高職院校職業體能教學的價值、困境及對策研究

隨著我國經濟發展和產業結構升級，高職院校的核心使命已從職業技能培育轉向促進學習者核心素養發展。高職院校學生畢業后往往進人一線制造業、服務業等崗位，這些崗位對員工職業體能有一定的要求，但部分高職畢業生出現因職業體能不足而導致的腰椎疾病、腕管綜合征等病癥。同時，部分企業反饋畢業生入職后因體能問題產生的再培訓成本正逐年增加，直接影響產教融合效能，這些都暴露出當前體育課程與職業需求的矛盾。[]

一、高職院校職業體能教學的內涵與價值意蘊

（一）高職院校職業體能教學的內涵

職業體能是指從事特定職業（勞動）所需的身體素質、心理素質及環境適應能力的綜合體現。其核心在于滿足職業活動對從業者生理機能、動作模式及工作環境耐受力的要求。這包括重復性的操作能力、承載靜態力的穩定能力、配合運動的身體能力。高職院校職業體能教學以職業需求為導向，將對職業重要的身體能力及相關能力培養納入高職院校體育課程教學，通過課程重構和教學實踐，安排學生完成體能訓練、健康知識、職業損傷防護的\"工作\"任務。

（二）高職院校職業體能教學的價值意蘊

1.增強高職院校學生體質，提升就業競爭力

數字化時代，高職學生存在顯著的靜態行為偏好，課余時間更喜歡坐著、躺著、宅在宿舍。近年來學生體質健康測試的數據顯示，高職院校學生身體素質呈下降趨勢。實施職業體能教學的意義在于根據學生專業特點和職業需求，有針對性地開展職業體能訓練，有助于增強學生身體素質，提升職業適應能力，延長職業生涯周期。2同時，通過強化學生局部身體機能，可以有效預防未來在工作環境中可能導致的職業病。

2.凸顯高職體育課程特色，促進體育教學改革

高職體育教育正經歷從“普教延伸”向“職業賦能\"的范式轉型。體育教育既要提升學生身體素質，也要強化對職業關鍵身體能力及其相關能力的培養。高職院校體育教學以職業體能為導向，將運動技能習得與專業學習、職業需求相結合，提升體育教學的實用性和針對性，為一線企業培養職業型、應用型和勞動型人才，彰顯高職院校體育課程的特色。3]構建高職院校職業實用性體育課程體系，也為高職院校體育課程的改革與創新提供了新的思路。

二、高職院校職業體能教學的發展困境

（一）體育課程設置與職業需求脫節

部分高職院校體育課程的通用基礎模塊占比較高，而職業定向的模塊設置不足，存在課程結構固化，靈活性不足，更新較為滯后的情況。具體表現為課程目標偏離行業標準、內容同質化嚴重及更新滯后。當前，許多高職院校的體育課程多沿用普通高校的傳統項目，未能根據專業特點、學生職業體能需求設計教學內容。高職院校體育課堂多采用“講解一示范一練習\"的單一模式，跨學科教學不足，體育教學目標與《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》的體能標準對接度較低。4例如，制造類專業需強化上肢力量和耐力，而計算機類專業需注重頸椎保護和體態矯正，但實際教學中未體現差異化。教學內容設置與職業需求脫節導致學生難以獲得促進職業發展的體能訓練。

（二）職業體能教學資源缺乏與實施條件受限

體育課程教學資源與實施條件的不足，是制約職業體能教學有效開展的關鍵。高職院校的體育資源建設尤其是職業體能教學資源建設較為滯后，這種滯后不僅體現在課程資源建設上，而且反映在硬件設施稀少、體能實訓基地匱乏及數字化教學資源配置的系統性缺陷上，直接影響了職業體能實施效果與人才培養質量。同時，受制于數字化教學工具的結構性缺失，在體育課堂中職業體能教學的虛擬仿真應用技術不足，許多高校沒有配備虛擬現實（VR）職業場景模擬系統，無法還原真實職業環境。

（三）教師行業認知與實踐能力不足

體育教師存在行業認知與實踐能力的雙重斷層。高職體育教師更多專注于技能傳授，很少了解學生專業對應的崗位體能需求。同時，體育教師參與企業實踐機會較少，導致體育課程設計更多停留于基礎體能訓練，未針對崗位進行適配優化。此外，當前體育教師在職業體能教學中存在教學創新與科研能力協同發展失衡，制約了職業體能教學整體質量的提升。體育教師對學生職業體能的關注度較低，缺少相關課程實施和教學改革。高職院校體育教師的科研論文發表量與普通高校同行相比較少，高水平論文占比較低，且論文成果多集中于傳統體育領域，有關職業體能的學術研究則更為缺乏。

（四）評價體系導向性偏差與協同育人機制缺失

體育課程評價體系的導向性偏差與協同育人機制缺失，是制約職業體能教學有效實施的重要制度性障礙。這兩大問題相互作用，導致課程目標與產業需求脫節。當前，高職院校仍以《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》為主導評價工具，還未建立職業體能的專項考核指標。體育教學評價維度單一，過程性評價占比不足，教師過度依賴終結性評價。

這種評價偏差導致技能遷移率較低，學生的體育測試成績合格，但是職業實踐操作任務完成度低。同時，校企協同育人的形式并未走進體育課堂，協同育人資源的投入率遠小于協議簽訂率，故相應存在實訓場景失真的問題。體育課程貫徹《職業教育提質培優行動計劃（2020一2023年）》中的“崗課賽證\"要求較低，并缺乏相應的資源整合機制。

三、高職院校職業體能教學的發展對策

（一）構建職業體能教學課程體系，優化體育課程內容

高職院校應構建以職業體能需求為導向的課程體系。首先，高職院校構建職業體能課程體系，需要課程目標與行業標準深度對接，將《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》中不同職業群的體能要素要求納入課程設計。例如，針對制造類專業，需重點強化上肢穩定性與精密操作耐力；護理專業則需突出腰背力量與搬運力學訓練，使課程目標從“體質達標\"轉向“職業勝任力培養”。其次，高職院校要打破傳統體育課程的同質化傾向，構建\"基礎能力十職業模塊十損傷預防”的三層遞進式結構。基礎能力模塊聚焦心肺耐力、柔韌性等通用素質；職業模塊則依據專業群特征差異化設計；損傷預防模塊引入工效學原理，針對職業性勞損高發部位設計保護性訓練。5高職院校要與合作企業協同開發職業體能相關課程，每學期根據企業提供的崗位負荷數據更新調整教學內容，逐步推行“課程包 + 服務包”協同模式。院校可以為企業制定職業病預防培訓課程，企業反向提供真實案例充實教學資源庫。課程設置的優化需著力提升職業體能模塊占比，通過模塊化設計實現專業適配，如護理專業設置“病患轉運模擬”“急救體位保持\"等職業情境化課程。

（二）豐富職業體能教學資源，革新體育教學模式

職業體能教學需通過資源建設與教學模式創新實現教學效能躍升。在豐富職業體能教學資源方面，高職院校要支持體育教師聯合企業技術骨干、健康專家，針對不同專業的職業體能需求，開發模塊化課程包，共建課程與教材。高職院校通過搭建職業體能教學資源庫，整合職業病防護視頻、體能訓練微課、企業案例庫等，支持學生自主學習。同時，體育課堂要利用企業真實工作場景作為校外實訓基地，將體能訓練與職業場景相結合。在數字化教學工具建設方面，高職院校可將虛擬仿真系統與智能監測平臺引入體育課堂，豐富虛擬現實職業場景模擬設備，并提供三維運動捕捉技術還原運動場景，通過設備分析量化崗位任務能量代謝特征。在教學模式革新方面，一是推行“職業場景 + 體能訓練”的項目化教學。教師需調研學生職業的體能痛點，搭建模擬工作環境，如攀爬架、負重袋、障礙通道等，以完成職業任務為目標，引導學生在實踐中提升體能。二是探索\"課賽融通\"體育教學模式。體育教學與職業競賽相結合，教師根據競賽要求設計針對性訓練計劃，通過競賽暴露體能短板，反向優化教學。

（三）更新體育教學理念，提升體育教師職業素養

高職院校職業體能教學的深化實施，關鍵在于打造一支教學理念先進與教學創新力強的師資隊伍。高職院校體育教師要強化“學生主體”與\"健康第一\"理念，將健康教育、職業體能教學貫穿始終，圍繞學生專業學習和職業發展開展體育教學改革。針對體育教師普遍缺乏企業實踐經驗的情況，高職院校應鼓勵體育教師參與行業技能大賽裁判工作、職業健康論壇等，強化他們對體育教學理念和產教融合理念的認知。

高職院校要構建“雙師素養 + 教研能力\"協同發展的體育教師培養體系。高職院校可以建立校企聯動的“雙師型\"教師培養與認證標準，引導體育教師深入企業研修、參與崗位任務及設計職業病防治方案。高職院校應開發“職業健康指導師\"認證課程體系，涵蓋運動生物力學、工效學原理及數字化教學工其應用三大模塊，推動體育教師從“運動技能傳授”向“職業健康管理\"轉型。通過強化信息素養與技術創新能力，提升體育教師教學和科研能力。高職院校還應建立省級職業體能教研中心。定期開展跨校工作坊與案例研討，強化成果轉化，將教師開發的教學創新案例、行業實踐成果、實訓方案等納入績效考核或職稱評審，形成“教學一科研一服務”多維評價體系，激發教師主動對接產業需求的改革動力。

（四）完善職業體能評價反饋體系，建設監督保障平臺

高職院校職業體能教學的有效實施，需構建“評價一監督一協同\"的三位一體保障體系。評價體系需突破傳統體質測試框架，建立“能力達標一職業適應一健康管理\"三維評價模型，重點評估學生動作模式與崗位任務的匹配度。高職院校應提升體育課程的過程性評價占比，終結性評價則強化崗位任務模擬考核，及格率與企業用工標準掛鉤，加快推進畢業生職業健康追蹤系統的建設。組建由教育督導、行業專家、企業代表構成的第三方督導組，形成“主體多元、數據驅動\"的監督機制。職業體能的有效實施還需構建“數據共享一課程迭代”的保障機制與平臺。高職院校應建立校企數據直通平臺，接人企業生產線負荷監測數據，暢通“學生評教 + 企業反饋”雙通道；定期收集合作企業對畢業生體能表現的評估數據，通過人工智能分析員工動作模式變化趨勢，形成課程質量動態熱力圖，驅動每學期的課程內容更新和教學策略創新。

四、結語

職業體能教學是深化職業教育改革、服務學生終身發展的重要路徑。當前職業體能教學仍面臨多重困境，折射出教育供給側與產業需求側的結構性矛盾。本文提出通過課程體系優化、資源模式創新、師資能力提升及評價協同完善，構建了職業體能導向的體育教育生態。未來，需進一步探索職業體能認證體系，開發基于大數據的課程智能優化模型，并推動政策立法保障校企數據共享機制。唯有持續強化產教協同、創新技術賦能，方能實現高職體育教育從“技能輔助\"到“職業賦能”的范式躍升，為新時代產業升級提供堅實人才支撐。

參考文獻

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