家校共育對小學語文學習的影響

在教育生態系統中，小學語文是非常重要的組成部分，深刻影響著學生的長遠發展。家校共育作為現代教育的關鍵模式，正在重塑著小學語文教育新格局。教師和家長在其中的角色已經超越傳統界限，他們不僅是知識傳授與思維啟迪的協同者，更是學生習慣養成和情感滋養的守護者，這種共育模式對小學語文學習有著積極影響。在實踐中，教師可以從搭建語文溝通橋梁、協同語文課程設計、聯動語文評價機制三個方面著手，推動家校共育在小學語文領域的深人發展，為語文教育注入新的活力。

一、家校共育視域下教師和家長在小學語文教學中的角色定位

（一）知識傳授與思維啟迪的協同者

在小學語文教學中，教師扮演著知識傳授者的核心角色，他們不僅需要具備扎實的語文功底，還需要掌握科學的教學方法，將漢字、詞語、句子結構、語法規則等基礎知識以生動有趣的方式傳授給學生。然而，知識的傳授并非單向灌輸，而是需要激發學生的主動探索精神。在這一過程中，家長的作用不容忽視，他們可以作為孩子課后學習的督促者、輔導者，與教師形成互補關系，共同促進孩子對知識的吸收與內化。此外，家長還可以與教師攜手，通過親子閱讀、家庭討論等形式，拓寬孩子的知識視野，啟迪孩子的思維，培養其獨立思考和解決問題的能力。

（二）習慣養成與情感滋養的雙重守護者

良好的學習習慣是學生學業成功的關鍵。在小學語文教學中，教師需要注重對學生學習習慣的培養，如課前預習、課后復習、認真書寫等。然而，習慣的養成并非一朝一夕之功，它需要家校雙方的共同努力和持續監督。家長在這一環節中扮演著至關重要的角色，他們可以通過設定合理的作息時間、營造安靜的學習環境、鼓勵孩子按時完成作業等方式，幫助孩子逐步形成良好的學習習慣。同時，家長還需要關注孩子的情感需求，給予他們足夠的關愛與支持，讓孩子在溫馨的家庭氛圍中健康成長。不可忽視的是，教師的專業指導與家長的悉心呵護相輔相成，共同為孩子良好習慣的養成與健康情感的滋養提供了堅實的保障。

二、家校共育對小學語文學習的積極影響

（一）構建情感橋梁，激發學習熱情

家校共育的首要價值在于它為學生與知識之間搭建了一座情感的橋梁。在家庭環境中，家長可以通過日常的陪伴與交流，敏銳地捕捉孩子對語文學習的情感傾向，繼而給予相應的理解和支持，以激發孩子對語文學習的熱情。而在學校，教師則可以通過精心設計的教學活動，將語文知識融人生動有趣的情境中，使學生在體驗中學習，在學習中體驗，從而建立起與語文學科的深厚情感聯系。不可忽視的是，家校雙方通過情感上的共鳴與互動，能夠共同激發學生的內在學習動力，使他們對語文學習產生持久的熱情，從而為后續的深入學習奠定堅實的情感基礎。

（二）塑造良好習慣，奠定終身學習基礎

在家庭環境中，家長可以通過設立固定的學習時間、制定合理的學習計劃，以及鼓勵孩子獨立完成作業等方式，幫助孩子建立起自律、專注的學習習慣。在學校教育中，教師則可以通過課堂管理、作業反饋等方式，強化學生的學習責任感與自我管理能力，使學生在學習過程中逐漸形成良好的學習習慣。可見，家校雙方的共同努力能夠使學生在潛移默化中形成自律、勤奮、探究等優秀品質，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、家校共育模式在小學語文教學中的實踐策略

（一）搭建語文溝通橋梁，共筑語文教育夢想

家校共育的基石在于深人而有效的溝通。為了搭建家庭與學校之間關于語文教育的堅實橋梁，教師需要從多個維度人手，確保語文信息的有效傳遞與情感的深度交流。

1.建立常態化的語文家校溝通機制

小學語文作為基礎教育的重要學科，不僅承載著傳承民族文化、弘揚人文精神的使命，還肩負著培養學生語言表達能力、思維能力和審美情趣的重任。在家校共育的視域下，建立常態化的語文家校溝通機制是首要任務。為此，教師應通過定期組織家長會、建立家校聯系手冊等方式，為家長提供一個全面了解學校語文教育理念、教學進度以及孩子語文學習情況的平臺，以此使家校形成合力，共同推動孩子的成長與發展。

（1）定期組織家長會

每個學期初，學校應組織家長會，為家長提供一個與學校、教師面對面交流的平臺。在家長會上，教師可以詳細介紹本學期的教學計劃，包括教材特點、教學目標、教學方法以及評估方式等。以人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師可以先簡要介紹課文的背景和主要內容，再闡述本節課的教學目標和教學重點。比如，通過本文的學習，學生需要掌握描寫人物性格和動作的方法，理解并體會五壯士英勇頑強、寧死不屈的革命精神。接著，教師可以分享角色扮演、小組討論等教學方法，并展示學生的部分學習成果，如讀書筆記、作文等，讓家長更加直觀地了解孩子的學習情況。同時，家長可以借此機會向教師提出自己的疑問和建議，共同探討如何更好地幫助孩子提高語文成績。

（2）建立家校聯系手冊

為了更好地記錄學生的學習情況和家校溝通情況，教師可以建立家校聯系手冊。手冊中可以包括學生的學習計劃、作業完成情況、課堂表現以及家長反饋等內容。教師定期在手冊上填寫學生的學習情況，家長也可以在手冊上留言，與教師進行書面溝通。具體到《狼牙山五壯士》這一課，教師可以在家校聯系手冊上記錄學生的學習情況，如“xx同學在閱讀理解方面有了顯著提高，能夠準確抓住文章的中心思想和關鍵信息”。家長則可以在手冊上留言，感謝教師的辛勤付出，并表達對孩子學習進步的欣慰和期待。

2.深化家校間的語文情感聯結

深化家校間的語文情感聯結是搭建溝通橋梁的又一重要任務。情感聯結的建立需要雙方的共同努力和真誠交流。例如，在人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以通過多種方式深化家校間的情感聯結。

首先，教師可以鼓勵家長積極參與學校的語文活動，如親子閱讀、語文志愿服務等。比如，在學習《狼牙山五壯士》后，教師可以以“緬懷革命先烈，傳承紅色精神”為主題組織親子閱讀活動。家長可以與孩子一起閱讀有關革命先烈的書籍或文章，共同分享心得和體會。通過這一活動，家長能夠更深入地了解學校的語文教育理念，與孩子共同體驗語文學習的樂趣，建立與學校之間的情感紐帶

其次，為了深化家校間的語文情感聯結，教師還可以建立家校共讀機制。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課文時，教師可以推薦一系列與革命英雄相關的優秀圖書，并鼓勵家長與孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀、分享心得。例如，家長可以與孩子一起閱讀《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等經典作品，共同感受革命英雄的偉大精神。

（二）協同語文課程設計，共促學生個性發展

家校共育作為一種教育理念，其核心在于通過家庭與學校的緊密合作，共同促進學生全面發展。在語文課程設計這一關鍵環節，家庭與學校應當攜手并進，共同為學生打造良好的語文學習環境，以此提升學生的語文素養，使他們在語文的海洋中暢游，發現自我、成就自我。

1.開放語文課程設計的參與度：家校共建，激發興趣

在家校共育視域下，學校一方面可以打造在線教育論壇，主動邀請家長參與語文課程的規劃、教材的選擇與推薦等環節，確保課程內容既符合教學大綱的要求，又能貼近學生的生活實際，從而有效激發學生的語文學習興趣。例如，針對人教版小學語文四年級上冊的《麻雀》一課，學校可以組織家長、教師和學生在線討論這篇課文的教學價值和意義。通過討論，家長可以了解到這篇課文不僅講述了老麻雀為了保護小麻雀而與獵人展開生死搏斗的故事，還蘊含著親情、勇敢與自我保護的主題，有助于培養學生的道德觀念。不可忽視的是，家長基于討論可以更好地理解教材內容，從而在日常生活中引導孩子深入理解課文，培養孩子的道德情操。

另一方面，教師可以鼓勵家長根據自身專業背景或文學愛好，開設特色語文課程或講座。例如，有古詩詞研究背景的家長可以開設古詩詞欣賞課程，帶領孩子領略古代詩人的風采和詩詞的魅力；喜歡現代文學的家長則可以解讀現代文學作品，引導孩子理解現代社會的多元文化和價值觀。這一系列特色課程不僅能夠拓寬學生的語文視野，還能激發他們的學習興趣，培養他們的文學素養。

2.家校協同的深化：構建多元化的語文學習環境家校協同的最終目的是構建個性化的語文學習環境，促進學生全面發展。在小學語文教學中，語文課程設計應成為家校協同的關鍵一環。為此，教師可以依據語文課程標準，結合學生不同階段的發展特點設計課程，例如低年齡段注重趣味識字、簡單繪本閱讀課程，高年齡段強化寫作、經典文學賞析課程。同時，教師應充分利用家長資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，如組織“小小朗讀者”比賽，根據語文課程內容，選擇經典篇目或適合學生朗讀的課文，邀請家長擔任評委或指導教師；舉辦“書香家庭”評選活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀語文課本中的推薦篇目，或者一同探討課本中的文學形象和主題思想，促進家長與孩子共同成長的同時，激發學生對語文學習的興趣。

此外，教師可以利用現代信息技術手段，建立家校共育平臺或微信群等溝通渠道，及時分享語文課程的教學資源，方便家長了解孩子的學習情況，并給予相應的支持和幫助。通過這些平臺或渠道，家長不僅可以了解孩子的作業完成情況和學習進度，還能參與到孩子的語文學習中來，與孩子一起探索語文世界的奧秘，共同討論課文中的難點，或者一起設計有趣的語文實踐活動，從而讓學習變得更加生動有趣，以此為學生的個性化成長保駕護航。

（三）聯動語文評價機制，共鑒學生成長足跡

家校共育的成效在于科學而全面的評價。聯動評價機制的建立能夠客觀反映學生的語文學習情況，為家校共育提供有力的反饋與指導。

1.構建多元化的語文評價體系：打破單一評價，注重全面發展

傳統的小學語文評價往往側重于學生的考試成績，這種單一的評價模式難以全面反映學生的語文學習情況和能力發展。因此，教師應打破這一局限，構建多元化的語文評價體系。

第一，語文素養評價。在小學語文教材中，每一冊都涵蓋了拼音、識字、閱讀、寫作等多個方面的教學內容。教師可以針對這一系列的內容設計相應的評價項目，如拼音拼讀大賽、識字小能手評選、閱讀分享會等，以檢驗學生的語文素養，同時通過定期的學生作品展示，如手抄報、日記、作文等，直觀地展示學生的語文學習成果。第二，情感態度評價。情感態度是語文學習的重要組成部分，它影響著學生的學習動力和興趣。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、合作能力、積極發言等，評價學生的情感態度。此外，教師可以通過家訪、問卷調查等方式，了解學生在家庭環境中的語文學習習慣，從而更全面地評價學生的情感態度。第三，創新能力評價。在小學語文教學中，教師往往通過續寫故事、編寫童話等活動鼓勵學生發揮想象力和創造力。與此同時，教師應設立相應的評價項目，如創意寫作大賽、故事新編等，評價學生的創新能力。在構建多元化的語文評價體系時，教師還應鼓勵家長通過家庭觀察、親子互動等方式，記錄孩子在語文學習中的點滴進步，為孩子提供全面的語文學習成長記錄。這不僅有助于家長了解孩子的學習情況，還能為教師的評價提供有力的補充。

2.強化語文評價的激勵作用：激發內在動力，促進持續發展

在構建多元化語文評價體系的基礎上，教師還應強化評價的激勵作用，以激發學生的內在動力，促進他們持續發展。一方面，教師可以設立語文獎勵機制，如“閱讀之星”“寫作小能手”“口語表達之星”等，對在閱讀、寫作、口語表達等方面表現突出的學生進行表彰。這些獎勵不僅是對學生努力的認可，更是對他們未來發展的激勵。同時，教師可以通過舉辦頒獎典禮、展示優秀作品等方式，營造積極向上的學習氛圍，激發學生的語文學習熱情。另一方面，教師可以指導家長建立“語文學習成長冊”，記錄孩子的點滴進步，并定期與孩子一起回顧成長冊中的內容，分享學習的快樂和成就，及時給予孩子肯定。這種正向的反饋機制有助于培養孩子的自信心和學習動力。

四、結語

總而言之，家校共育對小學語文學習的影響是全方位且深刻的。通過教師和家長角色的重新定位，能夠形成教育合力，繪制共育藍圖。在教學實踐中，教師通過搭建語文溝通橋梁，能夠打破家校之間的信息壁壘，讓教育夢想在共享與交流中逐漸清晰；協同語文課程設計，根據學生個性定制學習路徑，能夠讓每個孩子在語文天地中找到屬于自己的精彩；聯動語文評價機制，能夠全面、客觀地見證學生成長，為改進教學提供依據。這一系列的實踐策略如同堅實的支柱，撐起家校共育下小學語文教育的“大廈”，為學生創造更優質的語文學習環境，從而推動小學語文教育邁向新的高度。

（焦佳）