陶行知教育理念下小學語文課堂教學策略

語文教學在小學教育中占據著基礎地位，不僅肩負著培養學生語文素養的重任，而且對學生綜合能力的提升具有重要作用。陶行知教育思想對小學語文教育影響頗深，教師應該合理地利用陶行知教育思想理論，營造生活化的教學氛圍，拓展學生的學習思維，創新教學方法，豐富教學內容，并充分體現學生的主體地位，在提升課堂整體教學質量的同時激發學生學習語文的興趣。

一、“生活即教育”在小學語文課堂教學中的應用

（一）以生活為導向，激發學習興趣

生活是知識的源泉，也是激發學生學習興趣的起點?；诖耍處熢谶x擇教學內容時，不應局限于課本上的文字，而是應從學生的生活實際出發，挖掘教學素材。學生的日常生活經歷極為非常多彩，家庭趣事、時事政治以及校園活動等，都可以作為課堂導人的素材。而學生感興趣的動漫角色、抖音短視頻、流行音樂等，可以在課堂教學中吸引學生的注意力，并幫助他們理解所學內容。例如，在開展《牛郎織女》連環畫創作任務時，教師可以先播放相關的動畫短片，以激發學生對傳統文化的興趣。接著，引導學生分享自己生活中接觸過的連環畫，討論連環畫與課文內容在敘事形式和視覺表現上的異同。通過這樣的討論，學生能夠深入理解連環畫的圖文結合特點。在明確創作要求后，學生動手繪制，將《牛郎織女》以圖文并茂的方式呈現，既加深了對課文的理解，又培養了審美能力。教師備課時應對搜集的生活素材進行分類篩選，確保這些生活素材既能滿足語文教學的要求，又能引起學生的共鳴。教師可以根據不同素材的特點設計相應的教學活動，如靈感碰撞嘉年華、寫作工坊等，讓學生在參與中體驗語文的魅力。同時，教師應根據學生的年齡特點和認知水平適當調整教學內容的難度以及深度，注重培養學生的文化自信和語言運用能力，引導學生在生活中發現祖國語言文字之美，從而激發他們對語文學習的熱情。通過精心選擇教學內容和素材，以生活為導向，教師成功地將“生活即教育”的理念融入小學語文課堂教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且為他們的語文學習之路奠定了堅實的基礎。

（二）創建生活情境，強化學習體驗

在小學語文課堂上，教師積極踐行陶行知先生“生活即教育”的理念，精心選擇與學生生活緊密相關的教學內容，并積極營造貼近生活的學習情境，以強化學生的學習體驗。教師深知，單純的文字描述往往難以讓學生深刻領悟課文中的情感和意境。因此，通過構建生活化的學習情境，讓學生在模擬的環境中親身體驗課文所描繪的場景，有助于加深他們對文本的理解和感悟。在教學過程中，教師應充分利用教室內的各種資源，如黑板、白板、多媒體設備等，為學生營造一個生動直觀的學習環境。在創建生活情境時，教師應密切關注學生的參與度和情感體驗，鼓勵學生積極參與并表達自己的觀點和感受。同時，教師要密切關注學生的情緒變化，并及時調整教學策略，確保每位學生都能在輕松愉快的氛圍中學習。教師還應根據學生的實際情況靈活調整生活情境的創建方法。例如，在教授《秋天》一課時，教師可以巧妙運用多媒體技術，營造一個充滿生活氣息的課堂氛圍，讓學生充分欣賞秋收的美景，從而深刻感受身邊的自然之美。通過觀察圖片、視頻上絢麗多彩的色彩，學生能夠深人分析文章中的詞語和句子，進一步加深學生對所學知識的理解。通過創建生活情境，教師成功地將“生活即教育”的理念融入小學語文課堂，讓學生在模擬的環境中感受語文的魅力，從而增強他們的學習體驗。

（三）聯系生活實踐，提升動手能力

在積極踐行陶行知“生活即教育”的理念時，教師不僅要重視知識的傳授，更強調將學習與學生的日常生活實踐相結合，以此提升學生的動手能力。教師深知，僅靠單純的課堂講授難以讓學生掌握語文的精髓，只有通過親身體驗和實踐，學生才能真正理解語文的深層含義。以《竹節人》一課為例，教師可以將教學內容與生活實際相結合，引導學生在動手操作中學習語文知識。課堂上，教師首先引導學生思考并討論竹節人的制作方法和玩法，激發學生的學習興趣。其次，在形成初步認識后，教師可以準備相應的制作材料，讓學生親自動手制作竹節人，并根據自己的喜好進行個性化裝飾。通過這一過程，學生不僅能夠深人理解課文內容，還能鍛煉動手能力和生活感知能力。實踐操作不僅加深了學生對課文的理解，還讓他們直觀地感受到傳統文化的魅力，從而增強文化自信。在語文教學中，教師應關注學生的參與度和實踐效果，鼓勵學生勇于嘗試新鮮事物，并在實踐中反思和總結，以提升學生的綜合素養。通過將“生活即教育”的理念與生活實際相結合，教師能夠成功地將這一理念融人小學語文課堂教學，使學生在動手實踐中不僅提升了動手能力，還培養了創新精神。

二、“社會即學?！痹谛W語文課堂教學中的應用

（一）結合社會案例，優化教學設計

在小學語文課堂上，教師應積極踐行“社會即學?！钡慕逃砟睿铝τ趯⑸鐣F實與課堂教學相結合，通過引入社會案例來優化教學設計，從而提升教學效果。語文教學不僅是對文字和語言的學習，更是對社會現象和文化的深人理解和感悟。在教學設計中，教師應精心挑選與學生生活密切相關且富有一定教育意義的社會案例。例如，在講解關于友情的課文時，教師可以引入社會中真實的友情故事，讓學生感受友情的珍貴和力量；在講解關于自然環境的課文時，教師可以結合當前社會的環保問題，引導學生思考人與自然之間的關系。教師應提前進行充分的準備和研究，以更好地結合社會案例進行教學。為此，教師可以收集相關的新聞報道、圖片和視頻資料，以多種形式呈現社會案例，讓學生在視覺和聽覺上都能獲得豐富的體驗。此外，教師還會根據社會案例的內容設計一系列富有啟發性的問題，引導學生在思考問題的過程中深化對課文的理解。在教學過程中，教師應重視學生的參與和反饋，鼓勵學生發表自己的觀點，并尊重學生的多元思維。教師可以根據學生的反饋及時調整教學方法，確保教學效果最大化。通過結合社會案例進行教學設計，不僅豐富了教學內容，還提升了學生的學習興趣和參與度，讓學生在學習語文的同時，能夠更好地理解和認識社會。

（二）延展教育空間，進行自然教育

在小學語文教學中，教師不應局限于課本內容，而是應積極延展教育空間。通過巧妙結合社會熱點和自然現象，教師可以設計出豐富多彩的教學活動。例如，在講解關于環保主題的課文時，教師可以引入當前社會上熱議的環保話題，引導學生思考并討論如何在日常生活中實踐環保；而在教授關于季節變化的課文時，教師可以結合自然現象，如春天的花開、夏天的蟬鳴、秋天的落葉、冬天的雪景等，讓學生感受季節的更迭和自然的神奇。利用多媒體技術展示四季美景的相關圖片和視頻，學生可以通過視覺和聽覺的雙重體驗，更深入地了解社會與自然。此外，教師還可以在課堂上組織學生分組，為他們提供交流的平臺。學生在分享個人見聞和對自然的感悟時，不但能夠拓寬視野，還能激發對語文學習的興趣。教師應鼓勵學生在日常生活中觀察和發現社會及自然中的語文元素，以便在未來的語文寫作中能夠從社會現象和自然現象中提取素材，激發思維的靈感。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠學會如何運用語文知識去感知和理解世界，還能增強創新意識和實踐能力。通過延展教育空間，將“社會即學校”的理念融入小學語文教學，使學生在課堂上也能領略社會和自然的魅力。

（三）深入社會活動，豐富教育內涵

在小學語文教學中，教師可以通過深人社會實踐的方式來豐富教學內容。例如，在課堂上，教師可以布置與課程內容相關的社會活動任務，鼓勵學生親身參與并分享體驗，以此提升他們的語文素養和社會責任感。以奉獻精神為主題的課程為例，教師可以組織學生參與社區志愿服務，如幫助老人整理物品或清理社區小廣告等?；顒咏Y束后，學生需要記錄并反思自己的志愿經歷，分享感受和收獲。在隨后的語文課堂上，教師可以安排學生輪流分享他們的志愿服務故事，通過這種方式，學生不僅能夠展示自我，還能從他人的經歷中獲得新的見解和靈感。學生將主動探索社會實踐與語文知識之間的聯系，在獨立實踐中學習和思考，從而形成自己的社會價值觀。教師應認真傾聽學生的分享，并提供積極的反饋和指導，鼓勵學生提問并引導他們在社會活動中提煉與課文相關的知識，加深對課文內容的理解。此外，教師可以結合學生的分享經驗來拓展教學內容，調整課程設計，進而引導學生思考社會現象和人生哲理。通過這種方式，教師不僅在課堂上傳授語文知識，還培養了學生的社會責任感和公民意識，促進了他們在參與和分享中的成長與進步。

三、“教學做合一”在小學語文課堂教學中的應用

（一）堅持學生主體，進行因材施教

在小學語文課堂上，教師應積極踐行“教學做合一”的理念，始終將學生置于學習的主體地位，注重因材施教，以滿足學生多樣化的學習需求。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和認知水平。因此，教師在設計教學活動時，應當充分考慮學生的個體差異，制定出符合每個學生特點的教學方案。在課文講解過程中，教師會根據學生的閱讀能力和理解能力提出不同難度的問題，確保每位學生都能在適合自己的水平上取得進步。對于基礎能力較弱的學生，教師會引導他們先熟讀文章，學習漢字；而對于基礎較為扎實的學生，教師則可以鼓勵他們深人理解文章內容，嘗試背誦、拓展閱讀和練習寫作。在教學過程中，教師應認真聆聽學生的發言，及時提供反饋和指導，幫助他們理清思路、完善表達。教師應根據學生的課堂表現靈活調整教學策略，確保每個學生都能跟上教學進度，并在學習中找到樂趣。此外，教師可以利用課余時間與學生一對一交流，了解他們的學習狀況和困惑，并提供個性化的輔導，以實現因材施教的目標。在這種教學方式下，學生不僅能夠感受到教師的關懷和支持，還能激發學習動力，提高學習效果。通過堅持“教學做合一”的理念，教師成功地將這一理念融人小學語文課堂教學，讓學生在參與和實踐中不斷提高語文素養和綜合能力。

（二）結合德育內容，培養學生素養

語文教學不僅關注文字和語言的傳授，還致力于情感、態度和價值觀的塑造。教師應巧妙地將德育融入語文教學，讓學生在學習語文知識的同時受到德育的熏陶。教師可以精心挑選具有代表性的文章或人物，引導學生深人思考道德的意義。通過這樣的教學過程，學生能夠吸收正能量，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師還可以結合學生的日常生活，設計與德育相關的實際情境，讓學生在沉浸式的體驗中感受道德的力量，從而提升他們的道德認知和判斷力。此外，教師可以在課堂上組織相關的實踐活動，幫助學生更好地實踐德育內容。例如，在教授環保主題的文章時，教師應鼓勵學生積極參與環?；顒?，這不僅有助于學生理解文章中的德育內涵，還在無形中培養了他們的環保意識和責任感。通過結合德育內容，教師可以采用培養學生綜合素養的教學方法，將“教學做合一”的理念融人小學語文課堂，讓學生在知識學習和道德成長的雙重滋養中不斷提升綜合素養，最終成為全面發展的優秀人才。

（三）開展實踐活動，實現教學做合一

單純的講解往往難以激發學生的學習興趣，也不利于學生真正理解和掌握知識。在這樣的背景下，教師應當在課堂教學中融入多樣化的實踐活動，比如組織角色扮演、故事重現、小組討論和辯論會等。通過實踐，學生能夠親身體驗知識的應用，從而加深對知識的理解和記憶。教師可以根據教學內容設計相關的辯論題目，將教室變成學生的辯論競技場。學生在課前需要進行充分準備，搜集相關資料并整理觀點。課堂上，學生將分成正反兩方，展開激烈的辯論。在辯論過程中，學生不僅鍛煉了口才和應變能力，還在交鋒中深化了對課文內容的理解，提升了批判性思維和團隊協作能力。教師還可以組織其他形式的實踐活動，如詩歌朗誦、書法展示等，讓學生沉浸式地感受文章意境和內涵。在不同的活動中，學生可以展示自己的才華，以此增強自信心和成就感。通過實踐活動，教師豐富了學生的課堂體驗，讓他們在參與中感受到了學習的樂趣，激發了學習動力。教師通過開展實踐活動，落實了“教學做合一”的理念，學生在實踐中能夠更好地理解課文的內涵及意義，從而形成自己的思考和批判能力。在未來的學習中，學生可以根據實踐經驗學習新的文章，從而為自己的全面發展打下基礎。

四、結語

在陶行知教育理念的指導下，小學語文課堂教學實踐強調“生活即教育”“社會即學?！币约啊敖虒W做合一”的原則，這些原則不僅激發了學生的創造潛力，而且推動了教師教學觀念的更新。教師運用這些理念，能夠點燃學生的學習熱情，培養他們的創新能力和合作精神，同時注重學生的個性成長。這不僅提高了學生的學習成效，還促進了他們的全面發展。因此，小學語文教師應當積極借鑒陶行知的教育理念，并結合學生的實際情況，不斷創新教學方法，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（宋行軍）