表現(xiàn)性評價在單元整體教學中的運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課堂教學評價應以學生核心素養(yǎng)為價值立意，重塑“教學評”一體化的評價理念。教師應如何讓評價成為學生進步的杠桿？教學評價到底應該如何落實以素養(yǎng)為導向的育人自標？基于以上問題，本文以統(tǒng)編教材四年級下冊語文第五單元為例，探討如何基于核心概念的單元教學，通過表現(xiàn)性評價落實學生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、表現(xiàn)性評價：素養(yǎng)導向的學習變革需要

傳統(tǒng)的紙筆測試一般采用單項選擇、多項選擇和填空等形式來評價一個學生的水平，而表現(xiàn)性評價不再僅僅是對學生知識掌握程度的簡單評價，它更關注學生綜合素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能夠真實地反映學生在特定情境中的學習成效，提供更為全面和深入的反饋。這種評價方式更注重學生的全面發(fā)展，鼓勵學生在學習過程中展現(xiàn)其個性、特長和潛能。

（一）反映學生深層次素養(yǎng)

哈佛大學鉑金斯教授指出：“素養(yǎng)是在真實情況中靈活表現(xiàn)的能力。”表現(xiàn)性評價是利用學生的表現(xiàn)來確定學生是否積極參與任務，通常是在模擬的真實情境中進行。學生在真實的情境中與他人合作，并在與他人共同完成任務的整個過程中接受評價。表現(xiàn)性評價不僅關注結果，還關注學習過程的思考、決策、問題解決等能力。可見，表現(xiàn)性評價方式指向的是學生的學習效果而不是學業(yè)成績，作為一種適合檢測高階學習過程的新型評價方式，有利于保護學生的自尊心和學習自信心，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）激發(fā)學生學習的主動性

學生積極的學習動機和投人程度有助于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。表現(xiàn)性評價經(jīng)常采用模擬情境和設計有意義任務的方式，讓學生感受到現(xiàn)實生活與學習之間的關聯(lián)，能給予學生犯錯后改正的機會和成長空間。學生可以更加積極地參與學習過程，并通過自我調(diào)整、自我反省等方法來提升學習效果。同時，教師可以借助學習量表激發(fā)學生的潛力，從而讓學生更好地實現(xiàn)自身價值。

（三）促進學生個性化發(fā)展

表現(xiàn)性評價以其獨特的評價理念和方式，為推動學生個性化發(fā)展提供了有力支持。通過尊重個體差異、激發(fā)創(chuàng)新精神、強化實踐操作、促進交流合作以及采用多元評價方式等途徑，表現(xiàn)性評價能夠幫助學生更好地認識自己、發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，教師在實施評價的過程中注意關注學生的參與和體驗，及時給予學生反饋和建議，以進一步促進學生全面發(fā)展。

基于表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，將其應用于單元整體教學中，不僅能夠真實反映學生的綜合素質(zhì)和實際能力，有效提高學生的寫作水平，還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生深度學習。

二、以評導學：學教評一致的表現(xiàn)性設計策略

在理論與實踐結合的探索中，筆者梳理了“基于學教評一致性的單元表現(xiàn)性評價”策略（如圖1所示）。1.基于課標，設定評價目標，達成學評的一致性；2.師生共建，確定評價任務，達成學教的一致性；3.多維視角，架構評價情境，達成教評的一致性；4.層層進階，制定評價量表，達成學教評的一致性。同時，教師應在不斷實踐的過程中修正評價的目標和任務，形成周而復始、迭代發(fā)展的學教評一致性閉環(huán)。

（一）學評一致：基于課標，設定評價目標

新課標指出，評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。因此，在單元統(tǒng)整教學的過程中，評價應貫穿始終。單元的學習目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，還是評價的依據(jù)。

四年級下冊第五單元是習作單元，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”是本單元的導語。本單元是以寫景游記為題材，點明了“觀景寫景”的學習主題。兩個語文要素分別指向閱讀和習作。基于語文核心素養(yǎng)的四個維度一語言運用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，聚焦“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務群，筆者確定了以下單元學習目標（如表1所示）。

（二）學教一致：師生共建，確定評價任務

表現(xiàn)性評價以任務為驅動，教師需要設置明確的學習任務，突出學習的重難點，幫助學生清晰地掌握學習目標。同時，采取不同的教學手段開展教學活動，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，給予他們良好的學習體驗。

四年級下冊第五單元的核心任務是“按照游覽順序寫景物，培養(yǎng)學生按一定順序寫景物的能力”，單元的核心內(nèi)容是“游”，單元所要表達的主旨是“感”。“我手寫我心”既是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學生真實生活的感知和理解。基于以上認識，筆者以“賞自然畫卷，當最佳導游”為主題，設計了三個學習任務（如表2所示），分別是“旅途風景這邊好”“跟著作家去旅行”“妙筆巧思寫美景”。通過重組單元教學內(nèi)容，以真實的生活情境為載體，跟隨著作者的腳步欣賞身邊的美景，體會作者細膩的觀察和豐富的想象，再結合自己的獨特體悟，寫下自己心中別樣的“風景”。

（三）教評一致：多維視角，架構評價情境

情境式教學法的評價主要關注教師創(chuàng)造情境的能力、學生參與情境的積極程度、學生是否能夠達到教學目標、教學方法的有效性和最終的教學效果。作為習作單元，讓學生完成不同訓練梯度的任務是達成目標的核心證據(jù)。在本單元中，筆者設計了以

下情境：

1.聊聊我的旅游經(jīng)歷：學生交流旅游經(jīng)歷，并將自己的旅游經(jīng)歷通過圖片、視頻、文字等多種方式展示給大家，以喚醒游覽記憶，拉近與課文之間的距離。

2.人情入境賞美景：跟隨作者一起去游覽奇特的雙龍洞，觀賞那獨具匠心的頤和園，暢想那遙遠而神秘的天山，欣賞那壯美的海上日出。學生畫一畫游覽示意圖，圈一圈過渡句，了解游覽順序。

3.游覽線路我規(guī)劃：學生通過初試身手寫一寫，再“畫畫游覽路線”，以理清思路，并用上過渡句，整理游覽順序。

4.暢寫美景，爭當旅游達人：學生根據(jù)自己繪制的路線圖，選擇印象最深刻、最為獨特的風景，作為重點內(nèi)容來寫，把它的“奇妙”之處和內(nèi)心的感受寫具體，從聽、說、讀、寫、畫多維視角逐步達成核心目標。

（四）教學評一致：層層進階，制定評價量表

評價量表是一種有效的評價工具，它可以詳細記錄學生的語文能力發(fā)展情況，從識字寫字、閱讀理解、口語表達等各個方面出發(fā)，準確評價學生在不同維度的學習效果。合理的評價量表不僅能夠直觀地反映學生的學習情況，也能幫助教師根據(jù)評價結果及時調(diào)整教學方法，從而提高教學效果。而教學評一致則是這一過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它要求教師根據(jù)評價結果及時進行教學反思，以實現(xiàn)教學目標與評價標準的一致性。具體如表3和表4所示。

三、深度學習：促進素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評價實踐

無論表現(xiàn)性評價設計得多么精細，都必須通過有效實施才能得到不斷修改與優(yōu)化，學生的核心素養(yǎng)才能真正落地。

（一）將表現(xiàn)性評價融入課程教學

在現(xiàn)代教育中，教師逐漸認識到單一的傳統(tǒng)教學方法無法滿足多元化的教育需求。在這一背景下，表現(xiàn)性評價正在逐步走進教育視野，與教學活動融為一體。它不僅是一種評估工具，更是一種教學方法，能夠將學生的能力、態(tài)度和技能與實際任務相結合，形成有效的反饋機制，為學生的發(fā)展提供強大的推動力。例如，本單元以“賞自然畫卷，當最佳導游”為核心問題，分為三個任務展開探究，這三個任務的設計貫穿于整個單元教學，圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這一語文要素，讓學生領略自然之美的同時，逐步體會寫游記的基本方法，表達對美景的熱愛之情。這樣，不僅可以提高學生的自我認知能力，還形成了一個積極的學習氛圍。

（二）確保學生深度卷入評價全過程

表現(xiàn)性評價是為了更好地引領和促進學生深度學習，而不是僅作為一種標準去評價和測量學生的學習行為。因此，要想促進學生深度學習，表現(xiàn)性評價任務就發(fā)揮著很重要的作用。教師要讓學生參與表現(xiàn)性評價標準的制定，從理解、實施、評級等各個方面，讓他們從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，以更全面地了解自己的學習情況。這不僅可以提高學生的自我認知能力，還可以幫助他們更好地了解自己的不足之處，從而讓學習真正成為一種共生的、不斷建構的一個有機過程。

（三）收集并利用評價結果促進教與學

收集和利用評價結果是提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。表現(xiàn)性評價不僅僅關注學生在某個特定知識點上的掌握程度，還注重他們在完成實際任務時所展現(xiàn)出來的各種能力。它通過觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，評估他們的思考過程、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、合作能力以及技術應用能力等。因此，教師除了將評價結果及時反饋給學生，還應關注學生的需求，為他們提供更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和學習資源。這不僅能夠提高教學效率和教學質(zhì)量，還能為學生的成長和發(fā)展提供有力支持。

四、結語

表現(xiàn)性評價是新課程標準中的一個重要評價方式，在單元整體教學中的應用具有重要的價值，能夠全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合能力，有助于更真實地反映學生的能力，提高學生的自主性和創(chuàng)造性，增強他們的自信心和自尊心。同時，表現(xiàn)性評價有助于教師更好地了解學生的學習需求，并為教師提供了反思和調(diào)整教學策略的機會，提高了教學質(zhì)量。因此，教師應充分運用表現(xiàn)性評價這一工具，為學生的成長和發(fā)展提供有力支持。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題（一般課題）“‘生活·實踐'教育視域下‘非遺'小導游校本課程建設行動研究”（立項批準號：FJJKZX23-468）的研究成果。

（宋行軍）