“雙減”政策下小學英語作業設計優化策略

在“雙減”政策背景下，優化小學英語作業設計已經成為提高課堂教學質量的關鍵。傳統的作業形式往往側重于重復性練習，容易導致學生產生厭學情緒。因此，教師應探索具有創新性和趣味性的作業形式，以有效銜接課內外學習內容，讓作業成為拓展課堂教學、激發學生學習興趣的有力工具。本文將深入探討具體的作業設計，旨在提高學生的語言運用能力。

“雙減”政策提出“減輕學生的課業負擔，提高學習效率，促進其全面發展”。根據這一政策指導，教師應優化小學英語作業設計，從學生的實際需求出發，重視情境設計、活動的多樣性和語言的實際運用，鼓勵學生在真實的生活情境中用英語進行表達。同時，教師還應關注學生的個體差異，合理調整作業難度與任務形式，讓不同層次的學生都能在適合自己的能力范圍內取得進步。

一、“雙減”政策下優化小學英語作業設計的意義

（一）優化課后學習方式，培養自主學習能力

在“雙減”政策的推動下，教師優化小學英語作業設計，能夠以形式多樣的作業，讓學生通過閱讀、聽力、口語表達和寫作等內容，在多維度的語言實踐中提升綜合能力。同時，教師可以將作業設計與生活實際相結合，鼓勵學生在日常生活中運用英語知識。這不僅能夠激發學生的學習興趣，也能幫助其將課堂知識延伸到課外，養成使用英語語言的習慣。這些任務設計緊密貼合學生的實際生活情境，能夠讓學生自然地將所學知識融入生活，在不知不覺中鍛煉語言能力。在這些實踐任務中，學生學會靈活地運用課堂所學，能夠將詞匯、句型和語法結構自然地融入日常表達。這種創新的作業設計減少了傳統作業的重復勞動，增強了學生自主學習的意識，促使其深人探索相關知識。

（二）鍛煉實踐應用能力，提升英語綜合素養

基于“雙減”政策的指導，教師在設計小學英語作業時，應關注學生的實際語言應用能力，力求將知識的輸入與技能的輸出相結合，讓學生在真實的情境中運用英語。優化后的作業設計不再拘泥于紙筆練習，而是著眼于學生的實際生活體驗，融合語言學習與生活。教師引導學生開展日常對話、描述身邊事物、采訪家人或朋友，不僅能夠讓其在實踐中鞏固所學知識，還能使其深人理解語言在生活中的意義。在這樣的作業中，學生的表達能力逐步提升，形成了扎實的語言基礎。另外，教師優化作業設計，還注重引導學生關注不同情境下的英語表達，利用觀察、記錄、互動、表達等多種形式，使其對語言形成感性認識，從而培養其英語綜合素養。

二、“雙減”政策下優化小學英語作業設計的有效策略

（一）聚焦核心素養，精簡作業內容

在“雙減”背景下，教師在小學英語作業設計中要注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習策略關鍵核心素養。簡化作業內容并非削減任務量，而是有意識地剔除重復、低效的作業，以明確任務的價值，從而讓學生在輕松的學習環境中真正掌握實用的知識與能力。教師應從整體觀念出發，構建有層次、有深度的任務體系，確保學生在每一次完成作業的過程中獲得豐富的學習體驗。同時，教師需要結合學生的生活體驗與社會背景，將作業轉化為具有情境和實用性的任務，為其提供能夠靈活運用的語言素材。

以“Howtallareyou？”為例，教師需要充分挖掘文本資源，將“詢問身高、體重、尺寸”的語境內容與實際應用場景相結合，以有效的任務引導學生掌握關鍵句式并靈活運用。首先，教師可以構建圍繞生活情境的表達任務，在模擬的日常生活對話中引入相關的問答句式，讓學生自然運用“Howtallareyou？”“Howheavyisit？”等核心句型。其次，教師要向學生滲透語言與文化背景，將其帶入真實的生活情境中，使其在潛移默化中熟悉相關表達。再次，教師應設計一段對話填空任務，利用文本中“Look！That'sthetallestdinosaurinthishall.”“Howtallisit？”“Maybe4metres.”等具有情境性的對話語句，讓學生在模擬的互動中描述物體的高度、重量與尺寸。最后，教師可以布置一項拓展性的作業，讓學生以“參觀動物園”為主題，自行構建描述身高、體重等屬性的對話。學生用“Howtallisthegiraffe？”“It’stallerthananelephant”等句型描述自己在動物園參觀的情境，借助對比練習來掌握句型。這一任務賦予了學生創作的空間，促使其在生活場景中運用所學知識，達到舉一反三的學習效果。

（二）豐富作業形式，激發學習興趣

“雙減”政策聚焦于減輕學生的作業負擔、提升作業質量，而豐富作業形式成為落實這一政策的關鍵。教師豐富作業形式，要借助多樣化的活動來激發學生的學習興趣，使其樂于參與學習環節，在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識、拓寬視野，并在不增加作業量的前提下高效完成英語學習任務。教師需要將不同主題的學習內容有機結合，提升作業的連貫性，幫助學生有效復習所學知識，并利用思維創新、語言表達、協作探究等方式深化英語素養。另外，教師應注重聯系教學目標，確保作業設計不僅貼合“雙減”政策的要求，還能讓學生獲得持久的學習動力。

以“Wheredidyougo？”為例，首先，教師讓學生模仿課文中的對話內容，寫一篇“我的旅行日記”，描述其曾經去過的地方、和誰一起去的、做了什么等。學生利用“Wheredidyougo？”“Iwenttothe zoowithmyfamily.”等句子進行描述，并畫一幅小插圖來展示自己去的地方或喜歡的動物，自然運用所學句型。其次，教師設計“旅行問答”環節，讓學生與同學兩兩分組，輪流扮演“記者”和“旅行者”，用課文中的句型“Did you go to the beach？”“Yes，I did.Iswaminthesea.”進行問答，以增強其表達的自信心。再次，教師制定“假期旅行計劃”，讓學生想象自己要去的地方，并給出具體的句式提示，如“Wherewillyou go？”“Who will you go with？”“What will youdothere？”等，讓學生根據提示逐步完成計劃內容。學生可以寫：“Iwill go to the zoo with my family.Iwill see lions，tigers， and monkeys. I will take photosandhaveapicnicthere.”最后，教師鼓勵學生為自己的旅行計劃畫幾幅簡單的插圖（包括公園的樹木、動物等），以增強視覺印象。學生用幾句話描述插圖內容：“This is the playground. Iwill play the sports withmyfriends.”從而通過圖文結合的形式加深對句型的理解。

（三）注重實際應用，提升語言能力

在設計小學英語作業時，教師應以學生的生活經驗為基礎，融入生活化、趣味性強的內容，以激發其表達興趣，強化其語言綜合運用能力。作業任務不僅要求學生掌握詞匯、句式，還注重其在特定情境中恰當地運用語言知識，培養其語言的敏感度，幫助其在日常交流中逐步建立英語思維。基于“雙減”政策的指導，教師在實際操作中可以設計層次遞進的任務鏈，將學生熟悉的生活情境融入作業內容，鼓勵其在真實或模擬的情境中完成不同主題的語言表達。教師還要結合英語學科核心素養要求，以提升學生的語言表達能力為主線，拓寬其學習視野，讓作業成為其鍛煉綜合語言能力的重要途徑。

以“Thenandnow”為例，首先，教師可以布置“家庭故事訪談”作業，要求學生運用課文中的句型“Tell us about your school， please.”“Were there anycomputerrooms？”等，采訪家里的長輩，詢問其童年時代學校的情況，并比較“過去和現在”的不同。學生需要將訪談內容記錄下來，以“我爸爸小時候的學校”或“我爺爺奶奶的生活”為題，完成一段描述，在實際交流中拓展表達內容，豐富語言形式。其次，教師設計“我的學校變化圖”，讓學生結合課文中對學校設施的描述，觀察并繪制自己學校的變化圖。學生用簡單的句子描述學校過去與現在的區別，如“Now，wehaveabiglibrary，butinthepast，therewasno library at all.”“We have computer rooms now， butthere were none in my grandparents'time.”在描述過程中，學生既能夠熟練運用課文中的“therewas...”句型，又能通過對比加深對“過去”和“現在”的理解。最后，教師可以設計“日常生活對話”練習，讓學生模仿課文中的互動形式，如“Did your grandparentshave a TV？”“Were there any cars when they wereyoung？”等，與他人互相詢問家人童年生活的情況，進而熟練掌握句型，增強語言表達的流暢性，在情境式學習中逐漸拓展英語思維。

（四）分層布置任務，尊重個體差異

在“雙減”背景下，教師分層布置作業，應考慮學生的個體差異，滿足其不同的學習需求，讓每位學生都能在完成作業的過程中獲得成就感。“分層布置”的核心在于根據學生的學習能力、認知水平、英語基礎等方面的不同特點，設置多樣化的作業任務，使其成為教師“因材施教”的有效手段。教師要從學生的學習狀態、興趣愛好以及實際需求出發，結合課程標準，構建層層遞進的任務目標，為不同水平的學生提供具有挑戰性的學習任務，促使其實現個性化發展。這一過程能夠讓作業真正成為促進學生全面發展的重要環節，幫助學生逐步建立起自信心。

以“Myclassroom”為例，對于基礎水平的學生，教師可以布置簡單的描述任務，讓其觀察課堂中的“picture”\"window\"等具體的物品，并用句型“Whereisit？”“It'snearthe...”來描述物體的位置，在降低語言難度的同時引導其熟悉課堂知識，提高其語言表達能力。對于中等水平的學生，教師可以在基礎任務之上加入描述性的內容，鼓勵其利用課文句型進行完整的陳述。例如，教師可以設計“我的教室物品描述卡片”，要求學生在卡片上詳細描述教室內物品的位置、顏色和功能，以進一步拓展其語言表達。學生在卡片上寫道：“Ourclassroomisbig.Mydeskisnear the door， and there isa picture near the window.\"從而在復習課文中基礎詞匯的同時，鍛煉獨立表達能力。對于較高水平的學生，教師增加任務的開放性，以鍛煉其創造性思維。教師可以讓學生用豐富的句式來描述教室環境，并要求其撰寫一篇“未來的教室”短文，想象理想中的教室，同時結合課文句型來表達未來教室的特點，從而提升其語言的應用層次。學生以“Whereisthenewclassroom？”為出發點描寫教室細節，利用“Whereisthecomputer？”“It'snexttotheinteractiveboard”等句型來描繪未來教室的環境，從而拓展語言運用的空間，在構思的過程中鍛煉語言組織能力。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師優化小學英語作業設計，需要在“減負增效”的過程中體現教育的價值。教師需要關注作業內容的科學性，挖掘語言學習的本質，培養學生的英語核心素養。同時，教師應簡化重復的任務，創設情境化、層次化的學習任務，讓學生在真實的生活中提升語言運用能力，激發學習興趣，培養表達的自信心。家校協同模式能夠為學生提供良好的成長環境，促使其在互動交流中提升學習效果。