具身認知理論下幼兒社會情感能力的發展路徑

具身認知理論近年來在心理學與教育學領域被廣泛應用，其核心要義在于突出認知過程并非孤立存在，而是與身體經驗以及環境交互緊密交織。這一理論為解析幼兒社會情感能力的發展提供了全新且富有洞見的理論架構。幼兒時期是個體情感和社會性發展的關鍵節點，在這一階段，情感的萌動、情緒的展露、社會的認知以及社交技能的構筑無一不依賴身體與環境的深度互動。深人探索基于具身認知理論的幼兒社會情感能力發展路徑，能夠為教育工作者以及幼兒家長提供科學、精準的指導策略，從而有力地推動幼兒實現全面且健康的發展。

一、感知體驗啟航：情感萌芽階段

在幼兒社會情感能力發展的起始階段，感知體驗所發揮的作用舉足輕重，無可替代。這一時期，幼兒借助五官的敏銳感知以及身體全方位的親身體驗，開始初步構建起對周圍世界的情感反應，并奠定初步的認知基礎。具身認知理論清晰地表明，情感的生發并非孤立存在，而是與身體的感覺經驗存在著緊密關聯。幼兒的情感萌芽，恰是在其與所處環境持續不斷且細膩入微的互動中悄然萌生。

例如，在幼兒園的活動室內，小班幼兒正圍坐在一起，他們的注意力高度集中于教師手中色彩斑斕的繪本。教師講了一個關于小兔子與小猴子之間深厚友誼的故事。故事中，小兔子與小猴子攜手探索、歡笑嬉戲，共同應對挑戰。當小兔子不慎摔倒時，小猴子迅速表現出關切與安慰的行為，這一情節深刻觸動了每一位幼兒，他們的臉上不自覺地浮現出同情與關切的表情，仿佛自身也融入了那個充滿溫情的故事世界之中。這一現象表明，幼兒通過視覺與聽覺的雙重感知，對故事中的情感元素產生了深刻共鳴。故事結束后，教師巧妙地引導幼兒將思緒拉回現實，鼓勵他們回想自己生活中的相似經歷。有的幼兒回想起與小伙伴在滑梯上的快樂時光，有的幼兒則分享了自己跌倒時得到朋友幫助的溫暖記憶。這些真實的經歷與繪本中的故事相互映照，進一步加深了幼兒對“友誼”這一概念的理解與認同。隨后的自主活動時間成為幼兒情感表達與社交實踐的自然舞臺，他們依據自己在感知體驗中所獲得的情感養分，自然而然地展現出多樣化的社交行為。有的幼兒主動邀請角落里獨自玩耍的同伴加入自己的游戲圈子，有的幼兒則選擇默默陪伴在看似孤單的伙伴身邊，通過分享玩具或給予簡單擁抱的方式來傳遞關愛與溫暖。這些簡單而純真的舉動不僅體現了幼兒對友誼的珍視與追求，更是其社會情感能力在感知體驗中悄然萌芽的生動例證。

身體感知在幼兒情感萌芽進程中處于核心地位。在這一階段，幼兒依靠五官靈敏且精準的感知，加上身體直接而真切的體驗，逐步且有序地建立起針對周圍世界的初步情感反應模式，以及初步的認知框架。這一過程不僅為后續階段幼兒的情緒表達以及社會認知的發展提供了穩固的基石，也充分彰顯了具身認知理論在幼兒情感發展研究領域所獨有的珍貴價值和重要意義。

二、身體語言探索：情緒表達基礎

隨著幼兒情感漸趨成熟，他們開始嘗試運用身體語言來傳達自身的情緒與內心感受。身體語言作為情感交流過程中極為重要的工具，在幼兒的情緒表達領域發揮著無法替代的作用。具身認知理論著重強調，身體在情緒表達這一復雜機制中占據核心地位。該理論認為，情緒的產生和具體表達是身體與環境相互作用、相互影響的必然結果。深入理解幼兒情緒表達的形成機制，可以有效促進其社會情感能力的提升。

例如，在“快樂一天”為主題的中班幼兒角色扮演游戲中，幼兒自發地分組，一部分孩子興奮地討論著即將前往的“公園”探險，他們手持小背包和玩具相機，眼神中閃爍著對未知世界的好奇與期待。另一部分孩子則換上游樂場工作人員的制服，他們或站或坐，模仿成年人的模樣，準備為“游客\"提供服務。A作為勇敢的探索者，獨自爬上了滑梯的頂端，他深吸一口氣，輕輕一蹬，身體便沿著滑梯流暢地滑下。B則以售票員的身份忙碌著，她身穿整潔的制服，站在特設的售票窗前，每當有“顧客”上前，她總是第一時間彎腰，以平視的角度給予對方最真誠的關注。她的嘴角始終掛著一抹溫暖的微笑，讓即便最害羞的孩子也能感受到被尊重的溫暖。這場游戲不僅讓幼兒體驗了不同角色的生活，更在無形中促進了他們社會性情感的發展，讓他們學會了如何與他人建立良好的關系，如何在互動中傳遞愛與溫暖。

針對身體語言探索階段的深入研究清晰地表明，身體在幼兒情緒表達中扮演著至關重要的角色。通過身體語言，幼兒能夠以更加直觀的方式表達自身的情緒與感受，進而有效地促進與他人之間的情感交流與互動。這一過程不僅對于幼兒情緒表達的豐富性和多樣化具有顯著的促進作用，也為其社會認知的發展提供了強有力的保障。

三、情境模擬學習：社會認知建構

情境模擬學習在幼兒社會認知的建構過程中占據著重要位置。在這一特定階段，幼兒通過積極參與各類模擬的社會情境活動，逐步實現對社會規則與期望的理解，并逐步適應其要求。具身認知理論明確強調，認知的形成與發展是在具體的環境以及特定的社會情境中發生和演變的。教師通過精心設計情境模擬活動，能夠有效促進幼兒社會認知的建構與發展。

例如，在幼兒園的一間教室里，一場別開生面的“超市購物”模擬活動正在熱烈地進行，參與的是大班的幼兒。教師精心布置的場景里擺放著琳瑯滿目的商品模型和模擬貨幣，孩子們興奮地投入各自的角色中。C扮演顧客，他在貨架間穿梭，挑選著心儀的玩具和零食，眼神里充滿期待。來到收銀臺時，他小心翼翼地數著手里的貨幣，與收銀員認真交流著商品的價格。在這一過程中，他不僅學會了如何清晰地表達自己的需求，還懂得了在交易中與他人溝通的重要性。同時，他開始理解商品具有一定的價值，以及交易需要遵循相應的規則。D則擔任收銀員的角色，她專注地計算著商品的價格，仔細地為顧客找零，始終保持著禮貌和耐心。她在這個角色中體會到了為他人服務的責任，也明白了在工作中要保持專注和認真?；顒咏Y束后，教師組織幼兒圍坐在一起，回顧剛剛的經歷。幼兒大膽地表達，分享自己在模擬情境中的感受和遇到的問題。有的幼兒說，自己作為顧客買東西時感覺很有趣，但也有點緊張；有的幼兒則表示，作為收銀員要始終集中注意力，不然容易出錯。通過這樣的交流，幼兒對社會中的購物行為有了更深人的理解，同時對人與人之間的經濟交往與合作有了初步認識。

情境模擬學習作為幼兒社會認知建構的有效手段，為幼兒提供了一個高度接近真實社會的學習環境和體驗空間。在這一過程中，幼兒通過親身參與角色扮演、模擬對話等豐富多彩的活動深入理解社會的規則，進而形成對社會的初步認知。

四、合作互動實踐：社交技能錘煉

合作互動實踐在幼兒社交技能的錘煉過程中占據著核心地位。通過與同伴之間的密切合作與深入交流，幼兒逐漸掌握并熟練運用各種社交技能。具身認知理論認為，社交技能是在具體而真實的社會互動中不斷經受錘煉和逐步提升的。深入探討如何通過有效的合作互動實踐活動促進幼兒社交技能的發展，對于深人理解幼兒社交技能的形成機制以及推動其社會交往能力的提升具有重要意義。

例如，在“積木城堡”大班幼兒建構游戲中，幼兒被分為若干個小組，每組的活動材料是一套彩色積木。拿到積木后，各小組迅速進人狀態，成員自發圍坐在一起，眼神中閃爍著對即將展開的創作的期待。小組內角色分配明確：E作為“物資調配員”，其敏捷的身影在積木堆與搭建區域間不斷穿梭，確保每塊積木都能準確無誤地送到需要它的地方，為團隊的搭建工作提供了堅實的保障。與此同時，F以其獨特的審美觀和細致的觀察力成為小組的“設計總監”。她時而低頭沉思，時而與團隊成員討論，不斷優化城堡的設計方案。在她的引領下，城堡的輪廓逐漸清晰，不僅外觀精美，而且內部結構穩固，充分體現了孩子們的創造力和對細節的把控能力。G則以其精湛的手藝和專注的態度贏得了“建造大師”的美譽。他小心翼翼地將一塊塊積木拼接在一起，每一次操作都顯得那么精準而有力。在他的巧手下，城堡的塔樓拔地而起，城墻蜿蜒曲折，整個作品充滿了生命力。然而，搭建過程并非一帆風順，當遇到積木短缺或結構不穩等難題時，幼兒并沒有選擇放棄或相互指責，而是表現出高度的協作精神。他們集思廣益，共同尋找解決方案。有的提出調整方案以節約材料，有的則建議加強支撐結構以增強穩定性。在大家的共同努力下，一個個難題被逐一攻克，城堡的搭建工作得以順利進行。最終，經過一番緊張而充滿樂趣的搭建過程，一座座形態各異、色彩繽紛的積木城堡展現在大家面前。幼兒的臉上洋溢著滿足和自豪的笑容，這不僅僅是對自己勞動成果的肯定，更是對團隊合作力量的深刻體會與認同。

合作互動實踐為幼兒社交技能的錘煉提供了寶貴的鍛煉平臺。通過與同伴之間的密切合作與深入交流，幼兒不斷地嘗試運用各種社交技能，從而逐步掌握社交藝術。這一過程不僅對于幼兒社交技能的提升具有顯著的促進作用，還為其后續的社會適應和良好人際關系的建立打下了基礎。教師應積極創造有利條件，鼓勵幼兒廣泛參與合作互動實踐活動，讓他們在實踐中積累經驗、學習成長。

五、反思評價深化：情感能力內化

反思評價是幼兒情感能力內化過程中的重要一環。幼兒通過對自身情感經歷和社交行為的深入反思，逐漸形成對自我情感能力的清晰認識和準確評價。反思與評價不僅是對心智活動的回顧與總結，更是身體、情感與認知三者相互作用的綜合體現。通過反思評價，幼兒能夠更加深入地理解自己的情感需求與社交動機，進而實現情感能力的內化與升華。

例如，在一節美術活動課上，幼兒各自完成了作品，教師欣賞每幅作品后，組織幼兒進行討論。F首先上前，展示了她以家庭野餐為主題的畫作。畫面中，一家人在綠意盎然的草地上歡聚，笑容滿面，背景是清澈的藍天和輕輕搖曳的樹木，展現了和諧與幸福。同時，她簡短介紹了創作靈感，表達了對與家人共度時光的珍惜。教師利用F的畫作為引子，詢問其他孩子是否能夠感受到畫中的歡樂氛圍。孩子們紛紛點頭，有的還分享了自己類似的經歷或愿望，增強了彼此之間的情感聯系。隨后，教師引導幼兒進入反思與評價階段，鼓勵每個孩子站出來分享自己對其他作品的看法。幼兒輪流上臺，或指出畫作中色彩搭配的和諧，或敏銳地捕捉畫作背后所蘊含的情感和故事。在評價過程中，幼兒不再僅僅關注畫面的表象，而是開始深入探索作品所傳達的情感和創意。他們學會了欣賞他人的優點，同時能夠客觀地看待自己的作品，從中找到需要改進的地方。

整個評價環節持續了相當長的時間，但孩子們依然保持著高度的熱情與專注，他們認真傾聽他人的意見，積極發表自己的看法。

反思評價是幼兒情感能力內化的關鍵環節和重要步驟。通過參與反思評價活動，幼兒能夠對自己的情感經歷和社交行為進行全面審視與思考，進而形成對自我情感能力的準確認識與評價。這一過程不僅對于幼兒情感能力的深化和鞏固具有顯著的促進作用，還為其后續的情感調節和社交行為的優化提供了有力支持。

六、結語

本文基于具身認知理論對幼兒社會情感能力發展路徑展開研究，清晰地呈現了幼兒情感萌芽、情緒表達、社會認知建構以及社交技能錘煉這一繁雜卻有序的進程。這一過程著重彰顯了身體、心智與環境之間靈動且持續的交互作用，充分體現了認知發展所具備的具身性、情境性以及生成性等顯著特點。隨著教育理論的日臻完善以及實踐的不斷推進，教師應當深刻領悟和應用具身認知理論，為幼兒營造更豐饒、多元且極具支持性的學習環境，以促進其社會情感能力的全方位發展。

注：本文系思明區教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“詢證評估視角下大班幼兒社會情感能力在項目化學習中的發展研究”（課題編號：smjk24021）的研究成果。

（宋行軍）