高校定向越野課程思政元素的挖掘與實踐研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）16-0139-04

[Abstract] Inorder to explore the currculum ideological and political elements of orienteering inuniversities and promote their sustainabledevelopment，based on the methods ofliterature researchand logical analysis，this paper aims to uncover thered genes contained in the historical context，ecological ethics contained in natural fields，value shaping in team colaboration，and ideological and political elements in terms of rule consciousnessand moral choiceof orientering courses inuniversity.Atthesame time，it also focusesonthe practical dificulties in exploring curriculum ideological and political elements，teaching forms，evaluationsystems and resource integration，soastopropose the construction ofimmersive education scenes with red culture as thecontext; With digital technology as the engine，it innovates diversified teaching methods; It designs comprehensive practical tasks with ecological ethics as the link; It aims to buildanopen resource network andother practical strategies for currculum ideological and political education of orienteering courses in universities

[Keywords] Universities; Orienteering; Curriculum ideological and political education; Ecological ethics

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“三全育人”理念，強調將思想政治教育融人專業課程，形成協同育人效應。定向越野作為一項兼具智力與體力挑戰的戶外運動，不僅能夠培養學生的身體素質，更因其探索性、合作性以及與歷史文化的關聯性，成為思政教育與專業課程深度融合的典型實踐場景。結合黨的二十大報告強調的培養擔當民族復興大任的時代新人[1]，以及教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出的需梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素，融作者簡介：徐力達（1994一），男，碩士，助教，研究方向為社會體育學。

入課堂教學各環節2，在此背景下，高校體育課程如何通過定向越野挖掘紅色文化、團隊精神、生態倫理等思政元素，成為落實立德樹人根本任務的關鍵課題

事實上，結合當前有關高校定向越野課程的相關研究不難看出，將長征精神有機融入高校課程思政，對課程思政建設的整體推進與質量提升具有重要意義[3]。對此，該研究以高校定向越野課程為對象，系統探討其思政元素的挖掘路徑與實踐策略，揭示定向越野課程在培養青年學生核心素養中的獨特價值，旨在為構建以體育人、以文化人的課程思政體系提供理論支撐與實踐參考，助力新時代高校思想政治教育高質量發展。

1高校定向越野課程中的思政元素挖掘

1.1歷史經緯中的紅色基因

首先，定向越野運動在中國的發展根植于革命歷史的軍事化基因。其起源與人民軍隊早期訓練實踐緊密關聯，紅軍長征中的戰略轉移、抗日戰爭時期的敵后偵察等歷史場景，均蘊含著定向運動所需的路線規劃、環境適應與意志品質培養要素。

其次，挖掘紅色基因需建立歷史關聯體系。一是梳理革命戰爭中的定向實踐案例，如游擊戰中的地形利用、地下交通線的路徑設計，從而提煉出精準判斷、靈活應變等戰術智慧；二是解析紅色經典中的精神符號，將井岡山精神的堅韌不拔、長征精神的集體主義轉化為課程育人自標；三是構建歷史場景教學模塊，通過模擬重走長征路等主題定向活動，使學生在地形導航中感悟革命先輩的信仰力量。

最后，紅色基因的融入實現了多維育人價值升華。通過“重走長征路\"等主題定向活動，將體能訓練升華為“走好新時代長征路”的精神淬煉，其不僅契合“四史\"教育中歷史場景再現的教學要求，更形成了“紅旅定向”特色課程體系，實現了從運動技能培養到紅色文化傳承的立體化育人目標。

1.2自然場域中的生態倫理

首先，定向越野的戶外特性使其成為生態倫理教育的天然載體。自然場域中豐富的地形地貌、植被分布與氣候條件，共同構建起涵蓋地質、生物、氣象等多維度的立體教育空間，為環境價值觀培育提供了實踐基礎。

其次，借助生態倫理教育路徑，在山地環境中開展定向活動時，通過觀察巖層走向、侵蝕痕跡等地質演變規律，能夠引導學生理解人與自然和諧共生的生態理念。同時，在穿越森林區域過程中，設置珍稀植物識別、生態敏感區規避等任務，能夠強化尊重生命共同體的責任意識。并且，遇極端天氣時，強調最小干預原則，要求參與者不破壞自然痕跡，踐行無痕山林的戶外倫理。

最后，在課程設計中需構建生態倫理認知框架，設置自然觀察日志、生態影響評估等實踐任務，使學生在路線選擇中權衡人類活動與自然保護的辯證關系，從而將環境價值觀融入運動技能培養，呼應“雙碳”目標，推動體育教育從征服自然向守護自然的范式轉型[4]。

1.3 團隊協作中的價值塑造

首先，定向越野的團隊賽制為集體主義精神培育提供了實踐場域。團隊協作涉及角色分工、信息共享、危機處理等復雜維度。如在路線規劃階段，需通過民主討論形成最優方案，培養民主協商的決策能力。

其次，在執行任務過程中，成員間需實時傳遞位置信息、預警危險區域，強化責任共擔的互助意識；遭遇突發狀況時，團隊要快速調整策略，錘煉靈活應變的協作智慧。對此，課程設計應構建分層遞進的價值培養體系，初期通過“雙人綁腿跑”等基礎項目培養信任感，中期設置多點打卡競賽，提升配合度，后期組織野外生存定向越野，強化使命感。

最后，建立團隊協作效能評估模型，從溝通效率、決策質量、危機應對等維度進行量化分析，使價值塑造從感性體驗升華為理性認知，從而將社會主義核心價值觀具象化為可操作的團隊行為準則。

1.4規則意識與道德抉擇

首先，定向越野的規則體系蘊含著豐富的道德教育資源。競賽規則中的“打卡點順序限制”有助于培養程序正義觀念，“禁止使用交通工具\"強化了公平競爭意識，“電子計時設備監管”樹立了誠信基準。

其次，道德教育的深層價值體現在規則邊緣的抉擇情境中。當面臨捷徑穿越生態保護區時，效率優先與生態優先的沖突迫使選手重新審視發展觀與自然觀；在團隊沖刺階段遭遇傷員時，集體成績與個體安危的權衡拷問利己與利他的價值排序。因此，課程設計應構建道德兩難案例庫，開發規則邊界討論課、道德困境模擬賽等特色模塊，運用道德認知發展理論設計引導性問題。

最后，建立行為觀察記錄系統，通過視頻回放分析、同伴互評等方式，將抽象的道德原則轉化為可觀測的行為指標，以促使規則意識從外在約束內化為價值自覺，為培養新時代法治精神奠定實踐基礎。

2高校定向越野課程思政的實踐困境

2.1 元素挖掘的碎片化與淺層化

首先，當前高校定向越野課程思政元素的挖掘存在顯著的系統性缺失。從內容維度看，多數教學僅停留在紅色故事、環保標語等表層符號的堆砌，未能深入解析歷史精神與運動特性的內在關聯。例如，在引入長征主題定向時，多聚焦于路線名稱的“紅色化”包裝，而忽視對戰略決策思維、環境適應智慧等深層價值的提煉。

其次，從邏輯結構看，元素挖掘缺乏系統性框架，紅色基因、生態倫理、團隊協作等要素常被割裂處理，未能構建“歷史一自然一社會\"三位一體的育人體系。部分教師將思政內容簡單嵌入技術教學環節，形成課前講故事、課中練技能、課后寫感想的機械模式，導致價值引導與運動實踐脫節。

最后，淺層化問題還體現在理論闡釋的薄弱性。多數課程對思政元素的解讀停留在感性認知層面，缺乏學理深度。且元素挖掘的時效性不足，未能及時吸納新時代思政教育的新要求，如“雙碳”目標、鄉村振興等時代命題在課程內容中鮮有體現，從而導致課程思政與時代發展產生了代際鴻溝，削弱了價值引導的現實意義。

2.2教學形式的單一性與程式化

首先，定向越野課程思政的教學形式呈現明顯的同質化傾向。傳統課堂講授仍占主導地位，教師多采用 PPT+ 解說\"的單向傳播模式，將思政內容簡化為知識點灌輸[5]。這種“坐而論道\"的教學方式，與定向越野的實踐性特征嚴重背離。現場教學雖被廣泛應用，但常陷入程式化窠白。換而言之，教師預設了固定路線，學生機械完成打卡任務，過程中缺乏價值引導的靈活介入。例如，在紅色主題定向中，學生僅按圖索驥尋找標志物，卻未能在路線選擇中體驗革命先輩的戰略智慧。

其次，互動式教學形式的應用存在表面化問題。小組討論多流于形式，教師提出的引導性問題缺乏啟發性，學生發言常停留在表態式層面。情景模擬教學則存在場景設計簡單化傾向，如將道德抉擇簡化為“是否幫助摔倒的隊友”的二元選擇，未能構建具有現實復雜性的決策情境。

最后，數字化教學手段的運用不足，虛擬現實、增強現實等技術尚未有效融入教學，導致歷史場景重現、生態倫理體驗等育人環節缺乏沉浸感，降低了思政教育的感染力。

2.3評價體系的模糊性與片面性

首先，現有評價體系難以全面反映課程思政的育人成效。評價指標設置存在顯著缺陷。具體而言，多數課程僅將思政感想報告、課堂參與度等作為評價標準，其既無法量化價值內化的深度，也難以評估行為轉化的效度。例如，學生撰寫的紅色主題感想多停留于情感抒發，卻缺乏對自身價值觀改變的深度反思。評價主體單一化問題突出，教師評價占據絕對主導地位，學生自評、同伴互評等多元主體參與機制尚未建立，導致評價結果的主觀性偏強。

其次，當前評價多采用終結性評價模式，以期末考核成績作為主要依據，忽視了學生在課程全周期中的價值成長軌跡，從而無法捕捉學生在團隊協作、道德抉擇等實踐場景中的即時表現。

最后，評價結果的反饋機制缺失，教師往往僅公布分數等級，卻未提供針對性的改進建議，導致學生難以明確價值提升的方向，使得課程思政陷入為了評價而評價的形式主義困境[6]

2.4資源整合的局限性與孤立性

首先，課程思政資源的整合存在明顯的部門壁壘。體育部門與思政教育部門常各自為政，紅色文化資源由馬克思主義學院主導開發，生態實踐基地由后勤部門管理，導致育人資源難以形成合力。

其次，校內外資源的銜接存在斷層。多數課程僅依賴校內師資與場地，未能有效整合社會教育資源。企業導師的實踐經驗、社區組織的公益活動、自然保護區的生態資源等均未得到充分開發。例如，在生態倫理教學中，若能引人環保NGO的實地案例，將顯著提升教學的現實針對性。同時，數字化資源的整合程度不足，各高校開發的優質思政教學素材缺乏共享平臺，容易形成“信息孤島\"[7]

最后，跨學科資源融合機制尚未建立。定向越野課程思政需要融合體育學、歷史學、生態學等多學科知識，但當前教學團隊的知識結構單一，缺乏跨學科協作能力，導致思政元素挖掘的深度受限，無法形成具有創新性的育人方案。

3高校定向越野課程思政的實踐策略

3.1以紅色文化為脈絡，構建沉浸式育人場景

首先，應建立紅色文化資源數據庫，系統梳理地域革命歷史中的定向運動元素，如紅軍長征路線中的地形選擇智慧、抗日根據地交通站的隱蔽性設計原理等，并將其轉化為可教學的知識模塊。

其次，在定向路線中設置歷史重現打卡點。例如，通過全息投影技術呈現飛奪瀘定橋的驚險瞬間，配合環境音效與震動反饋裝置，增強場景的真實感。開發紅色密碼解密任務，將黨史知識轉化為定向線索。學生在尋找打卡點的過程中需破譯摩斯電碼、解讀革命標語，使思政教育從被動接受轉為主動探索。建立場景動態更新機制，結合重大歷史紀念日或時政熱點，定期更新場景主題，如重走改革開放之路、鄉村振興新征程等，以保持育人內容的時代性。

最后，引入歷史見證人角色扮演機制，邀請老紅軍后代或黨史專家作為特邀導師，在定向活動中進行現場講解與互動問答。設計時空對話環節，要求學生在完成定向任務后撰寫給革命先輩的信件，通過文字表達實現價值觀的跨時空傳承，促進歷史認同與家國情懷的內化。

3.2以數字技術為引擎，創新多元化教學手段

首先，數字技術的融合應用是突破傳統教學局限的關鍵。開發智慧定向教學平臺，集成GPS定位、運動數據分析、虛擬仿真等功能，實現教學過程的數字化管理。例如，通過運動手環實時監測學生的心率、步頻等數據，分析其決策效率與團隊協作水平，為教師提供精準的教學反饋。

其次，多元化教學手段的創新需注重交互性與趣味性。設計AR實景解謎定向活動，將思政元素融人環境線索中。例如，掃描特定植物可觸發南泥灣大生產的歷史影像，破解地理謎題可解鎖“兩彈一星\"科學家的科研故事。同時，建立云端協作教學模式，不同高校的學生可通過平臺聯合開展定向挑戰，在跨地域合作中培養集體主義精神。

最后，技術應用還需強化價值引導的精準性。利用大數據分析學生的行為模式與認知特征，構建個性化思政元素推送系統。同時，通過自然語言處理技術解答學生在定向實踐中遇到的價值觀困惑，實現智能化、即時化的思想引導，助力形成“線上一線下\"“虛擬一現實\"融合的全域育人格局。

3.3以生態倫理為紐帶，設計綜合性實踐任務

首先，生態倫理教育需貫穿定向越野的全過程。設計生態影響評估實踐任務，要求學生在路線規劃階段分析地形地貌、植被分布對運動方式的影響，制訂最小生態足跡行動方案，并實施自然守護者行動計劃，組織學生在定向過程中完成生態修復任務，如清理垃圾、標記瀕危植物、記錄野生動物蹤跡等，將運動實踐轉化為生態保護行動。

其次，開發生態倫理決策沙盤，模擬不同環境場景下的道德抉擇困境，如“發現受傷保護動物但面臨比賽時間壓力\"的沖突情境，引導學生在角色扮演中理解生態責任與競技目標的辯證關系。

最后，開展區域生態調研項目，學生需綜合運用地理、生物、社會學等多學科知識，分析定向區域生態系統的結構與功能，提出可持續發展建議。設計跨代際生態對話活動，組織學生與社區居民、環保志愿者共同規劃定向路線，在代際交流中深化對人與自然生命共同體理念的理解，將知識傳授升華為價值信仰，培養具有生態責任感的新時代公民。

3.4以協同育人為導向，打造開放性資源網絡

首先，協同育人機制的構建需突破校際與校社邊界。建立紅色定向聯盟，聯合周邊高校、革命紀念館、愛國主義教育基地，共同開發跨區域定向路線，實現資源共享與優勢互補。例如，整合各高校的黨史專家資源，組建紅色文化導師庫，為定向活動提供專業化指導。

其次，需注重標準化與特色化結合，明確紅色文化、生態倫理等元素的融入標準，確保育人質量的統一性。同時，鼓勵各高校結合自身地域文化特色，開發差異化教學資源，如沿海高校可設計海洋生態保護主題定向，內陸高校可打造“紅色革命遺址\"探索路線。

最后，網絡平臺的智能化服務是提升協同效能的關鍵。開發課程思政資源云平臺，集成路線設計、教學案例、評價工具等功能模塊，支持教師在線協作與資源共享。利用人工智能算法分析用戶需求，智能推薦適配的教學資源組合，將分散的育人要素整合為有機整體，形成全社會協同育人的強大合力。

4結語

定向越野課程的思政建設是新時代高校體育教育改革的重要突破口。該文通過系統挖掘課程中的紅色基因、生態倫理與團隊精神，揭示了其以體育人的深層價值。同時，針對當前實踐中存在的碎片化、程式化等問題，提出沉浸式場景構建、數字化手段創新、協同化資源整合等策略，為課程思政的落地提供了可操作的路徑。未來，隨著教育數字化與紅色文化的深度融合，定向越野課程有望突破傳統教學邊界，成為培養青年學生家國情懷與創新能力的核心載體。通過虛擬仿真技術還原歷史場景，或借助大數據分析精準評估思政成效，進一步提升課程的育人效能。

參考文獻

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