“雙減”視域下小學語文高年級作業創新設計策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和課外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）提出，小學語文作業要兼顧質量和數量，減輕學生的課業負擔，減少書面性作業的布置比例。根據小學語文課程的育人目標和教學特點，作業既扮演著督促學生自主學習的角色，又要讓學生感受到語文學科的實用性和趣味性。因此，教師要積極落實“雙減”政策要求，聚焦高年級學生的學習特點和認知發展規律，積極探索創新的作業設計策略，以期為學生的全面發展注人新的活力。

一、“雙減”視域下小學語文高年級作業創新設計的重要性

在“雙減”政策頒布后，設計小學語文作業的目標不再局限于幫助學生鞏固基礎知識，還關聯學生語文核心素養和綜合素質的發展要求。鑒于高年級學生已經具備一定的語文基礎，教師在設計語文作業時，更傾向于實踐性作業和開放性作業，讓學生充分發揮語文學習的自主性。立足高年級小學生的認知發展規律以及語文學習特點，不容忽視的是，他們通過語文作業所獲得的知識與技能已然成為他們形成語文核心素養的重要助力。創新設計高年級語文作業，一是有益于學生學科思維的快速發展，二是有益于學生構建完整的語文知識體系?？紤]到部分學生可能遇到學習瓶頸，教師通過創新設計語文作業，激發學生的深層思考和自主探究潛能，同樣有助于他們綜合素質的發展。

二、“雙減”視域下小學語文高年級作業的創新設計策略

（一）鞏固基礎，設計基礎性作業

在“雙減”視域下，基礎性作業面向全體高年級小學生，屬于“必做”的語文作業。教師要明確設計基礎性作業的目的，即讓學生鞏固在課堂上所學的內容，促使他們通過基礎性作業完成自我反思與總結，客觀診斷自己在語文課堂上學習的內容是否存在遺漏或偏差。這要求教師圍繞課程內容和教學目標設計基礎性作業，再根據學生的實際情況合理分配作業題量或比例。鑒于高年級小學生的識字量和閱讀量遠超中低年級，教師應盡量避免選擇單一的作業形式，如選詞填空、判斷正誤等，可以采用提問法或在線互動等方式組織學生復習基礎知識。

例如，在部編版五年級上冊《鳥的天堂》一課中，教師可以圍繞字詞學習、課文內容理解兩個層面設計基礎性作業，面向全體學生，同時明確基礎性作業的提交形式。在“字詞學習”作業中，要求學生為每個生字組兩三個詞語，如槳（船槳、劃槳）、暇（閑暇、目不暇接）等;而對于易錯字或易混淆的詞語，教師可以要求學生區分“耀”和“曜”，通過查字典或閱讀相關資料等方式，分別列舉出易混淆字詞的常見組詞造句方式，以加深他們對易錯字的認知和理解?？紤]到部分學生的識字量和閱讀量較少，教師既要列舉部分課后字詞練習題目，又要鼓勵學生多列舉生活中常見的組詞方式，并由同桌相互檢查和批改，這有助于增強學生之間的互動。在“課文內容理解”作業中，教師要引導學生從兩個方向完成作業：一是默讀課文并回答問題：“作者兩次經過鳥的天堂分別看到了什么景象？為什么第一次沒有看到鳥，第二次卻看到了很多鳥？”旨在幫助學生回顧課文內容，讓他們精準把握課文描述的故事情節；二是讓學生用自己的話簡要概括課文的主要內容，同時注意語言簡潔和通順。為了降低部分學生的作業完成難度，教師可以在適當的時機提供一些提示，讓學生盡量用自己的語言回答問題或復述課文主要內容。為了減輕學生的課業負擔，教師可以要求學生在課上或課間完成基礎性作業，并根據高年級學生的認知水平，適當調整作業提交形式。無論是“字詞學習”還是“課文內容理解”作業，都能鞏固課堂所學知識，讓學生更加關注課文的主要內容，有助于他們形成良好的復習習慣。

面向全體學生的基礎性作業的教育功能不只局限于鞏固學生的語文基礎，還深刻影響著學生在語文學習中收獲的知識和技能?？紤]到部分學生的語文基礎較為薄弱，教師要合理設置基礎性作業的難度梯度，根據學生的實際理解水平調整兩個層面的作業比例。

（二）減負增效，設計生活化作業

“減負增效”是高年級小學語文作業設計的主要目標。語文是一門廣泛存在于學生日常生活的基礎學科，它同時影響學生在生活中的語言理解和表達方式。在此基礎上，教師要積極落實減負增效的作業設計目標，多布置一些生活化的語文作業，讓學生親身感受語文在生活中的實際應用價值。與此同時，教師要創新設計生活化作業的提交形式，讓學生盡可能多地用口語表達自己對語言文字的理解情況。相較于其他作業形式，生活化作業有助于激發學生的語文學習熱情，同時讓他們感受到語文知識的趣味性與實用性。

例如，在部編版五年級上冊《白鷺》一課中，為了讓學生深入領會作者對“白鷺”的喜愛之情，從而對日常生活中的鳥類動物產生探究興趣，教師應創新設計生活化的作業，并要求學生以口頭匯報或小組匯報等方式提交作業。首先，向全體學生展示與白鷺類似的描寫鳥類或其他動物的優美文章，讓學生比較不同鳥類動物的外形特點、生活習性和可愛之處，并以小組為單位集中匯報作業成果。同時，教師可以展示作者的觀點一“一首精巧的詩”，讓學生結合課文說一說他們對這個比喻的理解。在學生回答后，教師可以根據學生的回答情況，進一步引導他們深人思考，拓展其思維的深度與廣度。其次，為了鼓勵學生留心觀察生活并從生活中尋找語文知識的應用價值，教師可以布置小練筆任務，讓學生觀察生活中常見的鳥類動物，如烏鴉、喜鵲、鴿子等，參考作者描寫白鷺的方法，寫一寫他們喜歡或感興趣的鳥類動物。鑒于部分學生容易遇到寫作瓶頸，教師應為他們提供一些可參考的寫作框架或好詞好句。再次，在批改小練筆作業時，教師要盡可能多地發現學生的閃光點，如某處排比或比喻手法運用得當，多給予他們正面評價和鼓勵性的批注。而對于學有余力的學生，教師可以鼓勵他們搜集有關白鷺的資料，包括白鷺的生活習性、種類、分布地區等，并制作一份簡單的手抄報。若部分學生不具備資料搜集條件，教師則要為他們準備一些生活化的繪本、故事書等書籍，鼓勵他們在制作手抄報的過程中發揮創意，可以在色彩搭配或排版等方面給予他們一些指導。最后，教師要引導學生向家長、同學分享手抄報，簡要闡述設計理念。這樣的生活化作業能夠引領學生從生活中發現語文知識，促使他們將所學到的語文知識應用于現實生活，從而促進他們綜合素質和語文核心素養的發展。

生活化作業開闊了高年級小學生的語文學習視野，在落實減負增效自標的同時，促進了學生語文學習能力的發展。教師要從學生的實際情況出發，圍繞課程內容與現實生活的內在關聯，創新設計學生感興趣的生活化作業，讓學生品味、理解和感悟生活中有語文、語文中有生活的現實意義。

（三）讀寫結合，設計實踐性作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：小學語文課程要從學生生活實際出發，促使學生自主、合作、探究學習。因此，設計實踐性作業能夠增強學生的生活情感體驗，激發學生學習語文的欲望。而在傳統的語文作業中，閱讀與寫作往往處于割裂狀態，兩者之間的內在聯系未能得到充分展現。為了打破這一壁壘，教師要創新設計讀寫結合的實踐性作業，拓寬學生的語文學習視野，讓他們開始思考閱讀與寫作之間的內在聯系和現實應用價值。與此同時，讀寫結合的實踐性作業既能促進學生鞏固閱讀所得，又能讓學生從中汲取寫作靈感與素材，進而轉化為個性化的書面表達方式。

例如，在部編版六年級上冊《草原》一課中，為了讓學生深入領會作者所描繪的草原美景與中華民族一家親的思想感情，教師要設計讀寫結合的實踐性作業，一方面要求學生默讀課文回答問題，另一方面要求學生仿照課文描寫草原風光的段落寫一篇300字左右的短文。在閱讀作業中，教師要求學生默讀課文并回答以下問題：“作者筆下的草原景色有什么特點？”“文中哪些地方體現了蒙古族同胞的熱情好客？”學生跟隨作者的視角重新回顧課文，用自己的語言簡要概括每個自然段的主要內容，梳理文章結構。而在寫作作業中，教師要根據學生的回答，引導他們回顧課文中描寫景色的方法，如按一定順序、運用多種修辭手法等，仿照課文描寫草原風光的段落，描寫一處自己喜歡的自然景色。若部分學生存在寫作困難，教師要及時給予他們一些寫作方法方面的指導。課后，教師可以要求學生以“中華民族一家親”為主題，寫一篇500字左右的短文，結合文中具體事例和自己的感受，有條理、有邏輯地表達自己對中華民族一家親的理解。在讀寫結合的實踐性作業中，學生通過實踐領會到語文知識在語言表達、思想情感抒發等層面的應用價值。為了減輕學生的課業負擔，教師可以讓學生通過在線學習平臺或智能作業批改平臺提交作業，并運用委婉和激勵性的語言給予學生評價。而對于部分學有余力的學生，教師要鼓勵他們與同學相互批改作文，及時指出習作中描寫景色或思想情感不太恰當的地方。最終，教師要及時點評學生的作業完成情況，鼓勵他們從閱讀中汲取寫作靈感，從寫作中領悟課文語言的運用技巧。

通過讀寫結合和完成實踐性作業，學生不僅能實現語言技能從輸入到輸出的自然過渡，還促進了情感態度和價值觀的深刻塑造。換言之，讀寫結合有益于學生掌握語言知識與技能，而實踐型作業則負責指導學生掌握語言表達技巧、積累語言實踐經驗。

（四）延伸課外，設計開放性作業

鑒于高年級小學生正處于思維發展的關鍵時期，而傳統的語文作業設計傾向于模板化、結構化，在一定程度上限制了學生的思維發展。不僅如此，對于部分勇于創新的學生來說，由于自己的作業答案與標準答案不符，非常容易產生挫敗感，這不利于他們綜合素質和語文核心素養的發展。為了打破這一局限，教師應當設計更具開放性的語文作業，鼓勵學生延伸課外知識、拓寬學習視野，運用實際生活經驗和所學知識，勇于打破自己的思維定式和語文學習的瓶頸。

例如，在部編版六年級下冊第一單元的課后作業中，為了讓學生跳出原有的答案框架和思維怪圈，教師應圍繞“百里不同風，千里不同俗”這一主題，鼓勵學生了解中華優秀傳統文化，品味傳統美食、賞析節日詩詞、聆聽傳統戲劇、聊聊傳統文化。課堂上，教師要圍繞“傳統文化”，生動、直觀地展現一幅傳統節日熱鬧氛圍的畫卷，同時引導學生回憶最近一次春節前后自己與家人都參加了哪些活動，完成一份春節習俗調查表。這種開放性的作業通過聯系實際生活，調動了學生對傳統節日及習俗的探究興趣。在學生提交表格后，教師要鼓勵他們相互分享，交流自己關于春節期間的真實感受，如逛廟會、制作花燈、游樂場游玩等，同時找出讓自己印象最深刻的場面或事件?？紤]到部分學生感興趣的傳統文化元素存在差異，教師要鼓勵他們相互分享傳統美食、古詩詞、傳統戲劇等文化體驗活動中的感受，以拓寬學生對“傳統文化”的認知視野。由于“傳統文化”類的課外開放性作業不拘泥于一種提交形式，教師要引導學生盡可能選擇自己感興趣的方式提交作業成果，如線上討論與交流記錄、手繪海報或手抄報等。這種開放性的作業內容與形式既能激發高年級學生對傳統習俗的熱愛，又能讓他們領會傳統習俗的由來、禁忌、寓意和演變規律。而對于學有余力的學生，教師可以讓他們嘗試繪制一張屬于自己的“特色風俗”思維導圖，其中包括自己最感興趣的傳統節日習俗，并與同學相互分享，進而用有條理的方式講清楚特色風俗的主要特點和讓自己“印象深刻”的地方。

延伸課外設計開放性作業，旨在激發高年級小學生的想象力和創造力，讓他們形成獨立思考、合作探究和勇于表達的良好學習習慣。相較于其他作業內容和作業形式，開放性作業更注重學生通過語言表達所形成的獨特思考角度，同樣有助于他們綜合素質和語文核心素養的發展。簡言之，延伸課外的開放性作業為學生在語文課堂上的學習活動注人了新的活力。

三、結語

從長遠角度來看，“雙減”政策的落實切實減輕了學生的課業負擔，要求教師遵循學生的認知發展規律，創新設計一系列指向核心素養和綜合素質發展的語文作業。而在長期的教學實踐中，教師能夠發現基礎性作業、生活化作業、實踐性作業以及開放性作業扮演著非常重要的角色，有益于學生的身心健康和全面發展。未來，教師仍然要積極探索能夠實現“輕負擔”和“高質量”目標的作業設計策略，讓“雙減”政策順利落實，通過語文作業體現語文學科的“減負增效”。

注：本文系福建省三明市沙縣區基礎教育科學研究2024年度課題“‘雙減’背景下小學高段語文創新性作業的設計與研究”（立項批準號：SXJYKT--24108）的研究成果。

（宋行軍）