初中歷史教學以自主導入激發興趣的實踐與思考

在初中歷史課堂上，傳統的教學導入通常由教師主導，方法往往局限于簡單的復習回顧或直接講述，導致學生處于被動接受狀態，難以激發他們的興趣。自主導入模式的引入為歷史教學帶來了新的活力。它將課堂導入的主動權交給學生，激勵他們主動挖掘歷史素材，以自己獨特的視角開啟新課程的學習。這種模式能夠快速點燃學生對歷史探索的熱情，使他們全身心地投人課堂學習，對于改善歷史教學現狀具有至關重要的作用。

一、初中歷史教學中培養學生自主學習的必要性

（一）有利于滿足課程標準要求

初中歷史課程標準強調培養學生多方面的能力與素養，其中，自主學習能力占據核心地位。課程旨在引導學生主動搜集歷史資料，獨立分析歷史事件、歷史人物等。通過自主學習，學生能夠深化對歷史知識體系的理解，掌握歷史發展脈絡，例如梳理中國古朝代更迭背后的政治、經濟、文化等多重因素，而非僅僅被動地接受教師傳授的知識。這種學習方式有助于學生實現課程標準所設定的歷史學科核心素養目標，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在自主探索歷史的過程中，學生將逐步構建起正確的歷史認知和價值判斷，從而更好地完成初中歷史課程的學習任務。

（二）有利于適應時代發展需求

在當今這個知識迅速更新、信息傳播方式多元化的時代，學生僅依賴學校教育和教師的指導是遠遠不夠的。培養學生的自主學習能力至關重要，這將使他們在畢業后仍然能持續自我提升和學習。特別是在歷史學習方面，學生通過自主學習可以及時關注最新的歷史發現和學術研究，不斷刷新對歷史的理解。在面對海量信息時，自主學習能力有助于學生篩選和鑒別有價值的信息，提升信息處理能力，這正是現代社會對人才的期待。通過自主探索歷史，學生能夠學會從不同的角度分析歷史現象，鍛煉批判性思維和創新能力，從而更好地適應社會的快速變遷，并在未來的工作和生活中運用歷史知識解決實際問題。

（三）有利于提升學生的學習效果

傳統的被動式學習模式下，學生對知識的掌握往往停留在表面，記憶不深刻、理解不透徹。相比之下，培養學生的自主學習能力能夠顯著提高學習成效。在自主學習的過程中，學生積極主動地參與知識的構建之中，通過閱讀歷史書籍、搜集資料、思考問題等方式，對歷史知識進行深人探究。自主學習還允許學生根據自身的學習進度和特點靈活調整學習節奏和方法。面對難題時，他們可以自主查閱資料或與同學討論，不僅提高了學習效率，還增強了學習的自信心和成就感，從而更積極主動地投入歷史學習，形成良性循環。

二、初中歷史教學中培養學生自主學習能力存在的問題

（一學生自主學習意識淡薄

在初中歷史教學中，長期以來，傳統教學模式的影響使得許多學生形成了被動接受知識的習慣。他們習慣于等待教師講解知識點，按部就班地完成教師布置的作業，缺乏主動探索歷史知識的內在動力。課堂上，學生往往只是機械地記錄教師板書的內容，很少主動思考歷史事件背后的深層原因和歷史發展的邏輯關系。課后，學生也傾向于將歷史學科視為僅需要背誦記憶的科目，僅僅為了應付考試而學習，不會主動去查閱相關歷史資料，拓寬歷史知識視野。這種被動學習的狀態導致學生自主學習意識難以覺醒，在學習過程中缺乏積極性和主動性，無法充分發揮自主學習的潛力。

（二）教學資源匱乏且利用不足

初中歷史教學資源豐富多樣，包括歷史文獻、影像資料、博物館資源等。盡管如此，教學資源的不足仍然是實際教學中的一大挑戰。由于資金限制，一些學校難以提供足夠的圖書資料和多媒體設備，導致學生在自主學習時缺乏必要的資源支持。另外，教師和學生對現有資源的利用也不夠高效。在挖掘和整合資源方面，教師未能為學生的自主學習搭建有效的平臺。學生自身也不善于利用網絡資源等手段來擴展歷史知識，這導致豐富的教學資源被閑置，無法有效促進學生自主學習能力的提升。

（三）教學評價體系不完善

目前，初中歷史教學的評價體系主要以考試成績為衡量標準，側重于對學生知識掌握程度的考查，卻忽視了對學生自主學習過程和自主學習能力的評價。在評價內容方面，通常圍繞教材知識出題，未能充分考查學生的自主探究能力和創新思維能力。在評價方式上，主要依賴紙筆測試，而對學生的課堂表現、小組合作學習以及自主學習成果的展示等過程性評價關注不夠。這種不完善的評價體系無法全面、準確地反映學生的自主學習情況，也無法有效地激勵學生自主學習。

三、初中歷史教學以自主導入激發興趣的具體策略

（一）故事引導，引發好奇心

在初中歷史教學中，利用故事引導作為自主導入策略，具有獨特且重要的價值。從理論角度分析，故事本身具有天然的吸引力，其情節發展和人物經歷等元素能夠有效消除學生對歷史知識的陌生感和距離感。教師若以故事作為開場，能夠迅速吸引學生的注意力，使他們從課堂開始便沉浸在歷史情境中。這不僅激發了學生對課程的興趣，更在好奇心的驅使下，激勵學生主動去探索故事背后的歷史真相，從而逐步喚醒他們的自主學習意識，為后續課堂上積極參與自主學習活動奠定基礎。

以部編版（五四制）七年級第一冊第四單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的教學為例，教師可以精心選取“鴻門宴”這一經典歷史故事作為導人。課堂上，教師可以生動地講述：“秦朝滅亡后，劉邦和項羽這兩位反秦勢力的領袖，勢力此消彼長。項羽聽聞劉邦先一步進入關中，勃然大怒，計劃發兵討伐。劉邦自知實力不足以抗衡，便帶著少數親信前往項羽駐軍的鴻門謝罪。宴會上，項羽的謀士范增多次暗示項羽殺掉劉邦，甚至找來項莊舞劍，意圖在席間刺殺劉邦。而劉邦一方，張良機智應對，樊噲勇猛闖帳，最終劉邦趁機逃脫。”學生在聆聽的過程中，會被緊張刺激的情節深深吸引，心中充滿疑惑。此時，教師適時提出問題：“項羽為何在鴻門宴上猶豫不決，錯失了殺掉劉邦的良機？這一事件對秦漢時期的歷史走向產生了怎樣的影響？”在故事的啟發下，學生紛紛展開討論，主動查閱資料，試圖尋找答案。通過這樣的故事引導，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動開啟了對秦漢時期歷史的探索之旅，為深人學習本單元內容，理解統一多民族國家建立和鞏固過程中的諸多歷史事件、人物決策等做好了充分準備。

（二）情境模擬，身臨其境

在初中歷史教學中，情境模擬作為一種獨特的導人方式，具有不容忽視的價值。從理論上來講，歷史知識本身跨越了時空，學生理解起來可能遇到困難。然而，情境模擬通過布置教室、運用多媒體展示等手段，能夠有效地縮短學生與歷史事件之間的距離。當學生沉浸在精心營造的歷史氛圍中時，他們的視覺、聽覺等多感官被充分激活，對歷史的感知更加直接和深刻。這種方式不僅能激發學生的學習興趣，還能促使他們主動融人情境，在模擬體驗中深化對歷史知識的理解，進而培養他們自主探究歷史的意識與能力。

以部編版（五四制）八年級第三冊第八單元“經濟和社會生活的變化”為例，教師在課前可以先將教室布置成民國時期的街道景象。在教室四周張貼具有民國風格的海報，內容包括宣傳國貨的廣告、新上映電影的預告等；在顯眼位置擺放老式算盤、老式相機、留聲機等物品，以還原當時的生活場景。課堂開始時，利用多媒體播放民國時期的街景影像，展現車水馬龍的街道、忙碌運轉的工廠，讓學生直觀感受那個時代的氣息。隨后，開展角色扮演活動，讓學生分別扮演民國時期的實業家、店員、黃包車夫、女學生等角色。實業家講述創辦工廠時面臨的資金短缺、技術落后，以及應對外國資本擠壓的艱難，還有取得一點成績時的欣慰；店員分享店鋪生意的日常，以及新式商品帶來的變化；黃包車夫訴說生活的奔波與艱辛；女學生暢談新思想、新文化對自己生活和觀念的影響。通過這樣的情境模擬，學生能夠真切體會到近代中國民族工業在重重困境中艱難前行，以及社會生活在經濟發展推動下，交通、通信、文化娛樂等方面發生的巨大變化，進而對本單元知識形成更為深入、全面的理解。

（三）問題探究，激發思考

在初中歷史教學體系中，問題探究作為一種以問題為導向的教學方法，發揮著極為重要的作用。從理論層面來看，具有挑戰性和開放性的問題能夠迅速激活學生的思維，打破他們原有的認知平衡。當教師提出這類問題時，學生的好奇心和求知欲被充分激發，他們不再滿足于被動接受知識，而是積極地開啟思考和探究之旅。在探索問題答案的過程中，學生需要調動已有的知識儲備，通過分析、歸納、推理等多種思維活動，嘗試解讀歷史現象。這不僅鍛煉了他們獨立思考和解決問題的能力，還促使他們在自主探究中逐步構建對歷史知識的深度理解，為課堂學習注入強大的內在動力。

以部編版（五四制）九年級第二冊第六單元“聯合國與世界貿易組織”為例，在課程導入階段，教師可以提出一系列富有啟發性的問題。比如：“為什么要建立一個像聯合國這樣的國際組織？”“世界貿易組織的成立，對不同經濟發展水平的國家分別產生了哪些影響？”為了回答這些問題，學生必須思考發達國家與發展中國家在全球貿易中的不同地位、優勢與劣勢，并分析世界貿易組織的規則如何影響各國的經濟發展，從而深人理解世界貿易組織在促進全球貿易自由化進程中所起的作用。隨后，教師還可以進一步追問：“如果沒有聯合國，當今世界會面臨哪些問題？世界貿易組織在解決貿易爭端時，是否存在局限性？”這些問題更加開放，鼓勵學生大膽假設、深入思考，培養批判性思維。通過這樣層層遞進的問題探究，學生不僅對聯合國與世界貿易組織這兩個重要國際組織的起源、職能有了全面理解，還在思考與交流中鍛煉了歷史思維能力，真正實現了從被動學習到主動探究的轉變，為深入學習本單元內容打下了堅實的基礎。

（四）多媒體展示，直觀形象

在初中歷史教學中，多媒體展示作為借助現代技術手段的導人方式，具有不可替代的重要價值。歷史知識往往涵蓋久遠的時間和廣闊的空間，對于初中生而言，理解起來存在一定的難度。而多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，能夠突破時空限制，將抽象的歷史具象化，極大地降低了學生理解歷史知識的門檻，能夠迅速抓住學生的眼球，點燃他們的學習熱情，為課堂教學營造良好的開端，從而有效助力學生構建對歷史知識的認知體系。

以部編版（五四制）七年級第一冊第一單元“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”為例，教師可以充分利用多媒體資源進行導入。首先，通過大屏幕展示北京人復原頭像圖片，讓學生直觀感受早期人類的外貌特征，并引導學生觀察其眉骨、顴骨、下頜等部位與現代人的差異，思考這些特征反映出的當時人類的生存狀況。其次，播放一段關于原始人類生活場景的模擬視頻，畫面中，原始人在山洞中圍著火堆取暖，手持簡陋石器打獵、采摘果實，展示他們集體勞作、共同生活的狀態。視頻中逼真的場景和生動的畫面迅速將學生帶入史前時代。最后，教師播放一段模擬遠古時期自然界聲音的音頻，風聲、雨聲、野獸的吼聲相互交織，讓學生感受早期人類所處環境的惡劣。此時，教師提出問題：“在這樣艱苦的環境下，早期人類是如何生存并一步步進化的？”在多媒體營造的濃厚歷史氛圍中，學生的思維被充分激發，紛紛展開討論。有的學生從視頻中原始人的群居生活方式，聯想到集體協作對于抵御野獸、獲取食物的重要性;有的學生則從展示的石器工具圖片，探討工具的使用如何推動人類生產力的發展。通過多媒體展示的導入，學生對史前時期早期人類與文明起源的好奇心被徹底點燃，主動開啟對這一單元歷史知識的探索之旅，為后續深人學習早期人類的進化歷程、原始農業的興起、遠古傳說等內容奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，自主導人在初中歷史教學中的應用效果顯著。學生積極參與，學習興趣高漲，對歷史知識的理解更加深刻。通過自主導入，課堂活力得到增強，學生的主動學習意識得以形成。未來，我們應持續優化自主導人模式，并結合更多的創新手段，進一步挖掘學生的潛力，助力他們在歷史學習中收獲更多的知識與成長，使歷史課堂煥發出新的活力。

注：本文系山東省淄博市周村區教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“自主導入激發學生歷史學習興趣的實踐探究”（課題編號：2021ZHJG080）的階段性研究成果。

（宋行軍）