從生活出發：幼兒園生活化班本課程實踐

隨著教育理念的持續更新，幼兒園教育愈發重視幼兒的個性化發展以及生活實踐能力的培育。生活化班本課程作為一種新興的教育模式，強調將幼兒的日常生活經驗與學習內容相結合，以實現教育的自然滲透和全面發展。本文旨在探討生活化班本課程在幼兒園教育中的實踐路徑，結合生活教育理論，構建能夠讓幼兒感受、體驗、享受美好生活世界的課程體系，以促進幼兒全面發展。

虞永平教授指出，幼兒教育應回歸生活，課程應生活化。教師應當以日常生活為依托，發掘并運用生活化的教學資源，努力構建班級特色的課程體系，以此拓寬幼兒的知識視野，讓他們在熟悉的生活場景中汲取知識。班本課程的核心在于根據班級幼兒的具體情況，打造一個既符合他們成長規律又能促進其思維發展的課程架構。與園本課程相比，班本課程更加注重滿足班級內幼兒的個性化發展需求，它整合了班級、幼兒園、家庭以及社會的多元課程資源。在課程的設計和實施過程中，教師應特別關注幼兒的獨特性，激發他們主動探索和表達的欲望，從而培養他們解決問題的能力和創新精神。

一、生活化班本課程的基本原則

（一）課程內容源于生活

在幼兒園班本課程的建設過程中，考慮到幼兒的年齡、心理等特征，教師需要堅持生活化原則，就是將生活元素與課程內容相結合，使幼兒在較為熟悉的生活場景中學習新知識，探索生活與學科學習之間的關系。對于廣大幼兒而言，他們可以從生活中的萬事萬物中獲取知識，教師要以這些生活現象或元素為依據設計游戲化的活動。

（二）課程組織融于生活

生活化班本課程要求教師充分分析幼兒的學習方式和思維水平，組織融于生活的課程活動。換言之，教師應當遵循游戲化和融合性的特點建構課程活動，將教育融入生活和游戲之中。對于來自生活的學習內容，教師應以合適的方式將其轉化為幼兒喜聞樂見的形式，以實現生活內容的課程化、游戲化與主題化。

（三）課程價值高于生活

盡管生活化的素材能夠為幼兒的學習提供豐富的資源，但是在構建生活化班級課程時，教師必須確保課程內容的價值略高于日常生活，以便幼兒從更專業的角度掌握知識。通過內化這些知識，幼兒能夠主動探索學科與日常生活之間的聯系，形成勤于思考和勇于探究的習慣。

二、幼兒園生活化班本課程的實施路徑

（一）深挖有益資源，利用資源價值，遇見課程內容

班本課程資源的開發與利用基于幼兒的日常生活，關注他們的真實需求與興趣，包括家庭資源、幼兒園資源、社區資源、家鄉資源等。教師應重視幼兒能夠感知和體驗的自然現象、社會活動、生活變遷、文化傳統等內容，開發對幼兒生活有價值的教育資源。

1.自然資源

幼兒園教師可以從生態視角出發，充分利用園內外的自然環境資源。例如，園內戶外活動區域的花草樹木，炮仗花、枸杞、地瓜、玉米、石榴樹、青菜、艾草等，還有常見的動物烏龜、小兔、小貓、小狗、魚、鸚鵡、蝌蚪、蠶寶寶等，以及其他自然物，如沙子、土、袋子、布料等，這些動植物的生長過程和自然物都可以為幼兒提供科學觀察的素材，并通過觀察與探索活動推進課程，逐步培養他們對動植物的愛護之情以及對大自然的熱愛。

2.人文資源

人文資源包括社區、家庭、歷史文化遺產等，這些都是幼兒園生活化課程的重要組成部分。通過與社區合作，孩子可以參觀社區中的各種場所，如各小區、小學、菜市場、寵物店、圖書館、消防站、醫院等，從而了解社會的運作和不同職業的角色。家庭資源的開發和利用尤為重要，通過了解家長的職業背景，能夠拓展幼兒接觸的職業范圍，豐富教學活動的形式。例如，開展以“各種各樣的職業”為主題的系列活動，邀請幼兒家長走進幼兒園，讓幼兒對不同職業有更直觀的了解；同時，為幼兒創造與各行各業人士接觸的機會，培養他們包容和接納不同人的態度，激發他們對人際交往的積極期待和美好向往。教師應向家長闡述生活化課程資源對幼兒成長的重要性，并鼓勵家長利用這些資源，積極參與課程活動，以提升家長對這些資源價值的認識，并激發他們參與課程資源開發的熱情。

3.傳統文化

傳統文化是幼兒真實生活中的寶貴資源。以廈門為例，中秋文化、茶文化等不僅在家庭中得以傳承，也在幼兒園中得到了廣泛推廣。此外，各種傳統節日文化，如春節、端午節、元宵節等，都是幼兒教育中不可或缺的元素。臨近春節時，教師與幼兒共同制作剪紙、窗花，學習包餃子、書寫春聯等傳統習俗；端午節時，他們學習包粽子、了解屈原的傳說，甚至嘗試親手制作龍舟模型。通過參與這些節日活動，幼兒不僅能夠領略中華優秀傳統文化的獨特魅力，還能培養他們的民族認同感和文化自豪感。

教師依據地域特色，發揮自身優勢，合理利用自然環境和人文資源，包括傳統文化，開發生活化的課程資源。這使得課程資源的開發更具園本特色，豐富了其內涵和形式，并展現出獨特的魅力。

（二）尊重幼兒主體地位，順應幼兒興趣，預設課程目標

班本課程的開發是一個動態的過程，教師在其中扮演著引領者的角色，同時，幼兒的主體性地位應得到充分重視。在教育實踐中，認識到激發幼兒主體性的重要意義是至關重要的，這不僅能夠促進幼兒的主動參與，還能推動課程內容的不斷生發。

在設定教學目標時，教師應為幼兒預留空間，即為他們的即興創意提供發揮的余地，這樣可以持續地豐富和充實班本課程。通過有效激發幼兒的好奇心和求知欲，在教學過程中密切關注幼兒的表現，適時且靈活地調整教學策略，有助于幼兒主動參與班本課程的建設，從而實現從“被動接受者”到“主動參與者”的轉變，充分調動他們的積極性。幼兒的興趣和需求與班本課程的構建和拓展緊密相關，是課程發展的重要動力。課程的發展并非自發的，它需要教師創造條件、把握時機，進行深入挖掘和開發。幼兒日常生活的諸多方面都可以成為班本課程的素材，教師應從幼兒的視角出發，依據他們的興趣和需求，挑選具有教育意義的日常事件來構建有價值的課程內容。

（三）捕捉熱點話題，支持幼兒學習，生成課程內容

班本生活化課程的開展要求教師具備敏銳的洞察力，善于捕捉幼兒日常生活中的“熱點話題”。教師需要學會細致觀察和準確解讀幼兒的行為表現，聚焦幼兒真實經歷的、感興趣、有需求、存在疑惑、需要解決的問題，并對這些問題進行深入分析。

例如，在創設自然角時，教師鼓勵幼兒從家中帶來秋天的農作物，如紅棗、花生等，陳列在自然角供幼兒觀察和觸摸。隨著時間的流逝，一些果實開始出現發霉或出水現象，幼兒對“曬秋”方法產生了濃厚的興趣，引發了關于曬秋的討論：“曬秋”是什么？哪些食物適合曬干？用什么方法曬？這些關于“曬秋”的熱點問題激發了幼兒極大的興趣。在對“曬秋”熱點問題進行討論后，教師嘗試通過多種方式來支持幼兒，如鼓勵他們收集不同的“曬秋”工具，利用國慶假期到周邊地區尋找適合本地“曬秋”的食物，了解各種“曬秋”的方法。盡管這些活動對幼兒積累經驗有益，但并不能幫助幼兒系統地梳理經驗。因此，教師為幼兒搭建了一個分享的平臺，邀請他們分享“曬秋”方法的調查問卷、找到的關于“曬秋”的照片資料，通過構建適當且有效的學習支架，使幼兒的學習過程更加系統化、全面化、層次化。支持幼兒間的互動分享，不僅有助于幼兒整理“曬秋”意義的零散經驗、滿足幼兒的探究欲望，還能讓幼兒感受到教師對自己的信任，使他們更加自信和從容，同時更加重視對“曬秋”活動的關注，萌發對傳統風俗的喜愛。

在識別出幼兒生活中的“熱點問題”后，教師應站在幼兒的角度，審視他們的學習需求，滿足他們對探究的渴望，支持他們的探索與發現，并幫助他們構建新的知識經驗。

（四）立足問題導向，建立情感鏈接，挖掘課程價值

生活化課程是一種以幼兒實際生活為背景，圍繞幼兒興趣與需求，通過解決實際問題來構建知識、發展能力的教學模式。例如，在中班的班本課程《“郁”見花兒》中，幼兒對“郁金香的種子是什么樣的”“如何種植郁金香”“種植郁金香需要注意哪些事項”等問題表現出濃厚的興趣，教師巧妙地將這些問題作為學習的切入點，通過繪本向幼兒展示郁金香的迷人姿態，并激勵他們通過討論、觀察和提問等方式積極尋找答案。這些問題引導著幼兒逐步深入地了解郁金香的生長習性和種植所需條件。在掌握一定的種植經驗后，幼兒種下第一批郁金香種球，他們親手制作了一塊專屬的郁金香種植牌，上面不僅標有自己的名字，還繪有他們對郁金香生長的憧憬與祝福。這一簡單的舉動讓幼兒瞬間對自己種植的郁金香產生了強烈的責任感，每當他們走過植物角，看到那塊屬于自己的種植牌，都會不由自主地停下腳步，輕聲細語地與郁金香交流，這種情感聯結成為他們后續照料行為的內在動力。在探索過程中，幼兒學會了如何澆水、松土，觀察郁金香的生長狀況，并在教師的引導下制定了簡單的照料計劃。每當發現郁金香有了新變化，如發芽、長葉、開花等，幼兒都會興奮不已，并迫不及待地與同伴分享自己的喜悅。在這一過程中，幼兒逐漸認識到，自己的每一個小舉動都與郁金香的健康成長息息相關，從而培養起強烈的責任感。

在探究植物生長的過程中，幼兒不僅豐富了對自然與生命的認知，還鍛煉了觀察力、思考能力、實踐技能和責任感。教師深刻感受到，將生活融入課程在幼兒教育中的獨特吸引力和深遠影響，為幼兒的全面成長奠定了堅實的基礎。

（五）完善課程評價體系，建立反饋機制，提升課程質量

生活化班本課程的開發過程猶如“摸石過河”，課程的動態生成特性增加了許多可變因素。作為課程的建構者，必須具備“以不變應萬變”的堅定信念，這便要求教師在班本課程的實踐探索中不斷總結經驗，持續完善課程評價體系。

1.評價主體多元化

課程評價應當滿足多方面的需要，并采用多元化的評價體系，例如師生之間的互評、家長的參與等，以此推動評價積極氛圍的形成。幼兒教育的核心在于課程內容是否與幼兒的成長規律、興趣愛好以及情感需求相契合。例如，某教師組織的音樂活動雖然流暢，但幼兒反應冷淡，這表明興趣是提升課程有效性的關鍵。公開教學活動是教師展示和學習的平臺，教師通過討論對課程建設做出貢獻。家長參與評價對課程的發展至關重要，通過家長會、開放日等形式，教師向家長介紹課程內容和幼兒表現，并鼓勵家長提供建議。

2.評價內容全面化

實施評價對于強化和指導課程教育至關重要，它通過多元化的反饋機制對課程內容和實施過程進行優化。深人考慮教育資源的發展性，對于課程的持續改進是不可或缺的。幼兒評價的核心應當聚焦于幼兒的全面發展、對外界認知及情感的多維度評估上，以便教師能夠依據這些評價結果進行更精準的教學調整和改進。至于教師評價，則應聚焦于幼兒的日常教學活動、觀察技巧以及教學理念等方面。《幼兒園保育與教育質量評估指南》的發布，為幼兒園教育評價提供了明確的指導和標準。

3.評價方式多樣化

評價的多元化發展使我們能夠采用訪談、問卷以及拍攝等多種方式綜合評估幼兒在校園的成長情況，這不僅有助于教師收集詳實的資料檔案，為幼兒的成長提供專業的解釋，而且確保了評價的客觀性。通過多種評價方式，教師和家長可以全面了解幼兒的發展情況，共同參與其中。此外，利用現代技術手段如電子檔案袋記錄幼兒成長的點點滴滴，也為評價提供了新的視角和方法。信息技術的進步也使得微信、美篇、公眾號等平臺成為便捷的課程評價工具，能夠營造積極的評價氛圍。

三、結語

生活化班本課程建設旨在拓展幼兒的成長空間。課程實施是深入、反思與提升的過程，內容生成點更多元。教師需要在幼兒日常互動中捕捉熱門話題，從幼兒視角發現需求并支持課程內容生成。同時，以幼兒為中心，激發他們的學習熱情，讓學習過程更加生動、高效。只有這樣，課程內容才會更豐富，幼兒教育質量才能得到有效提升。

（宋行軍）