探討關(guān)聯(lián)式閱讀方法的實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將整本書閱讀納人課程體系，提出在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生群體日益傾向于借助電子設(shè)備來滿足信息獲取與娛樂需求，這一趨勢(shì)不可避免地引發(fā)了他們對(duì)紙質(zhì)書籍閱讀興趣的逐漸淡化，以及對(duì)整本書籍閱讀耐心與毅力的缺失。在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，也暴露出若干問題，如課堂教學(xué)往往僅停留于對(duì)書籍內(nèi)容的淺嘗輒止式介紹，而缺乏深入有效的閱讀方法指導(dǎo)，進(jìn)而難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與潛能。關(guān)聯(lián)式閱讀，是一種將閱讀材料與其他相關(guān)文本、背景知識(shí)或現(xiàn)實(shí)情境相互關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)深度理解和全面分析的閱讀方法。關(guān)聯(lián)式閱讀將新舊知識(shí)、不同學(xué)科甚至生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地編織在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)豐富多彩的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是積極地參與到文本之間的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和挑戰(zhàn)。這種思維模式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。更重要的是，關(guān)聯(lián)式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們?cè)陂喿x中找到樂趣，從而更加主動(dòng)地投入到閱讀中去。

一、構(gòu)建與已閱讀文本之間的聯(lián)系

《白洋淀紀(jì)事》是孫犁創(chuàng)作的小說、散文的結(jié)集，該書詳盡描繪了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，冀中與冀西地區(qū)民眾的英勇斗爭(zhēng)與日常生活，深情贊頌了烽火歲月中的人性光輝。自主閱讀推薦導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)：“閱讀時(shí)注意體味那些細(xì)節(jié)和畫面所凸顯的人物性格、心靈之美，以及作品清新、含蓄、明凈的語言風(fēng)格。”

在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)之前，筆者采取了一系列深入且系統(tǒng)的訪談與問卷調(diào)查手段，旨在全面洞悉學(xué)生在閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)主題文學(xué)作品時(shí)的心理感受與學(xué)習(xí)成效。經(jīng)細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段已廣泛接觸并熟悉諸多膾炙人口的戰(zhàn)爭(zhēng)題材篇章，例如《劉胡蘭》《狼牙山五壯士》及《董存瑞舍身炸暗堡》等。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠深切體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與英雄的英勇，更能在潛移默化中汲取正義感、勇氣與堅(jiān)韌不拔等寶貴品質(zhì)。此等情感熏陶與品格塑造，對(duì)于青少年學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的積極影響。

然而，當(dāng)筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如《白洋淀紀(jì)事》等具有獨(dú)特風(fēng)格的戰(zhàn)爭(zhēng)題材文章時(shí)，學(xué)生感受到一定的陌生感。這主要源于《白洋淀紀(jì)事》所采用的敘述手法、語言特色等方面，與學(xué)生以往接觸的文章存在顯著差異。這種陌生感雖可能構(gòu)成學(xué)生閱讀過程中的一定障礙，但也是閱讀過程中值得深人品味與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

二、關(guān)注各文本元素之間的聯(lián)系

（一）相同主人公故事關(guān)聯(lián)

《白洋淀紀(jì)事》這部著作，憑借細(xì)膩描繪的日常生活片段，生動(dòng)展現(xiàn)了白洋淀地域悠久的歷史風(fēng)貌與多彩的社會(huì)圖景。在其敘述的系列故事中，若干關(guān)鍵角色反復(fù)登場(chǎng)，成為貫穿故事脈絡(luò)的重要元素。如《荷花淀》與《囑咐》中的核心女性角色一—水生嫂，以及《蘆花蕩》與《白洋淀邊的一次小斗爭(zhēng)》中所刻畫的老頭子形象，深深吸引了讀者的目光，成為眾人矚目的焦點(diǎn)。

筆者深人研讀這些文章，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察其中人物性格與命運(yùn)的深刻變遷。以《荷花淀》中的水生嫂為例，她作為傳統(tǒng)女性的代表，展現(xiàn)了溫柔、賢惠與明理的美好品質(zhì)。然而，面對(duì)生活的無常與挑戰(zhàn)，她的內(nèi)心也透露出迷茫與不安的情緒。轉(zhuǎn)至《囑咐》一文，經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮與磨礪，水生嫂的性格發(fā)生了顯著變化，她逐漸展現(xiàn)出革命戰(zhàn)士般的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，積極鼓勵(lì)丈夫投身于國(guó)家和民族的解放事業(yè)之中。

在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)他們聚焦于水生嫂的言談舉止及其內(nèi)心情感的微妙波動(dòng)。通過細(xì)致對(duì)比她在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)與不同環(huán)境背景下的言行表現(xiàn)，學(xué)生可以明確地洞察到她的成長(zhǎng)軌跡與心理變遷。例如，八年前她對(duì)丈夫說：“你有什么話囑咐囑咐我吧。”而八年后，她說：“記著，好好打仗，快回來，我們等著你的勝利消息。”她的話語變得堅(jiān)定有力，這種變化不僅體現(xiàn)在語言表達(dá)層面，更映射了她內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。八年前她送丈夫離開時(shí)“藕斷絲連\"的牽掛和不舍，八年后“快快地送走”丈夫的堅(jiān)定，不僅展現(xiàn)了水生嫂在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的堅(jiān)韌和勇敢，更深刻地揭示了她內(nèi)心深處的人性光輝之美。

（二）相似人物品質(zhì)關(guān)聯(lián)

筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以水生嫂為代表的女性品質(zhì)，在孫梨筆下戰(zhàn)爭(zhēng)年代女性中普遍存在。《荷花淀》描繪的女性不僅是家庭的守護(hù)者，也是抗日斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)支持者。她們學(xué)習(xí)軍事技能，積極支持戰(zhàn)斗，作者用\"她們”來指代這些女性形象，強(qiáng)調(diào)水生嫂是眾多女性中的一員。她們共同體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期女性的堅(jiān)韌和智慧，展現(xiàn)了獨(dú)特的美。

《白洋淀紀(jì)事》中還有許多值得關(guān)注的角色。如《吳召兒》中熱情勇敢的自衛(wèi)隊(duì)隊(duì)員吳召兒，她以堅(jiān)定的信念和勇敢的行動(dòng)，為抗日斗爭(zhēng)做貢獻(xiàn)。《光榮》中敢于斗爭(zhēng)的女干部秀梅，她在艱難困苦的環(huán)境中，始終堅(jiān)守信仰，為人民的解放事業(yè)不懈奮斗。《走出以后》中果敢干練的女護(hù)士王振中，勇于沖破束縛，勇敢地主宰自己的命運(yùn)。

新課標(biāo)明確要求在閱讀整本書時(shí)，必須“關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部作品時(shí)，不僅要引導(dǎo)他們剖析各個(gè)角色的個(gè)性特征，還要啟發(fā)他們從宏觀角度審視群像的整體風(fēng)貌，從而深刻理解戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的光輝與美好。

（三）相同故事主題關(guān)聯(lián)

筆者還引導(dǎo)學(xué)生深人剖析并探討多個(gè)相同故事主題之間所蘊(yùn)含的緊密聯(lián)系。這些故事涵蓋了廣泛的人物形象，有積極投身于革命事業(yè)的農(nóng)村婦女，如《荷花淀》中毅然決然送丈夫上戰(zhàn)場(chǎng)的水生嫂，《吳召兒》中自信樂觀的吳召兒；也有在家園遭受破壞、親人離散等悲慘境遇下，默默承擔(dān)守護(hù)責(zé)任的人物，比如《邢蘭》中勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男咸m，以及《藏》中不惜挖掘洞穴以掩護(hù)“外路人”的新卯；還有信念堅(jiān)定的抗戰(zhàn)英雄形象，如《蘆花蕩》中智斗敵人的老頭子，以及《碑》中不幸為國(guó)捐軀的李連長(zhǎng)。這些正面形象展現(xiàn)了人類在困境中的堅(jiān)韌與不屈。

然而在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，不僅人性的光輝被無限放大，人性的陰暗面也被揭露無遺。部分人物在生存的邊緣掙扎時(shí)，選擇了自私與背叛的道路，如《女人們》中的鐵匠老婆“饞懶斜\"以及《丈夫》中淪為偽軍的“大姐夫”。

通過這些生動(dòng)而深刻的對(duì)比，學(xué)生不僅能夠深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，更能在對(duì)人性復(fù)雜性的探索中，獲得更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)與思考。

三、將文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合

《白洋淀紀(jì)事》是一部富有浪漫主義色彩和詩意的文學(xué)作品。其文本特質(zhì)表現(xiàn)在對(duì)自然景色的細(xì)膩描繪、對(duì)人物情感的深入刻畫以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)到見解上。比如，作品中有一段描寫荷花淀的文字：“那一望無際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”作者運(yùn)用詩意盎然的語言，不僅展現(xiàn)了自然之美，更深刻揭示了社會(huì)現(xiàn)象背后的深層意蘊(yùn)。

在閱讀實(shí)踐過程中，筆者極為重視并積極引導(dǎo)學(xué)生深人領(lǐng)悟與認(rèn)知作品所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，旨在幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握作品深層次的價(jià)值內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中細(xì)膩描繪的美好場(chǎng)景，旨在使學(xué)生深刻體會(huì)到，即便面對(duì)困境與挑戰(zhàn)，人們依然能夠秉持對(duì)生活的熱愛與對(duì)未來的堅(jiān)定信念。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于抗日英雄在戰(zhàn)火連天、硝煙彌漫的年代里，所展現(xiàn)出的堅(jiān)定不移、勇于犧牲的崇高精神。這些英雄的光輝形象與作品中描繪的優(yōu)美景致及人性光輝相互映襯，進(jìn)一步彰顯了他們的偉大與崇高。

經(jīng)過對(duì)文章的精細(xì)解讀和深思熟慮，筆者引導(dǎo)學(xué)生深人領(lǐng)會(huì)和平的價(jià)值，積極追求人生的真善美，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠以嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)能力

關(guān)聯(lián)式閱讀，作為一種獨(dú)特且高效的閱讀策略，旨在倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)體系，以深化對(duì)各類文獻(xiàn)的解讀與理解。在此過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)超越單一文學(xué)文本的局限，轉(zhuǎn)而探索文學(xué)與歷史、地理、社會(huì)學(xué)等多元學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以《白洋淀紀(jì)事》的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將作品內(nèi)容與時(shí)代背景緊密相連，深人剖析白洋淀獨(dú)特的地理風(fēng)貌。在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生了解白洋淀的自然環(huán)境，還讓他們理解這一地理特征在作品中的象征意義。筆者還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致描繪人物特征與生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生更全面地理解作品中的人物形象和他們的生活狀態(tài)，從而更深刻地感受到作品所傳達(dá)的情感和思想。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論和角色扮演等方式，進(jìn)一步深入探討作品的主題和內(nèi)涵，以增進(jìn)對(duì)作品深層意蘊(yùn)的把握。此舉不僅強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力與理性分析能力，更促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)、歷史、地理、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的無縫對(duì)接與整合。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，它需要讀者將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義，而這種轉(zhuǎn)化需要讀者具備一定的知識(shí)背景和理解能力。”關(guān)聯(lián)式閱讀正是能夠提高學(xué)生閱讀理解能力的方式。

筆者引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解讀文學(xué)作品。學(xué)生不僅能夠更深入地理解作品中的豐富內(nèi)涵，提升自己的閱讀理解和分析能力，還能夠提高日常生活中解決各種情境和問題的能力。更為重要的是，這種能力的增強(qiáng)能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)、工作和生活中更加游刃有余，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

五、挖掘與其他書籍之間的內(nèi)在聯(lián)系

利用關(guān)聯(lián)式閱讀策略，學(xué)生能夠更透徹地洞悉小說中的人物形象，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟作品的主旨與精髓。此閱讀方法不僅有益于學(xué)生對(duì)單部作品的理解，同時(shí)，它也具備知識(shí)遷移的潛力，促使學(xué)生將習(xí)得的分析技巧與理解能力，靈活應(yīng)用于類似文學(xué)作品的鑒賞過程中。

關(guān)聯(lián)式閱讀的核心，在于精準(zhǔn)地捕捉并關(guān)聯(lián)不同作品間的共通之處，以此深化對(duì)人物形象、主題及內(nèi)涵的認(rèn)知。以閱讀《白洋淀紀(jì)事》與《朝花夕拾》為例，盡管二者在背景設(shè)定、情節(jié)鋪陳及藝術(shù)風(fēng)格上各具特色，但它們均深刻揭示了人性的多維度與生活的瞬息萬變。通過實(shí)施關(guān)聯(lián)式閱讀策略，筆者引導(dǎo)學(xué)生將兩部作品中的典型人物形象置于同一分析框架下，細(xì)致對(duì)比他們?cè)谀婢持械膽?yīng)對(duì)態(tài)度與抉擇路徑，進(jìn)而更為透徹地洞察人性的豐富層次與復(fù)雜面向。

此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將同一作者的不同作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，如在閱讀《白洋淀紀(jì)事》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫梨的詩集《白洋淀之曲》，中篇小說《鐵木前傳》，觀察其創(chuàng)作風(fēng)格和主題的變化；或者將相似寫作風(fēng)格的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)，閱讀同為“荷花淀派\"的不同作家的作品，探討它們之間的共性和差異。這種閱讀方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，有助于學(xué)生理解文學(xué)的多樣性和豐富性，還能提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似文本的關(guān)聯(lián)閱讀，讓他們實(shí)現(xiàn)從“這本書\"到\"這一類書\"的遷移效果，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

實(shí)施關(guān)聯(lián)式閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白洋淀紀(jì)事》，顯著提升了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生們?cè)谏钊胙凶x《白洋淀紀(jì)事》的過程中，不僅對(duì)其主題思想及人物形象有了更為深刻的理解，更掌握了關(guān)聯(lián)式閱讀技巧，并成功遷移至其他文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐中。此教學(xué)方法不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀技能，還極大地激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣與熱愛之情。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口。”而關(guān)聯(lián)式閱讀則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。關(guān)聯(lián)式閱讀對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及文學(xué)品鑒能力具有顯著成效，還能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維與自主思考能力的形成與發(fā)展。因此，積極推廣并實(shí)施關(guān)聯(lián)式閱讀方法，對(duì)于全面支持并促進(jìn)學(xué)生深入閱讀整本書，具有不可忽視的積極作用。

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[2]夏崢嶸.《白洋淀紀(jì)事》人文性教學(xué)價(jià)值分析.語文月刊[J].2020（8）.

[3]余黨緒.走向理性與清明一整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019：156（作者：劉曉萍，安徽省蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師；劉婷，安徽省蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任、高級(jí)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]