立德樹人背景下高職院校公共體育課程思政建設路徑研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）16-0150-04

[Abstract] This articleuses research methods such as literature review and logical analysis to analyze theconnotation and value implications of curriculum ideological and political education construction in public physical education in vocational collges.Inthe processof curriculum ideological and political educationconstruction inpublic physical education invocationalcollges，teachers facedificulties intheirunderstandingofcurriculum ideologicalandpolitical education，teaching methods and means，integration of ideologicaland political elements with teaching content，and construction of curriculum ideologicaland political education systemand evaluation system.Itis proposed that public physical education in vocational collgesshould establishan information-based curriculum ideologicaland political network platform，strengthenteachers'awarenessofcuriculumideologicalandpolitical education，innovatediversified teaching methodsand means，deeplyexplore thecuriculum ideological and political elements，integrate teaching content，build a high-quality team ofcurriculum ideological and political education teachers，and construct ascientific and reasonable curriculum ideological and political system and a diversified evaluation system.

[Keywords]Lide Shuren; Vocational coleges; Public physical education; Curriculum ideologicaland political education construction

基金項目：校級科研項目（項目名稱：立德樹人背景下高職院校公共體育課課程思政建設路徑研究——以為例，項目編號：ZRX0623087）。

作者簡介：相昌虎（1987一），男，碩士，講師，研究方向為公共體育課教學。

黨的二十大報告強調，新時代教育的根本任務在于落實立德樹人，樹立健康第一的教育理念[1]，致力于培養具備高尚道德品質、堅實專業知識及創新能力等全面素質的優秀人才。高職院校作為技術技能人才培養的重要陣地，承擔著重要的教育教學責任。公共體育課程作為高職院校人才培養體系的關鍵組成部分，不僅承擔著培養學生優良身體素質與專業技能的重任，還應彰顯其獨特的育人功能。在教學過程中，應巧妙且有機地將思政教育融入其中，實現知識傳授、能力培養與價值引領的深度融合與相輔相成。因此，在立德樹人背景下，加強高職院校公共體育課程思政建設，對于塑造學生的品德修養、增強其社會責任感及職業素養，具有不可或缺的重要意義。

1立德樹人背景下高職院校公共體育課程思政 建設的內涵與價值意蘊

1.1高職院校公共體育課程思政建設的內涵

高職院校公共體育課程思政建設是新時代教育改革的必然要求。習近平總書記在全國教育大會上強調：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程，引導學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。\"2因此，高職院校公共體育課程思政建設要有意識地將思想政治教育教學目標、內容和要求有機融入課程的教學設計、教學活動、教學評價等各個環節，借助形式多樣的教學方法與手段，豐富公共體育教學活動，使學生在潛移默化中接受體育思政育人，實現知識、技能與思政素養協同發展，最終達成立德樹人這一核心教育目標。

1.2高職院校公共體育課程思政建設的價值意蘊

1.2.1落實立德樹人教育的根本任務

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，育人的根本在于立德[3]。高職院校公共體育課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要途徑，承載著為國家培養德才兼備的技術技能人才的使命。它對高職學生的要求是多維度的，既要求學生具備較高的職業道德與品德，又要求學生擁有扎實的知識與技能。通過將職業道德、職業精神等思政元素巧妙融人體育課程，公共體育課程思政建設能夠有效培養學生的敬業精神與團隊協作能力，實現全方位育人，使高職學生在未來的職業生涯中更好地適應社會需求。

1.2.2助力高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀公共體育課程思政建設能引導高職院校大學生樹立正確的社會主義核心價值觀，形成科學的世界觀與人生觀，厚植愛國主義、集體主義情懷。高職學生在公共體育課程中不僅能鍛煉體魄、塑造健全人格，還能了解體育歷史、體育文化和體育精神，感受體育運動的魅力和價值。例如，運動員在體育賽場上的不服輸精神、頑強拼搏意識等獨特的思政元素，能極大激發學生的奮斗目標與方向，讓學生深刻認識到只有憑借自身持之以恒的努力，才能實現人生價值，為未來發展筑牢思想根基。

1.2.3促進高職學生身心健康全面協調發展

健康的身體是學生發展的基礎。通過公共體育活動鍛煉，學生體質得以增強；而思想政治教育猶如一盞明燈，照亮高職院校大學生前行的道路，助力他們樹立正確的價值觀，養成積極的生活態度，塑造良好的心理素質。高職院校公共體育課程思政建設不僅能培養學生的拼搏精神與挫折承受能力，還能促進學生在身體、心理、道德和職業素養等方面全面發展，實現以體育人、以體鑄魂，以體育德、以體養志的育人目標[4]，讓學生能以飽滿的熱情、積極的心態，在生活與學習中從容應對各種挑戰。

2高職院校公共體育課程思政建設面臨的問題

2.1教師對課程思政的認知與重視不足

高職院校公共體育教師作為實施課程思政育人的踐行者，既要系統研讀相關政策文件，更應自覺主動投身教學改革，協同構建具有體育特色的課程思政體系，牢牢把握立德樹人的根本方向。然而，值得注意的是，當前高職院校公共體育教學中仍存在諸多亟待解決的問題，特別是部分教師對課程思政的認知與重視程度不足。教師普遍認為公共體育課程的主要任務是傳授體育知識與專業技能，其目標聚焦于增強體質與強健體魄，尚未深刻認識到思想政治教育在公共體育教學中的價值滲透作用，缺乏對課程思政建設的統籌規劃和政策支持。此外，教師隊伍缺乏主動挖掘公共體育課程思政元素的意識，也缺乏相關理論研究與探索，在教學中很少將思政元素融人體育課程，制約了課程育人效能的充分釋放。因此，種種因素最終導致高職院校公共體育課程思政建設在推進過程中迷失方向，缺乏持續前行的動力。

2.2 教學方法單一

馬克思主義方法論指出，科學方法是認識世界的有力工具，優質教育內容同樣依賴良好的方法來有效傳遞[5]。當下高職院校公共體育實踐教學中，無論是課前的熱身、課中的技術傳授，還是課后的拉伸，基本上都以灌輸式的傳統教學方法與手段為主。部分教師未能充分結合公共體育課程的特性，采用多樣化的教學方法與手段，仍過度依賴傳統的課堂講授法和示范練習法。這些方法因缺乏創新，難以吸引學生，導致學生參與熱情不高，既難以滿足新時代人才培養的需求，也難以激發學生的練習興趣與主動性，進而對高職院校公共體育課程思政建設的教學成效造成了負面影響。

2.3教學內容與思政元素融合度較低

對于高職院校而言，實現體育課程與思政教學的有機融合，既是切實落實教育部總體要求的必要之舉，更是提升學生綜合素質的核心舉措[6。然而，在當前公共體育課程實際教學中，部分教師未能充分挖掘體育課程中潛藏的思政元素，導致思政教育與公共體育教學內容、教學方法難以深度融合，呈現出“兩張皮\"的尷尬局面。公共體育教師在教學過程中往往只注重體育技能的傳授，忽視了思想政治育人的重要性。即便有教師嘗試融入思想政治教育，也是簡單生硬地插入，缺乏與學生實際情況和體育教學內容的有機結合，導致思政教育效果不佳，存在明顯短板。

2.4師資隊伍建設仍有不足

高職院校公共體育課程思政建設需要一支既具有扎實體育教學能力，又具備較高思想政治素質的教師隊伍。然而，部分高職院校公共體育教師的專業素養和思政教育能力參差不齊，部分教師缺乏對思政教育的了解與把握，缺乏將思政教育融入體育教學的意識和能力，難以將思政元素巧妙、自然地融入體育課程中，影響了公共體育課程思政建設的質量。同時，高職院校在公共體育教師的思想政治教育培訓方面未給予足夠重視，缺乏系統性的培訓與學習。

2.5課程思政體系與評價體系不完善

完善評價機制是實施課程思政教育的關鍵一環，可以激發教師開展思政教育的內生動力，同時促使教師對教學效果進行評估[7]。目前，高職院校公共體育課程思政體系與評價體系中思政元素的融人不夠系統、不夠深入。其課程目標體系與評價體系側重于身體素質與技能培養，缺乏科學合理的思政評價指標與方法，對思政教育目標體系的定位也不明確；其教學內容、評價體系與思政元素的有機結合較為薄弱，缺乏系統設計、特色鮮明、形式多樣的思政內容與評價指標。因此，難以準確衡量學生在思政教育方面的收獲與成長，這也影響了公共體育課程思政建設的效果和持續發展。

3立德樹人背景下高職院校公共體育課程思政建設的路徑

3.1構建信息化課程思政網絡平臺，強化公共體育教師認知

在數字化信息時代背景下，高職院校公共體育課程思政建設應深度整合互聯網技術優勢，構建集思政交流論壇、精品課程思政案例、思政教育資源庫等功能于一體的綜合性網絡資源平臺。通過該平臺資源建設，實現多維價值，推動公共體育教師從思政旁觀者轉變為價值引領者，強化其責任，形成對課程思政育人價值的正確認知與認同。首先，該平臺可以促進公共體育教師群體與其他學科教育工作者開展跨領域對話，通過優質思政教育資源的共建共享，形成教學研討的良性互動機制。其次，依托信息化平臺的實時記錄與數據分析功能，助力教師群體系統評估課程思政育人成效，科學診斷教學實踐中的優勢與不足。最后，構建師生雙向互動育人共同體，通過主題討論、意見征集及多樣化教學實踐活動，有機融合體育課程思政建設與校園文化建設，形成課內外聯動的立體化育人體系。

3.2創新教學方法，提高思政教育的實效性

教學方法猶如教師開展教學的得力工具，對教學效果具有重要影響[8]。隨著新時代科學技術的快速發展，教學方法、理念與模式都應隨之改變。科學創新的教學方法可以豐富公共體育課程思政建設，激發學生的鍛煉興趣和參與度。公共體育教師在實際教學中，可采用多媒體、情景教學法、在校園LED屏投放比賽精彩瞬間、利用體育名人效應、借助運動APP軟件、云課堂（智慧職教）等方式，激發學生鍛煉的興趣與積極性。例如，以情境教學法為例，結合公共體育教學內容和學生實際情況，創設具有思政教育意義的教學情境，讓學生置身其中，通過親身體驗、深人思考、主動探究和積極實踐，提升思維能力與創新能力；在體育游戲教學中，教師設置具有挑戰性和合作性的情境，促進學生在此過程中有效解決問題，逐步培養團隊合作精神；在進行長跑教學時，可以模擬馬拉松比賽情境，引導學生克服困難、挑戰自我，培養他們的毅力和意志品質。

3.3深入挖掘高職院校公共體育課程思政元素，整合教學內容

深入挖掘高職院校公共體育課程中的思政教育資源，例如將公共體育項目中蘊含的集體主義精神、體育精神、社會主義核心價值觀等思政元素與體育知識、技能有機融合，設計具有思政內涵的教學內容。例如，在武術教學中，除教授武術動作技巧外，還應講解武術所蘊含的中華傳統文化與哲學思想等。通過這樣的教學方式，學生可真切感受傳統文化魅力。在體育競賽場景下，引導學生樹立競爭意識，培育拼搏精神，使其懂得堅持不懈、團隊合作的重要性。此外，還應結合時事熱點與社會生活實際，積極組織學生思考、討論體育與社會、國家之間的關聯。通過這些互動，激發學生的社會責任感，厚植愛國情懷，全方位助力學生實現知識技能與思想道德素養的協同發展。

3.4打造高素質公共體育課程思政教師隊伍

首先，加強高職院校公共體育教師的思政教育培訓，通過邀請思政專家或學者進行專題講座與指導、舉辦研討會等形式，拓寬高職院校公共體育教師的視野，使其掌握更多的思政教育理論與方法，全方位提升教師自身的思政素養，增強其教育教學能力，為后續的思政教學工作筑牢根基。其次，高職院校應構建由思政課教師與公共體育教師組成的協同育人機制的教學團隊，思政教師應為公共體育教師在思想政治教育方面提供專業的指導與支持，共同開展教學研討活動，分享經驗、交流心得，實現優勢互補。例如，在教學方案設計、集體備課、評課等活動中，共同探索解決高職院校公共體育課程思政建設中遇到的問題，促進思政教育元素在高職院校公共體育課程中的有機融入，提高課程思政建設的效果。

3.5構建科學合理的思政體系與多元化的評價體系

課堂教學目標猶如課堂的靈魂，自始至終貫穿于教學進程，主宰著教學的每一個環節，同時明確了教與學的方向[9。高職院校公共體育課程思政建設應結合各學校各專業人才培養方案、立德樹人教育自標與公共體育課程的特點，構建科學合理的課程體系；明確不同階段、不同類型公共體育課程思政育人目標，將思政元素與課程思政目標貫穿于整個課程體系，實現知識與技能、德育及價值觀等多維度深度交融，注重培養學生的堅韌意志品質、愛國精神、職業精神和社會責任感等。課程評價體系是評判體育課程思政實施效果的重要途徑，科學合理的評價體系直接影響著目標的設置和整體效果的推進[10]。因此，高職院校應建立健全多元化的公共體育課程思政評價體系，該評價體系應覆蓋團隊協作精神、意志品質、規則意識、情感態度、行為表現等指標。同時，在評價過程中還要涉及學生的體育技能與知識掌握情況，以及學生在課程中道德品質的提升情況。例如，在教學過程中，公共體育教師通過日常觀察記錄學生的課堂表現、團隊協作能力等；或綜合運用教師評價、學生評價、過程評價等多種評價方式，對高職院校公共體育課程思政的教學效果進行全面、客觀的評價，了解學生在公共體育課程思政教育中的表現與思政素養提升情況。

4結語

在立德樹人的教育背景下，高職院校公共體育課程思政建設并非一個孤立、靜止的過程，更不能將其視為一項完成即可的任務，而是一個與時代發展、學生的生活、學習和成長緊密相連的動態過程，是其他課程無法取代的。當前，高職院校公共體育課程思政在建設過程中面臨諸多困境，需要高校、教師、學生等多方協同努力。應以高職學生人才培養方案、職業需求與發展以及社會適應性為依據，構建全方位育人體系，以實現立德樹人與“三全育人\"為根本任務，充分發揮體育思政育人的內涵與價值意蘊，將顯性與隱性的德育、思政元素貫穿于整個教學環節中，積極且有效地推動公共體育課程思政建設，提高課程思政建設的質量與水平，為其他學科課程思政建設以及體育強國戰略目標的實現提供有力保障。

參考文獻

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