓學(xué)生可以隨時隨地去學(xué)習(xí)。

第三，教師可以利用信息技術(shù)開展個性化教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析軟件收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地提供個性化的學(xué)習(xí)建議。例如，對于知識掌握較好的學(xué)生，教師可以推薦一些拓展性的學(xué)習(xí)資料或挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對于需要加強練習(xí)的學(xué)生，教師可以提供一些基礎(chǔ)練習(xí)題或輔導(dǎo)視頻。這樣的個性化教學(xué)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠提高教學(xué)效果。

第四，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。例如，設(shè)計一個虛擬實驗室，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行圓的相關(guān)實驗或探究活動。學(xué)生可以通過操作虛擬儀器來觀察圓的性質(zhì)和變化規(guī)律，從而加深對相關(guān)知識的理解。這種新穎的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

（六）運用多元評價手段，評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維

以學(xué)為中心理念倡導(dǎo)教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化評價過程，采用多樣化的評價手段，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)，繼而保證多維度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入理想的狀態(tài)。為此，教師可以通過以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：

第一，設(shè)計一些開放性的問題或者任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，繼而提出一些自己的見解。比如，在教學(xué)幾何相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索如何通過不同的方法去證明兩個三角形全等，并設(shè)計一個獨特的拼圖游戲，要求學(xué)生使用特定的幾何形狀完成對應(yīng)的圖案。這樣的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，采用同伴評價的方式，讓學(xué)生相互評價彼此的作業(yè)或項目。其間，學(xué)生可以客觀地評價他人的作品，還可以在討論或反饋中提高自己的思考水平。比如，學(xué)生在完成一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計項目后，可以將他們收集到的數(shù)據(jù)與同學(xué)分享，一起分析數(shù)據(jù)背后的趨勢和意義，這樣的互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

第三，積極利用信息技術(shù)工具輔助評價過程。教師可以使用在線問卷調(diào)查或電子投票系統(tǒng)，去收集學(xué)生對某個數(shù)學(xué)概念的理解程度，還可以利用專門的軟件跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。這樣的手段能夠為教師提供大量的數(shù)據(jù)支持，幫助他們更準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和支持。

第四，切實采取措施，建立一個積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的方法，提出不同的觀點。在這樣一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會感覺到自信和很放松，從而更愿意分享自己的想法和作品。同時，教師要及時更新教學(xué)方法和評價技巧，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)為中心的教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅有助于提升教學(xué)的有效性，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過設(shè)計開放性的問題、開展同伴互評、使用信息技術(shù)工具以及營造積極的課堂氛圍，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這些策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法和評價手段，以適應(yīng)新時代教育的需求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供有力支持。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度名師專項課題“‘以學(xué)為中心'的真實學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐研究”（立項編號：PTJYKT24206）的成果之一。