新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及其他能力的提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三個(gè)部分，并根據(jù)不同學(xué)段提出相應(yīng)的教育對(duì)策。對(duì)此，教師需要深度解讀不同學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的教育要求，立足本班學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而以學(xué)習(xí)任務(wù)群助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

文章基于新課標(biāo)，探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材為例，從“積累語(yǔ)言文字、表達(dá)技巧、審美體驗(yàn)、思維發(fā)展、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)維度出發(fā)，落實(shí)“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、積累語(yǔ)言文字，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)下的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字，讓其建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)字、詞、句的解讀，讓學(xué)生掌握生字新詞、理解語(yǔ)言詞匯、學(xué)會(huì)正確表達(dá)，用學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《秋天的雨》一課為例，作者以“秋景”為線索，通過(guò)精巧的描寫將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，用文字勾勒出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)描寫景色的文章較為熟悉，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能夠閱讀并理解簡(jiǎn)單的文章。在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”中，教師可以通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言表達(dá)的精美之處，從而奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字、生詞，通過(guò)反復(fù)朗讀加深記憶。比如，“銀杏樹葉一—小扇子”“田野金色的海洋”“橘子、柿子一一你擠我碰”等，通過(guò)課文中詞匯的運(yùn)用與描寫，讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的精美與巧妙，牢記文章內(nèi)容。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓其感受“秋天的美麗與豐收的喜悅”。例如“課文是怎樣表達(dá)秋天美麗的景色的？作者通過(guò)哪些植物來(lái)描寫秋天的景色？”“你從哪些地方感受到豐收的喜悅？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的字詞想象課文中的場(chǎng)景，從而進(jìn)一步感受語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。最后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)他們仿照課文中的句子進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試用文字描繪自己心中的秋天。例如：“黃黃的葉子像一把把小扇子”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”等。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面理解課文中的語(yǔ)言文字，從而落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育要求，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、提煉語(yǔ)言信息，掌握基本表達(dá)技巧

新課標(biāo)下的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、信息提煉能力和基本表達(dá)技巧，要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)內(nèi)容找到關(guān)鍵信息，形成較強(qiáng)的文本整合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，抓住文本中的關(guān)鍵信息，初步提高學(xué)生的信息處理能力；學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的書寫活動(dòng)，讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，獲得書面表達(dá)能力的提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《大青樹下的小學(xué)》一課為例，課文描寫了邊疆小學(xué)歡樂(lè)祥和的校園生活，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)，以及各個(gè)民族兒童在校園中的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉文本信息，讓其了解基本內(nèi)容。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并思考問(wèn)題：“課文中的學(xué)校在哪里？學(xué)校里的學(xué)生有哪些特點(diǎn)？學(xué)校是什么樣的？學(xué)生都做了些什么？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)提煉文本信息，得出“邊疆小學(xué)、少數(shù)民族、不同民族兒童共同學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景”等答案。其次，教師繼續(xù)提問(wèn)：“文章從哪些地方展現(xiàn)出學(xué)校的特殊？特殊在哪里？”學(xué)生詳讀課文，并畫出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。”從而找到關(guān)鍵語(yǔ)言信息—“不同民族的學(xué)生”，以及同學(xué)們共同學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景。最后，教師還可以圍繞“學(xué)校環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文所描繪的場(chǎng)景。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用提煉出的關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵信息，表達(dá)自己對(duì)“大青樹下的小學(xué)”的理解。通過(guò)同伴間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思維碰撞，掌握了正確的表達(dá)技巧，培養(yǎng)了閱讀理解能力、提煉關(guān)鍵信息的能力以及表達(dá)能力，落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，全面提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)審美體驗(yàn)，讀寫結(jié)合大膽創(chuàng)作

新課標(biāo)下的“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提升學(xué)生的審美鑒賞能力與文學(xué)創(chuàng)作力，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分感受文學(xué)作品獨(dú)有的美感，以提高審美情趣，并通過(guò)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等活動(dòng)，在鑒賞的同時(shí)獲得更豐富的創(chuàng)作靈感。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)、詞語(yǔ)搭配、創(chuàng)作手法的巧妙，并鼓勵(lì)他們自主構(gòu)建文本，以達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的第三單元為例，本單元以童話故事為主題，編排了四篇風(fēng)格各異的課文，包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)豐富想象力，感受童話世界的純真與美好，并了解童話創(chuàng)作的基本特點(diǎn)。在“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞童話故事，并結(jié)合習(xí)作活動(dòng)“我來(lái)編童話”設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。

首先，教師組織學(xué)生閱讀本單元的課文，通讀四篇童話故事，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生講述自己的閱讀體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣將幻想與現(xiàn)實(shí)世界相融合的，以感受小女孩的心情變化，發(fā)現(xiàn)童話創(chuàng)作的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師可以通過(guò)“種子成長(zhǎng)歷程”引導(dǎo)學(xué)生感受生命的力量與希望，通過(guò)對(duì)童話故事的閱讀分析，讓學(xué)生感受童話世界的構(gòu)建方法和寫作技巧。其次，教師可以結(jié)合本單元習(xí)作活動(dòng)“我來(lái)編童話”設(shè)計(jì)實(shí)踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話的特點(diǎn)，讓其認(rèn)識(shí)到童話世界中“角色會(huì)說(shuō)話、有情感、故事有道理”等關(guān)鍵點(diǎn)，從而掌握童話故事的創(chuàng)作方法。最后，教師可以提供“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”等要素，要求學(xué)生通過(guò)童話創(chuàng)作的方式自主構(gòu)思文本，編寫一個(gè)神奇的童話故事，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的想法與感受，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和文學(xué)表達(dá)能力，達(dá)成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

四、辨析閱讀材料，促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展

新課標(biāo)下的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力，要求學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式，對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次的辨析，通過(guò)大膽質(zhì)疑、分析材料，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、話題討論等途徑，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人功能。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《金色的草地》一課為例，作者通過(guò)觀察家里窗前的一大片草地，記錄了草地在早晨、中午、傍晚顏色變化的過(guò)程，以及后來(lái)發(fā)現(xiàn)的草地顏色變化與蒲公英花朵開合之間的關(guān)系。在本課閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。

比如，課文提到：“早上草地是綠色的、中午草地是金色的、傍晚草地是綠色的”，教師可以提出問(wèn)題：“你見過(guò)會(huì)變色的草地嗎？為什么草地的顏色會(huì)變化？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出不理解的詞語(yǔ)或句子，并嘗試用自己的話概括草地顏色變化的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵信息，要求他們整理“時(shí)間變化、草地顏色、蒲公英花朵的狀態(tài)”等內(nèi)容，并通過(guò)圖表、時(shí)間線的方式進(jìn)行整理，解答“草地顏色變化的原因”以及“作者是如何發(fā)現(xiàn)的”，從而體驗(yàn)到觀察自然的趣味。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以提出開放性的問(wèn)題：“觀察自然能帶給我們什么？如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)并探索更多的自然現(xiàn)象？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)觀察周圍的自然現(xiàn)象，并通過(guò)討論觀察自然的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之心和保護(hù)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的全面發(fā)展。

五、整本書閱讀，拓展性學(xué)習(xí)強(qiáng)化能力

新課標(biāo)下的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過(guò)拓展性的閱讀材料和整本書閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提高其綜合閱讀能力。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有序、深入地閱讀，將課內(nèi)外知識(shí)有效連接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)“讀書報(bào)告、讀書沙龍”等活動(dòng)，通過(guò)集體教學(xué)讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)其交流閱讀心得，以深化對(duì)閱讀材料的理解，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”中的《在那奇妙的王國(guó)里》為例，本單元為學(xué)生提供了豐富的童話故事，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀中外經(jīng)典童話激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。綜合單元元素，本單元通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“兩個(gè)小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分，特別推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三本童話書。在整本書閱讀中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師為學(xué)生出示《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本童話書，并大致講述故事內(nèi)容，通過(guò)封面、目錄等信息，初步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以提供“閱讀記錄卡”，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍，制訂閱讀計(jì)劃，包括閱讀書目、閱讀日期、閱讀頁(yè)數(shù)和閱讀時(shí)長(zhǎng)等，并在記錄卡上寫下閱讀進(jìn)程和閱讀感受，從而感受課外閱讀的快樂(lè)。最后，教師組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，通過(guò)朗讀精彩片段、表演童話故事、展示閱讀記錄卡等，表達(dá)自己的閱讀感受，提高閱讀能力，從而拓寬閱讀視野。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，綜合性探究提高素養(yǎng)

新課標(biāo)下的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群以跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展教學(xué)思路，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，選擇具有跨學(xué)科性質(zhì)的議題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在不同的學(xué)科中，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)、材料分析、實(shí)踐運(yùn)用等多項(xiàng)能力的提升，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《大自然的聲音》為例，課文介紹了大自然中的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲，展現(xiàn)了大自然的神奇與美妙。本課知識(shí)與自然科學(xué)息息相關(guān)，教師可以融合科學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——聲音產(chǎn)生的科學(xué)原理。

首先，教師可以結(jié)合課文中的“風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲”設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自然環(huán)境，記錄生活中的聲音，并鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間到戶外玲聽大自然的聲音，使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄，以了解聲音產(chǎn)生的科學(xué)原理，同時(shí)嘗試用擬聲詞進(jìn)行描述。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的產(chǎn)生原理，如振動(dòng)、傳播等，并要求他們結(jié)合語(yǔ)文和科學(xué)的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)作一篇關(guān)于大自然聲音的短文或手抄報(bào)。通過(guò)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在科學(xué)學(xué)習(xí)中了解自然現(xiàn)象的科學(xué)原理，觀察能力、思考能力、探究能力都能得到有效提升。

七、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，為教學(xué)活動(dòng)注人更多可能。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的解讀，深入理解“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育要求，并結(jié)合具體的培養(yǎng)方向和教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)多元化、綜合性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。

（宋行軍）