”問題聯動式”教學法推進高校思政教育親和力研究

隨著社會的發展與進步，信息傳播方式發生深刻變革，當代大學生的思想觀念、價值取向以及認知方式呈現復雜多元的變化趨勢，這對高校思想政治教育（簡稱\"思政\"教育）的要求也逐步從以往理論知識的傳授向高質量、高時效的方向轉變。習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上明確指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”這一重要論述深刻揭示了在新時代背景下，提升思政課教學質量與效果的重要性。思政教育親和力作為連接教育者與受教育者的橋梁，是提高思政教育時效性的重要因素，在更好地滿足學生成長發展需求、充分實現思政課育人功能方面具有重要的現實意義。

一、高校思政教育親和力的生成機理及現實困境

高校思政教育親和力是一個具有豐富內涵且處于動態發展中的概念，所謂高校思想政治教育親和力，主要是指這種教育本身對于教育對象所具有的吸引力、感染力和融合力[2]，目的在于激發受教育者對思政教育的親近感、認同感以及提升受教育者的課堂參與感和獲得感。

（一）高校思政教育親和力的生成機理：系統要素的耦合關系

親和力的生成機理包括教育者和受教育者相互關聯、相互作用的多方面要素，并且是一種動態的情感力量。在思政教育中，教師主體親近感是親和力教育形成的核心，教學內容的適配性是形成大學生價值認同的前提，教學方法的創新是激發認知參與動能的關鍵，有效的多元評價是思政教育親和力的持續性保障。以上影響思政教育親和力的要素通過非線性相互作用形成“情感一認知一行為\"的協同進化機制。

第一，在主體維度上，教師是親和力教育形成的核心。教師是思政教育親和力的核心紐帶，是協調其他要素的顯性力量。教師能否引導學生主動學習、感染和啟發學生自我提升這一問題直接關乎學生是否接受思政教育。提升思想政治教育親和力的過程正是教育工作者與受眾、教育各種因素等發生的社會交往關系不斷深化、漸趨親密的過程。在這一過程中，情感及其感染力起到至關重要的作用。因為思想政治教育親和力本應屬于社會心理學范疇，其內容更多地可歸屬到情感與思政治教育的關系中。3因此，教師需要通過道德示范、加強情感共鳴與價值引領等路徑實現角色轉型，即以“知行合一\"的人格感召力建構師生信任關系，以身作則引領學生完成從理論認同到自覺實踐的轉化。第二，在內容維度上，教學體系的適配性是學生形成價值認同的前提，也是影響思政教育效果的直接因素。教師要結合大學生實際需要，將理論轉化為契合時代發展需要的教學體系，提升理論教學邏輯與學生認知結構的適配性，同時注重增強理論的價值導向；還要注重對教材問題意識的凝練，構建“問題圖譜一實踐模塊一反思工具”的內容框架來提升大學生的各方面能力。第三，在教學方法維度上，教學方法是教師在實現教學目標過程中運用的具體方法和技術手段，是激發學生認知參與動能、提升思政教育親和力的關鍵環節。教師應運用現代信息技術創新教學方法，充分調動大學生課堂參與積極性。第四，在評價體系維度上，有效的評價機制是思政教育親和力實現的保證，是促進思政課教學體系和管理體系不斷進步的保障。

（二）高校思政教育親和力的現實困境：系統要素的協同障礙

基于思政教育親和力的生成機理可知，目前推進思政教育親和力研究存在以下問題。首先，主體缺位，師生互動的情感聯結弱化。當前，師生關系存在\"課堂接觸高頻化”與“深度交流低頻化”的悖論，教師對學生的思想困惑和個性差異缺乏深層認知，從而難以開展針對性教學。其次，內容失焦，教育內容概念闡釋和課堂案例選擇脫離學生實際生活。教師未充分將教材內容轉化為學生能夠接受的形式，也就難以“因勢而新”，提高學生學習的學習興趣。再次，教學缺乏互動，教師不能“因事而化\"地啟發學生利用信息技術輔助教學，致使學生“抬頭率低”“參與度低”，而數字化教學工具又易陷入“技術秀場\"誤區，造成“形式革新一本質異化\"的問題。最后，評價反饋機制偏狹，單一的評價機制難以做到“因情而評”，無法有效激發和促進學生學習目標的實現。綜上所述，思政課教師未能將上述方面有機貫穿，形成協同共進的有機正向循環。

二、以“問題為導向”提升思政課教師的親和力

“思政課親和力是內容與形式的內在結合，是破與立的辯證統一。”[4思政教育親和力的提升對于提高學生的課堂參與度和獲得感具有重要意義，這要求教師用“以問題為導向”的教學策略開展教學，以“問題\"來“破”教材的理論內容，以“學生協作探究”來\"立\"課堂教學形式，實現\"破”與\"立\"的有機統一。

（一）以“問題為導向”促進師生關系的親近度

“問題導向\"思維既可以激發教師主動了解和收集大學生存在的思想困惑，也能提高教師與學生的親近度。馬克思曾提道：“理論在一個國家實現的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。\"5同樣，思政課內容的時效性提升必須緊密貼合學生的內在需求。馬斯洛的需要理論對人的需要進行了分類，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要及尊重和自我實現的需要，教師可以從以上不同層次深入學生實際生活，了解學生的思想困惑。在學生學習生活層面，教師可關注他們在學習中如何提高自律性、怎樣選擇合適的兼職、如何擺脫精神內耗、如何解決社恐以及未來道路的選擇等方面的問題；在社會熱點層面，教師可關注大學生如何合理利用生成式人工智能工具、是否可以深度直播帶貨、大學生應該如何追星等；在思想困惑層面，教師可帶領學生探究對于堅定理想信念的認識，如堅定理想信念的原因、現在是否還需要樹立遠大理想等；在學生家鄉發展層面，教師可引導學生關注家鄉人口減少問題、家鄉特產直播帶貨發展狀況、大學生如何為家鄉發展貢獻力量以及分析學生地方發展政策等。教師要深入學生日常生活，鼓勵他們深入調研并主動發現和提出問題。教師只有圍繞學生真正關注的內容和困惑展開思政課教學，才能提高學生對思政教育的親近感，使學生更加積極主動地投入思政課的學習。

（二）篩選與思政課聯結緊密的有效問題

在豐富多元的學生問題中，教師要篩選出與課本知識、學生實際緊密關聯且具有實際價值的有效問題，以此提高學生的學習興趣。思政課教學所涉及的矛盾是基于客觀事實存在的，但并不是所有的矛盾都可以成為思政課教學研究的問題。這要求教師引導學生在諸多矛盾事實中提取有價值的問題。因此，教師要根據學生提出的問題對教材進行模塊分析，精準匹配知識點與學生提出的具體問題，篩選出能在具體實踐中探究和解決的問題。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中，主次矛盾原理可以用于分析考研與就業選擇的現實的矛盾問題；在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論\"課程中，方針政策內容可以與學生家鄉建設、社會改革情況等實際問題相聯系。

（三）引導小組協作探究型問題

針對篩選出的有效問題，教師應根據不同問題和興趣將學生劃分為不同小組，共同協作分析探究型問題，并在具體實踐中解決問題。思政教育要在根本上喚醒學生內在的生命活力，助力學生實現自我成長，并在推進社會發展過程中實現自我價值。因此，面對學生多樣性的興趣需求和差異性的思想困惑，教師要有意識地引導學生以小組為單位進行協作探究，并提供多樣性的指導、鼓勵和過程性反饋。通過這種方式，學生不僅能夠在小組中相互學習、共同進步，還能將思政理論知識用于實踐，進一步增強思政理論認同感，從而達成思政教育育人目標。

三、以“多維聯動實踐”提升教學方式的親和力

習近平總書記在思政課教師座談會中強調的“八個統一\"理念，著重指出要“堅持理論性和實踐性相統一”。因此，教師在引導學生提出聯動問題之后，要通過現代信息技術將校內外多維元素聯動起來，共同探究問題，與社會部門建立聯動反饋機制，讓學生在實踐中真感受、真思考、真改變，從而實現“知情意信行\"的良性轉化，以提高學生思政課的獲得感和成就感。

（一）學生生活與課堂聯動，增強情感體驗

當代大學生獲取信息的途徑較為多元，傳統單向的知識傳授方式難以滿足學生對知識的多元化需要。因此，教師要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。針對學生在學習、生活中遇到的問題，教師應鼓勵學生運用網絡資源、大數據等技術收集資料、分析問題；還可以邀請優秀學長、專家走進課堂，或通過視頻直播的形式參與課堂問題討論，分享經驗，通過這種方式增強學生的情感共鳴。

（二）社會資源與課堂聯動，豐富情境實踐

思政課教學可通過構建虛擬情境幫助學生在潛移默化中接受知識和情感的傳遞。在思政課教學中，一方面，教師要借助信息技術，將社會相關資源引入課堂教學。智能虛擬課堂以虛擬仿真技術為基礎，以沉浸式、互動性的體驗學習為特征，讓學生走進社會發展這本歷史書中，提升主體的體驗感和參與感。因此，高校可推進仿真教學建設，提升學生參與虛擬課堂的體驗。另一方面，教師要鼓勵學生運用所學知識“進入\"社會大課堂進行實踐。例如，針對社會熱點問題，教師可組織學生團隊與相關部門建立聯系，開展實地調研，并通過錄視頻、采訪等方式將實踐過程記錄下來，并在課堂上呈現，聯動學生、專家共同進行分析討論，深化學生對理論知識的理解。

（三）建立社會部門聯動機制，提升學生收獲感

對于學生共同探究的結論，高校應建立與社會相關部門的聯動機制，讓學生切實感受到自身實踐的價值和意義。教師、專家、實踐部門的引導也有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校要積極打造思政課社會實踐平臺，通過校地共建的形式，構建學校與校內外資源的長期、有機聯動機制，切實提升學生在思政學習中的收獲感。

四、構建“多元一反饋式”激勵機制提升教學評價的親和力

教學評價是評判學生理論學習、實踐活動是否達到目標的重要指標，科學合理的評價機制是激勵學生主動探究學習的主要動力，評價的具體規定還能指引學生學習和實踐的方向。“多元一反饋式”的發展性評價從內容、主體、反饋等多元視角出發，全面評估學生的學習成果，以此來激勵和引導學生主動參與學習，自主探究、解決問題。

（一）多元內容評價：促進學生綜合素質的提升

多元內容評價突破了傳統僅注重知識性評價的局限，構建了更為全面的學生評價體系。多元內容評價更關注學生在學習過程中能力與情感層面的表現。在課堂參與度方面，教師側重通過學生是否積極主動參與課堂討論、提問及互動、通過主動預習、復習以及課后自主學習的投入程度等方面來評價其學習積極性；在小組合作方面，教師則側重評價學生在小組學習中協作能力、溝通能力以及團隊精神的展現。這種過程性評價可以全方位捕捉學生學習過程中的發展軌跡，及時發現學生在能力和情感發展過程中的問題，并提供相應評價反饋，督促學生及時調整學習策略，促進學生綜合素質的提升。

（二）多元主體評價：構建多維度評價體系

多元主體評價打破傳統評價中教師作為單一評價主體的模式，構建了包含學生自評、小組互評、社會主體評價以及教師綜合評價的多維度評價體系。

首先，自我評價是學生自我認知與自我發展的基石，它依據一定的標準讓學生對自己的學習態度、作業完成情況進行自評，從而讓學生對自我有一個清晰的認識，并根據具體目標形成管理、發展自己的習慣。其次，小組互評能夠促進學生互相監督和激勵。小組互評聚焦小組學習過程中的各方面表現，如對于課堂討論如何分工、在小組調研實踐中承擔的任務情況以及與團隊成員的合作效果等。再次，社會主體評價能夠溝通校園與社會，拓寬評價視野。相關部門根據小組的實踐情況給予客觀評價和反饋，可以使學生的學習成果受到社會層面的檢驗，有助于學生了解社會需求，提升自身的社會實踐能力與社會責任感。最后，教師要統籌協調、綜合評價，實現教學相長。教師應收集學生不同階段的評價結果，及時調整課堂授課內容和任務分配，優化教學方法與策略，促進教師和學生共同發展。

（三）多元反饋式評價：提供改進契機，推動持續成長

多元反饋式評價強調評價過程的完整性，注重在評價后為學生提供改進措施。在每次討論和實踐活動后，教師要及時進行反饋式評價。教師在此過程中應針對學生的表現提出具有針對性和可操作性的建議和措施，學生依據老師的反饋進行針對性改進后，再次接受評價。這種反饋式評價機制是一個不斷反思、調整和提升的過程，有助于學生將所學知識轉化為實際行動，真正發揮思政教育育人實效。

五、結語

思政課教師肩負著引導當代大學生將個人追求與國家理想緊密結合的重要使命，不僅要激發學生勇于拼搏的勇氣，為中華民族偉大復興貢獻力量，更要提升自身符合中國特色社會主義制度先進性所要求的“德”，提升個人品德修養。積極構建和推行“問題聯動式\"探究法能夠促進思政課教師、授課內容、授課方式以及評價體系的改革，有效提升思政課親和力，吸引學生主動參與思政理論學習與問題探究，使\"德”與“事”的教育真正在學生內心深處落地生根，培養具有良好道德素養和社會責任感的新時代人才，為中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻

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