“三教”改革視域下高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略探究

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了職業(yè)教育教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱“三教\"）改革任務(wù)。這標(biāo)志著高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)入新的階段。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，還影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力。特別是在“三教\"改革的框架下，教師、教材、教法三個(gè)方面的改革已成為提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！叭蘚"改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加效能化、實(shí)踐化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展。

一、“三教”改革對(duì)高職院校教學(xué)工作的要求

“三教\"改革的核心聚焦“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教\"三大關(guān)鍵問題，即對(duì)教師的選拔與培養(yǎng)、教材內(nèi)容的更新與拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面進(jìn)行全方位的探索與實(shí)踐。在教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上，高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是在“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)方面。教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能將數(shù)學(xué)理論與行業(yè)需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。在教學(xué)范疇上，高職院校數(shù)學(xué)教材需要更加貼近行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。這要求教師在教學(xué)中不僅要依靠教材講授基礎(chǔ)理論，更要跳出教材范疇進(jìn)行拓展，高度結(jié)合課程思政和實(shí)際應(yīng)用情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維度培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，“三教”改革的方針指出，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、當(dāng)前高職院校教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育創(chuàng)新、滿足社會(huì)發(fā)展需求的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職院校師資結(jié)構(gòu)仍存在以下兩方面問題。一方面，高職院校的人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制不足，對(duì)教師的吸引力還有待提高。2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，高職（?？疲┱猩?55.07萬(wàn)人，比上年增加16.09萬(wàn)人，招生規(guī)模與普通本科（478.16萬(wàn)人）相比相差較少，然而高職（?？疲┰盒Ｉ鷰煴葹?18.92：1 0高于普通本科院校的 17.51：1 ，教師規(guī)模在一定程度上落后于本科院校。另一方面，當(dāng)前高職教師團(tuán)隊(duì)中適應(yīng)高職教育發(fā)展的專業(yè)技能型教師短缺，“雙師\"型比例不高。“雙師\"型教師作為高職教師團(tuán)隊(duì)的核心力量，仍有一定的需求缺口，現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)中的教師多傾向理論教學(xué)，而缺乏高職教育所要求的實(shí)踐應(yīng)用與產(chǎn)教結(jié)合能力。

（二）教材內(nèi)容缺乏先進(jìn)性

隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)逐漸成為高職教學(xué)的一大重點(diǎn)?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材多為傳統(tǒng)的知識(shí)講解型教材，過(guò)于注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽視了與行業(yè)發(fā)展、課堂思政的結(jié)合。目前，高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教材仍為本科教材的“壓縮版”，難度偏大，沒有彰顯高職教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性等特色，定理證明、結(jié)論推導(dǎo)等數(shù)學(xué)內(nèi)容占比偏大。2同時(shí)，高職院校數(shù)學(xué)課程選用的教材大多是校本教材或是國(guó)家規(guī)劃教材，這些教材在推動(dòng)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中存在短板。3這導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)所授內(nèi)容依舊停留在抽象的數(shù)學(xué)理論中，無(wú)法充分適應(yīng)新時(shí)代高職教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）教學(xué)方法死板陳舊

創(chuàng)新與多樣的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的有力抓手。然而，當(dāng)下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法比較單一，缺乏必要的創(chuàng)新，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了教學(xué)效果的最大化。4當(dāng)前，高職院校教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用還不熟練，未能充分利用信息化手段進(jìn)行互動(dòng)式、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式開展探索和實(shí)踐，亟須改革教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與學(xué)生參與感，進(jìn)而提升高職教學(xué)質(zhì)量。

三、“三教”改革視域下高職院校數(shù)學(xué)課程優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化人才引進(jìn)與培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，因此迫切需要構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的\"雙師型\"教師團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐過(guò)程中，高職院校需要通過(guò)引入行業(yè)專家、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)以及開展校企深度合作，全面提升教師隊(duì)伍的行業(yè)適配能力和教學(xué)質(zhì)量。

一方面，高職院校應(yīng)建立校企聯(lián)合機(jī)制，引進(jìn)具有實(shí)際行業(yè)背景的專家擔(dān)任課程顧問或兼職講師。高職院校需通過(guò)考察與篩選，引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和高水平教育背景的教師。這些教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，高職院校還要積極與所授課程內(nèi)容高度相關(guān)的企業(yè)合作，邀請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員進(jìn)入校園協(xié)助授課。例如，在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)\"課程教學(xué)中，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容，高職院?？梢耘c數(shù)據(jù)分析公司合作，邀請(qǐng)數(shù)據(jù)分析師參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。數(shù)據(jù)分析師可以通過(guò)企業(yè)的真實(shí)案例，講解如何運(yùn)用回歸分析等方法預(yù)測(cè)市場(chǎng)趨勢(shì)。具體實(shí)施時(shí)，高職院校可與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，由企業(yè)派遣數(shù)據(jù)分析師每周來(lái)校授課，負(fù)責(zé)具體案例分析部分的教學(xué)。通過(guò)這種校企合作，學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下，接觸到行業(yè)的前沿技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用。這種產(chǎn)教融合模式大大提升了教學(xué)的實(shí)用性和前瞻性。

另一方面，高職院校還可與相關(guān)企業(yè)積極合作，開展與行業(yè)主題相關(guān)的教師培訓(xùn)活動(dòng)。具體而言，高職院校可通過(guò)校企合作，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展教師實(shí)踐能力提升活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，高職院?？捎诠ぷ魅战M織無(wú)教學(xué)任務(wù)的教師參與企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位實(shí)踐需求及典型工作任務(wù)分析，以此通過(guò)理論與實(shí)踐的深度融合，強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)場(chǎng)景的認(rèn)知能力。此外，高職院校還可與企業(yè)共同開展學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目，引導(dǎo)教師直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目實(shí)踐，從而提升教師的科研能力。例如，針對(duì)“大數(shù)據(jù)分析在金融行業(yè)中的應(yīng)用\"這一主題，高職院校可聯(lián)合金融機(jī)構(gòu)舉辦為期一周的數(shù)學(xué)專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何利用大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、利用統(tǒng)計(jì)模型預(yù)測(cè)市場(chǎng)走勢(shì)等。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)踐案例分析，進(jìn)一步掌握大數(shù)據(jù)分析的基本流程和工具使用技巧。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需提交一個(gè)基于金融數(shù)據(jù)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，如“使用時(shí)間序列模型預(yù)測(cè)某銀行的每日客戶流量\"等。為確保這些措施的可持續(xù)性，高職院校需建立教師行業(yè)實(shí)踐能力的反饋機(jī)制。高職院?？稍诿繉W(xué)期末組織教師開展教學(xué)案例匯報(bào)會(huì)，要求參與掛職、調(diào)研或培訓(xùn)的教師分享其教學(xué)成果。例如，某數(shù)學(xué)教師在物流企業(yè)培訓(xùn)后設(shè)計(jì)了“基于實(shí)際數(shù)據(jù)的物流優(yōu)化教學(xué)案例”，并通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的接受度。高職院校在匯報(bào)會(huì)上可組織同行討論和改進(jìn)建議，將成功案例推廣到其他數(shù)學(xué)課程中使用。通過(guò)這些實(shí)踐措施，高職院校在積極引進(jìn)與培養(yǎng)“雙師型\"教師的同時(shí)，也提升了教師的實(shí)踐能力，從而為學(xué)生提供了更具實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)能更好地契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）結(jié)合職業(yè)崗位需求，更新教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育中支撐技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)學(xué)科，不應(yīng)僅停留于理論知識(shí)的傳授，更需關(guān)注其在實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用價(jià)值。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊跟行業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其是將課堂思政教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

具體而言，教學(xué)內(nèi)容的更新需要從傳統(tǒng)的理論灌輸轉(zhuǎn)向基于應(yīng)用場(chǎng)景的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變，這意味著數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)不僅要注重理論教學(xué)，還要特別重視如何通過(guò)實(shí)際案例來(lái)展現(xiàn)理論的應(yīng)用。高職院校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、社會(huì)實(shí)際需求以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力緊密結(jié)合，形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。例如，在“數(shù)學(xué)建?！闭n程的線性規(guī)劃部分，傳統(tǒng)教學(xué)通常以解題規(guī)則的講解為主，學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃在實(shí)際工作中的用途缺乏直觀理解。為此，教師可以引入“生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化”的實(shí)際案例。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)設(shè)定為某制造企業(yè)需要在原材料、工時(shí)和預(yù)算有限的情況下，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的目標(biāo)函數(shù)構(gòu)建和約束條件學(xué)習(xí)計(jì)算最優(yōu)解。這一教學(xué)內(nèi)容要充分引入行業(yè)工作中所常用的工具，針對(duì)線性規(guī)劃的可行域圖，制訂一種能最大化生產(chǎn)效益的產(chǎn)品組合方案。教師可以提供企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)或模擬數(shù)據(jù)，包括產(chǎn)品所需的原材料成本、生產(chǎn)時(shí)間和單位利潤(rùn)等。教師在教學(xué)中充分融人當(dāng)前行業(yè)所應(yīng)用的工作方法，可以使學(xué)生直觀感受到線性規(guī)劃的應(yīng)用價(jià)值，并提升其數(shù)學(xué)建模能力和問題解決能力。

與此同時(shí)，課堂思政教育的融入需要在數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中深度結(jié)合實(shí)際問題，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展主題、行業(yè)實(shí)際需求以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，使數(shù)學(xué)課程不僅成為知識(shí)傳遞的平臺(tái)，更成為價(jià)值引領(lǐng)的載體。教師還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)問題解決中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是技術(shù)技能的重要組成部分，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、服務(wù)國(guó)家發(fā)展的重要工具。例如，在講解“高等數(shù)學(xué)\"課程中常微分方程部分時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)基于病毒傳播模型的案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)與公共衛(wèi)生責(zé)任相結(jié)合。具體而言，首先，教師可介紹病毒傳播的基本規(guī)律，如感染人數(shù)的增長(zhǎng)通常符合指數(shù)增長(zhǎng)模型。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)（如模擬的每日新增病例數(shù)），使用指數(shù)函數(shù)進(jìn)行建模，并利用常微分方程的知識(shí)進(jìn)行求解，分析病毒初期的傳播速度。其次，在進(jìn)一步講解時(shí)，教師可以展示如何通過(guò)對(duì)數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性化處理，以更清晰地分析傳播趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算不同的病毒防護(hù)措施（如社交距離、疫苗接種等）對(duì)傳播速度的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)決策在病毒防控中的重要性。再次，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具在解決重大社會(huì)問題中的關(guān)鍵作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及自身作為新時(shí)代高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。這一案例設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生掌握常微分方程的應(yīng)用，還能讓其深刻理解數(shù)學(xué)在社會(huì)問題中的實(shí)際價(jià)值和個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）引入信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容通常注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新必須緊密結(jié)合高職階段的具體課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模塊化教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等提升教學(xué)效果。

其一，模塊化教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容拆分為若干獨(dú)立模塊的教學(xué)方法，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心知識(shí)展開。它通過(guò)分階段、循序漸進(jìn)的方式，將課程內(nèi)容按主題、難度或邏輯結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，每個(gè)模塊通常包含一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)化和易于掌握。以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)\"課程中假設(shè)檢驗(yàn)部分的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)模塊化教學(xué)方法，將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)分解為邏輯清晰的知識(shí)單元，并按照由淺入深的原則逐步推進(jìn)。在每個(gè)模塊中，教師應(yīng)先系統(tǒng)講解核心概念與方法，奠定理論基礎(chǔ)，隨后結(jié)合實(shí)際任務(wù)或案例設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題。例如，教師可通過(guò)貼近行業(yè)需求的實(shí)踐場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握假設(shè)檢驗(yàn)的應(yīng)用技巧，同時(shí)融入統(tǒng)計(jì)工具的使用指導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)此種結(jié)構(gòu)化的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地形成對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的全面理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)其分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。

其二，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，縮寫為PBL）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師通過(guò)將學(xué)生置于真實(shí)或模擬的情境中，讓他們主動(dòng)探究問題并尋求解決方案。PBL模式的核心是精心設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生通過(guò)多方面的知識(shí)和技能來(lái)解決。在PBL模式中，教師需要扮演指導(dǎo)者的角色，而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解決策略，搜集并分析資料，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)從而解決問題。例如，在“雙總體均值檢驗(yàn)\"教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理中的統(tǒng)計(jì)分析需求，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。而在任務(wù)實(shí)施中，教師可將學(xué)生分組，通過(guò)分步引導(dǎo)的方式完成問題探究。第一步，學(xué)生需明確研究問題并設(shè)定假設(shè)，包括零假設(shè)和備擇假設(shè)的構(gòu)建；第二步，學(xué)生可根據(jù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法并計(jì)算關(guān)鍵指標(biāo)；第三步，學(xué)生需對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋，得出結(jié)論并評(píng)估其實(shí)際意義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解檢驗(yàn)方法的選擇依據(jù)、數(shù)據(jù)分析的邏輯以及結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。任務(wù)完成后，各小組需提交分析報(bào)告并進(jìn)行課堂展示，重點(diǎn)闡述研究結(jié)論及其對(duì)實(shí)際問題的指導(dǎo)意義。由此，PBL模式通過(guò)真實(shí)問題的引入，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高了其分析和判斷能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“三教”改革為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了新的方向。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了一系列基于“三教\"改革的優(yōu)化策略。這些策略旨在構(gòu)建一套適應(yīng)職業(yè)教育需求的數(shù)學(xué)課程體系，以幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論的同時(shí)提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。未來(lái)，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)需在“三教\"改革的引領(lǐng)下，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步助力高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

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