情境創設法在小學語文教學中的應用

在小學語文課堂教學中應用情境創設教學法，將運用多元化的教育資源，創新知識在課堂上的呈現方式，構建出學生有共鳴、較熟悉、感興趣的多元化情境。本文以應用情境創設法應遵循的基本原則為出發點展開討論，對情境教學法在小學語文課堂中的應用現狀作出說明，認為目前情境教學法的應用存在脫離實際、學生的主體地位不明顯、情境流于表面且過于單一等問題。在此基礎上，本文總結了情境創設法在小學語文教學中的有效應用策略，旨在圍繞語文課堂教學主題，創設多種情境，助力學生進人深度學習，以提高課堂教學質量。

一、應用情境創設法應遵循的基本原則

情境創設法是現代化教學理論和教學方法中的重要構成，其本質是圍繞教學內容，以學生可理解的信息或方式模擬出逼真的場景，為學生提供身臨其境的學習體驗，使其自然地在情境中分析問題、學習知識、掌握技能、生成素養。要想在語文課堂教學中應用情境教學法并使其達到預期目標，教師應遵循以下原則。

（一）真實性原則

真實性是使情境教學法發揮出核心作用的基本原則，教師要基于教材內容，創設源于學生日常生活、能使學生放松的場景，或是基于現狀預判到的、未來可預見的真實情境。基于真實性原則創設的課堂情境，將給學生提供一個較安全且舒適的環境思考問題，有益于學生遷移新知識，更全面、更深層地理解語文要素，從而顯著提高課堂教學質量。

（二）相關性原則

相關性原則既要求情境與語文教材相關，又要求情境與學生過往的生活經驗、學習經驗相關，還要求與學生的學習興趣與學習需求相關，如此方能激發學生的積極性，增強其閱讀學習體驗。

（三）情感性原則

小學生的思維記憶仍處于發展過程中。對大多數小學生而言，一件事在他們心中留下的印象是否深刻，與這件事帶給他們的情感體驗有密切關系。簡單來說，在面對某件事時，學生產生的情感越深刻、越激烈，那么他們對這件事的記憶也就越深遠、越長久。教師在語文課堂上創設教學情境時，可以巧妙地利用這一特征規律，構建能夠激發學生強烈情感共鳴的優質情境，使學生在具備情感性特征的教學情境中得到更完整的情感體驗，形成深刻的情感記憶。

（四）互動性原則

教師在語文課上創設的情境應體現出互動性原則，設計有強互動性效果的教學情境，鼓勵學生主動與他人交流，奠定語文課堂的交互性主基調。在多人交互的過程中，學生將更主動地表達個人的想法和見解，這有益于他們的社會化發展。互動性活動的形式眾多，如游戲、師生互動、生生討論或項目式學習，在教學時，教師應根據課堂時間與學情特征選擇適宜的互動情境。

（五）目標性原則

小學語文課堂教學活動及相應的情境創設必須以明確、清晰的自標為導向，并將其視為本課教學的方向保障和效率保障。同時，基于目標性原則的情境具有一定的思維引領性作用，能夠使學生在清晰目標的引導下專注于學習，并順利走進深入學習，完成學習任務。

二、情境創設法在小學語文教學中的應用現狀

（一）教學情境脫離實際

小學語文課堂教學中的情境設計必須圍繞現實生活，要以小學生現有的認知水平、過往的學習經驗為基礎展開設計，讓學生在情境中發現自己相對熟悉的內容，獲得相對舒適的體驗，從而保持積極愉悅的心態，順利進入語文學習。同時，情境的設計必須讓學生認識到語文知識與日常生活的緊密關聯，并在情境中學習生活常識，觀察生活細節，產生對生活的熱愛之情。學生應站在生活視角分析語文知識，看待語文學習，掌握遷移運用語文知識與經驗的有效方法。但目前在小學語文教學中普遍存在教師創設的情境脫離實際的問題，課堂教學情境不符合學生認知發展規律和現有的生活經驗。這樣的情境不僅不利于學生理解語文知識，還可能導致學生理解偏差，對語文學習產生困惑，進而影響語文學習效率。除此以外，部分教師在創設情境時存在脫離語文教學實際的問題，即選用十分引人注目的教育資源與情境載體，學生十分喜愛，很快便被情境吸引。但這類情境過度引人注目，可能會導致學生在課堂上的關注點產生偏移，導致課堂教學效率低下。

（二）學生主體地位偏差

素質教育大背景下的小學語文課堂教學必須突出學生的主體地位。教師要堅持以生為本的教育思想，圍繞學生的實際學習需求，構建新的學習計劃，創設合理的教學情境，使學生主動進人深度學習，構建高效課堂。然而，以生為本的學生主體式語文教學的落實效率不佳。如今仍有許多語文教師沿用傳統的教學方法，實施灌輸式教學，雖然會在課上創設情境，但此類情境只是用多種素材堆砌而成的，不具備啟發思維的作用，不能引領學生走人學習深層。這樣的課堂看似是新型課堂，實則依舊是教師的一言堂，學生幾乎沒有自主學習發言和深度探究的機會。

（三）過度重視表面形式

情境教學法的內涵與功能十分豐富、形式眾多。在課堂教學中，教師應根據學生不同的需求選擇相應的情境。但自前情境教學法在小學語文課堂中的應用存在過于注重表面形式的問題。具體來說，情境教學法的應用要因人而異、因課而異，隨著學生綜合水平的提升以及課堂主要教學目標的轉變，教師在創設情境時，應當選擇使用多元化和多樣性的教育素材，創設出繽彩紛呈且極具教育價值的情境。但是在具體的教學實踐中，部分語文教師創設的情境不夠深入，后續的教學活動也未能及時跟上，導致情境教學法的應用流于表面，無法發揮自身價值。

（四）課堂所用情境單一

在小學語文課堂教學中，教師應使用新穎的元素，構建多元化的情境，使其更符合小學生的學習訴求與興趣發展需要。然而，目前小學語文課堂教學中普遍存在情境單一化的問題。教師在備課和創設情境時，出于省力、快捷、便利等考量，往往選擇以某次極為成功的情境教學案例為初始事例，在后續開展的一系列教學活動中都選擇該情境，只是稍微改動了其中的核心要素，這樣的情境一定程度上是素材重構，固然快捷、高效，能夠達到一定的教育效果，但并未完全發揮出情境教學法在小學語文課堂中的實踐作用，帶給學生的新鮮感逐步減弱，最終會對課堂教學造成負面影響。

三、情境創設法在小學語文教學中的有效應用策略

（一）創設生活情境，使學生身臨其境

在小學語文課堂中使用的情境教學法具有直觀、形象、生動等特征，能夠有效激活學生的學習興趣，使學生在課堂上始終保持集中的注意力，參與高效學習。教師創設的情境能夠為學生提供身臨其境的獨特體驗，也可以憑借其形象的信息展示功能，對學生的思維與學習行為進行啟發與引導，使學生循序漸進地走進課堂，深度參與后續的學習。所以，在語文課堂上使用情境教學法，教師應立足生活實際，創設生活情境，并將其作為課堂導人，促使學生走進情境，分析其中的問題，產生一定的好奇心和求知欲，愿意在情境中持續探索，從而獲得更深刻的學習體會。需要注意的是，教師在創設生活情境時要將生活化教育元素、語文課堂知識、學生認知水平及其興趣喜好等多方要素完美融合，以保障教學情境的應用能夠順利達到自的。

例如，在教學人教版小學語文《美麗的小興安嶺》一課時，教師應從學生認知水平、生活經歷等角度出發，設計生活化的情境，作為課前導人。首先，教師使用多媒體設備播放宣傳小興安嶺之美的視頻，并基于生活話題“旅行”，構建完整的引導性生活情境，讓學生談談旅行相關的事宜、自己都去過哪些地方以及旅途中的感受等。教師提出的所有問題都圍繞“旅行”這一核心話題，是學生比較感興趣的，且與本課教學內容密切相關。其次，在學生回憶并分享個人旅行經驗后，教師發揮自身引導者的作用，將旅行這一話題與本課教學內容關聯起來，讓學生轉換視角，代入游客的身份，在教師扮演的導游的陪同下，順利走進美麗的小興安嶺。

（二）創設情感情境，激發學生情感共鳴

在語文的世界中，無論是閱讀還是寫作，都離不開對情感的剖析、感知和表達。教師在設計教學活動時，也要特別強調對情感的把控。小學語文教材收錄的每一篇文章都有著豐富的語文要素和人文內涵，是作者內心情感世界的直觀體現。教師要創設情感類的情境，設計基于情境的深度閱讀活動，喚醒學生內在情感，激發其情感共鳴，使其借由情境走進文章深層，準確把握文章的中心思想、核心主旨以及作者的情感表達。

例如，在人教版小學語文《少年中國說（節選）》一課教學中，教師通過認真研讀課文和課標要求，可以確定本課的情感態度與價值觀的教育目標為：理解文章內容，準確把握作者的內心情感，對作者筆下的少年中國與中國少年形成個性化的見解；抓住文章的中心主旨，感受其中強烈的愛國之情，產生濃厚的愛國主義情懷，愿意為國家的繁榮富強而努力；形成不畏艱險、勇于開拓、積極進取的精神。為了達成上述目標，教師必須巧妙地融入課外教育資源作為補充，使學生更直觀地了解文章創作所處的時代背景，再以此為出發點，剖析作者的內心情感。備課時，教師在互聯網平臺搜索本文的背景資料，包括作者生平簡介、文章創作背景的時代特征，讓真實的史料構成本課的補充素材。系統梳理上述資源后，教師將其制作成PPT或短視頻，在課前導入階段播放，并以此構建教學情境，奠定本課主基調。學生對文章創作背景有了初步感知后，再閱讀文章，鉆研其情感內容和人文內涵時將更加便利。情境還能發揮自身的情緒感染作用，激發學生的情感共鳴，讓史實成為作者與學生之間的情感連接，激發學生的愛國主義之情。

（三）創設問題情境，提升學生的思維能力

在小學語文課堂教學中，基于教材內容構建問題情境，能夠有效調動學生的好奇心和求知欲，啟迪學生思考，助力學生深度閱讀，并對他們的邏輯思維進行針對性的培養。教師設計的問題情境應具備啟發性、引領性與開放性特征，能夠指引學生在語文課上自主探究、深度思考，促使他們積極主動地與他人互動交流，最終解決問題。

例如，在人教版小學語文《總也倒不了的老屋》這篇童話故事的教學中，童話題材的故事本就具備一定的激趣作用，新穎有趣且富有夢幻色彩的故事情節能夠指引學生完成閱讀。深度分析本課教學主題與課文內容后，教師設計了循序漸進的問題，構成了完整的問題情境，指向學生的思維發展。首先，教師在課堂上展示了一系列的老屋視頻照片，素材中的老屋來自各個地區，風格不一，有的十分精美，有的破敗不堪，為學生帶來了奇妙的視覺體驗，并激發了學生的好奇心。其次，教師設計指向思維啟發、情感體驗、深度探究、反思應用這四大板塊的情境問題，具體如下：

思維啟發階段：你在生活中見過這種很舊的老屋嗎？老屋中是否還有人住？這些老屋對已搬走的人和還住在其中的人分別意味著什么？

情感體驗階段：如果讓你扮演課文中的老屋，面對小動物的求助時你會做何選擇？

深度探究階段：老屋每次都答應了小動物的請求，為他們提供了幫助，老屋的幫助具體指什么？這種幫助會對老屋造成負面影響嗎？這些幫助對小動物來說又意味著什么？

反思應用階段：你如何看待樂于助人這一傳統美德？你在生活中幫助過他人嗎？你是怎樣做的？你接受過他人的幫助嗎？你當時有怎樣的感受？通過閱讀課文你學到了怎樣的道理？

（四）創設互動情境，提供沉浸式體驗

互動情境在小學語文課堂教學中的應用也較為廣泛，常用于營造愉悅的學習氛圍，激發學生的學習積極性，增強其課堂參與感。高質量的互動情境往往具備游戲性和娛樂性特征，能夠營造出寓教于樂的教育環境，并促進學生想象力、創造力與探究精神的形成，以沉浸式的學習體驗助力學生語文素養的發展。

例如，在《紅樓春趣》一課教學中，教師便可以圍繞教材中的故事情節，創設出高質量的互動情境，并設計角色扮演游戲，以深化學生對故事和角色的理解，使其在深度閱讀與角色扮演的過程中洞察人物內心，體會其情感變化。在創設互動情境時，教師使用投影、VR、AR等先進的科技手段，并與學生一起簡單地調整了班級布局，整理出一處相對空曠的場地，將一些班級內的常見資源指代建筑物，擬建了一處大觀園中的場景。學生各自組隊，將課文內容改編成課本劇，并在分析人物性格特征和行為表現后進行表演。為了降低課本劇的表演難度，教師還播放了電視劇版的《紅樓夢》剪輯片段，讓學生對不同人物的表演方式形成初步認識，并進行個性化的調整和創造性的發揮。

四、結語

在小學語文課堂中使用情境教學法，能夠有效提高教學效率，促使學生走進深層學習。教師可以創設用于課前導人的生活情境、激發情感共鳴的情感情境、培養學生思維的問題情境，以及提供沉浸式體驗的互動情境，并積極解決情境教學法應用過程中存在的問題，以更豐滿的情境提高語文課堂教學質量，助力學生全面發展。

（焦佳）