中考作文情境化命題的三個原則

2019年11月20日發(fā)布的《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》規(guī)定：“充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高情境設(shè)計水平。\"《義務教育語文課程標準（2022年版）》“學業(yè)水平考試\"中“命題要求\"部分，明確提出“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。\"當下所說的“情境”，顯性層面是與現(xiàn)實生活接軌，隱性層面是情境任務完成過程符合學習規(guī)律。1《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境；《中國高考評價體系說明》將此主要分為生活實踐情境、學習探索情境。

當下，情境化命題已蔚然成風，在作文命題中尤為明顯。從近幾年的安徽省中考作文命題看（詳見表1），可以說是對以上要求做出了積極的回應。這些作文題都是以生活化的材料構(gòu)筑命題情境，以特定場景觸發(fā)表達訴求。但是，我們也看到，安徽中考作文命題的情境設(shè)置也存在一些欠缺，主要表現(xiàn)在：較為籠統(tǒng)的個人體驗情境；過于寬泛的社會生活情境；有些弱化的學科認知情境。在這些情境設(shè)計中，我們注意到，命題者試圖從考生的真實生活、學習場景出發(fā)，從考生所處的家庭、學校、自然、社會等生活環(huán)境及生活實際中構(gòu)建情境，但是，這些情境與任務解決過程的實質(zhì)性聯(lián)系是否緊密？會不會出現(xiàn)情境只是背景，答題可以跳過的情況？有沒有出現(xiàn)情境冗余以及情境無邊界的設(shè)計呢？由此導致看上去是情境化命題，實際上就是一個話題作文，從而難以呈現(xiàn)考生真正解決問題的過程。

基于情境化作文命題的指向和近年情境化命題的實際，我認為情境化作文命題重在情境的構(gòu)建。命題能否構(gòu)建一個有效的情境，決定著學生是否能真正進入情境、體驗情感并引發(fā)思維，繼而用語言來表述其即刻的情思。為了確保作文命題能夠構(gòu)建有效的情境，就得講求以下三個基本原則。

一、個人體驗情境不是“有話就說”，而是要讓考生“說自己的真心話”

新課程以來的命題，越來越尊重考生的個人體驗，尊重每一個“活潑潑的\"生命的個人表達訴求。杜威（Dewey）在《民主主義與教育》一書中提出“情境應該具有思維的性質(zhì)”。2]一個好的命題情境應該是源自學生在真實的學習和生活中產(chǎn)生過沖突的，需要解決的，能激發(fā)思考的，進而可以遷移運用的有意義的案例。在命題實踐中，個人體驗情境的有效性應該是讓學生真正有機會說自己的心里話，而不是有話就說。2019年高考全國1卷作文，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，題目的要求在“體現(xiàn)你的認識與思考”后面加了“并提出希望與建議\"這樣一句話。這樣的命題設(shè)計就是要考生從“有話就說”到“有話可說”，再到“說自己的話”。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程目標的“表達與交流”中要求能夠“講述見聞，內(nèi)容具體”“復述轉(zhuǎn)述，完整準確”“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”。安徽中考作文要求中，2021年的“更多機會、更大挑戰(zhàn)、更快成長”，2022年的“空間的近、情感的近、思想的近”，2023年的“讓我們心靈得到滋潤，獲得前行的力量”，都是在試圖從考生視角、考生立場出發(fā)，讓考生用已有的人生體驗和生活體驗，有事可敘、有情可抒、有悟可言、有理可說。

但是這些作文命題有沒有可能造成考生用編造的事件、拔高的人物、高調(diào)的言辭包裝自己來獲得高分呢？這里的個人體驗情境還是較為籠統(tǒng)，較為套路化。從思維認知來看，這里提出的寫作要求實際上是較為程式化的體驗，更多是共性而不是個性。

個人體驗情境的關(guān)鍵是“個人”，從命題路徑來說，設(shè)計情境任務的典型性要追求共性和個性的統(tǒng)一，命題路徑可以從小情境、微任務切入，不貪多，不求大，圍繞一個具體問題，考查完整的思維過程，比如北京高考卷的微寫作題型就是一個很好的范例。2022年安徽卷“近三年離我最近的那個人”，在命題路徑上可以對“最近”進行更清晰的定義，否則考生很容易套用平時訓練中己寫的一個讓自己感動的人，“感動\"有很多種可能，本文要解釋清楚因為“形影不離”觸發(fā)的是一種什么樣的感動。社會學家項飚認為，面對一個迅疾變化而又很不穩(wěn)定的世界，人要堅定、勇敢地“重建附近”，即和周遭環(huán)境發(fā)生積極互動，讓它成為一種動力和資源。“附近”既是我們生存的切身空間，也是我們和周遭環(huán)境發(fā)生的那些具體實在的聯(lián)系。一個人如果沒有自己的附近，是不可能對世界產(chǎn)生信任的，他對世界的信任是來自于他對周邊的信任。如果將這個題目改為“我最想重新走近的那個人”，考生需要調(diào)動自己的體驗，感知自己附近的人和事，描述“重新”的前因后果，說出自己的真心話，如果只是談談平時訓練有素的那種從對立到感動的話題就會犯“有話就說”的沖動。

二、社會生活情境不能“說正確的廢話”，而是要讓考生“有話好好說”

這些年中高考作文要求中經(jīng)常出現(xiàn)“體現(xiàn)你的認識與思考”，“引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考”，如2023年、2024年安徽中考作文要求都提到“上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸與思考”，這樣的要求更傾向于對考生闡發(fā)能力的考查。不同層次的考生都可以結(jié)合自己的生活體驗或社會議題找到寫作切入點，個性各異的學生都有話說。能讓學生有感而發(fā)是好的，但是因為有的作文命題情境的“無邊界”，也有可能造成話題式寫作，導致學生寫作時“撿到籃子就是菜”。同時，在備考策略上，利用話題建立各種模型，從而在寫作時加以套用、化用甚至濫用，無疑助長了思維的惰性，進而使一些宿構(gòu)作文“大行其道”。

2023年安徽中考作文以“生活中的美好”為寫作對象，通過具體可感的六個日常生活鏡頭，試圖喚起考生具體生活體驗，調(diào)動寫作興趣，通過描述自己印象深刻的生活經(jīng)歷，充分展示自己真實的寫作水平。從情境的設(shè)置來看，相較于前兩年的命題設(shè)計而言，社會（日常）生活情境過于寬泛，考生面對生活的“弱水三千”，如何“只取一瓢飲”？命題看似給了考生選擇的可能，但是這樣的無限開火權(quán)，對于初中考生來說，可能會無所適從，由此考生套用已有的習作的可能性倒是大大增加，這對于一線教學不是一個很好的指引。

我們注意到，與以上要求有所不同的是2020年杭州市中考作文要求考生“講述有關(guān)你某項愛好或技能的故事；也可以陳述你申請的理由和相關(guān)設(shè)想。”2021年安徽中考作文要求考生“講述未來三年你在學校里一次可能的經(jīng)歷”，以及2024年高考語文適應性測試作文命題中三個寫作方向要求考生“介紹”“陳述”“講述”。這些新的寫作要求（方向）使語文與生活的關(guān)聯(lián)更為緊密，對學生的實際語文能力考查更為有效，更利于展示學生真實的思維過程。3]考生需要將學科知識與自己的經(jīng)驗融合，與外界交互，需要解決真實的情境任務，并且將自己解決任務的過程表達出來。這就既保證了每個考生都有話可說，又很大程度屏蔽了他們“說正確的廢話”的可能，用命題引導思考，推動思考，使寫作“生成\"而不是宿構(gòu)。

三、學科認知情境不能使考生“不敢說話”，而是能夠讓考生“說明白話”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學科認知情境的界定是“學科本體相關(guān)的問題”。4它指向的是語文學科的必備知識和關(guān)鍵能力。對初中畢業(yè)生來說，提升在具體語境中體會和理解語義的能力是進入更高階段學習的重要保障。

2021年安徽中考作文中提到“你即將升入高一級學校”，這里用\"高一級學校\"而不是“高中”，顯然是指引考生注意在初中畢業(yè)之后的升學路徑的多樣性，這里的學校包括但不限于普通高中，還有職業(yè)高中、中等技術(shù)學校、中等專業(yè)學校等等，由此考生可以思考不同的學校之間的相異和相同之處，進而對自己的人生及職業(yè)做出規(guī)劃和考量。考生還可以從“高一級\"的定義觸發(fā)思考，與已經(jīng)完成的義務教育階段相比，“高一級”是在哪些方面的提高？學習的難度、要求、目標、方式以及生活的方方面面、諸多安排都可以做一番比較，進行有條理有深度的解讀。高一級學校的生活是考生沒有經(jīng)歷的，這就要求考生必須展開想象，而在題目要求中提到了“分享你所憧憬的多彩青春”，意在引導考生書寫自己心中的美好愿景，這也就自然會聯(lián)系過往特別是初中階段的生活，在新舊關(guān)聯(lián)與比較中預設(shè)更美好的未來。

與此相同的還有2023年安徽中考作文題讓考生在日常“不曾深思”的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)“生活的美好”，引導考生將親情、師生情、同學情的表達放在具體而真實的生活場景中呈現(xiàn)，從而既能寫出自己對生活、生命和成長的體驗、感悟，又把自己的真實的內(nèi)心世界有條理地表達出來。

2024年安徽中考作文題以馬拉松運動員的體驗入題，命題情境通過關(guān)鍵詞“固然”“更重要”的設(shè)定，考查考生的思維走向，能夠較好地考查學生的思維過程與結(jié)果。命題可以檢測考生的文本理解能力、問題探究能力和生活感悟能力，考生不僅要抓住命題中的關(guān)鍵信息“一步一步”，還要注意到“馬拉松運動員\"這一特定對象的意義，它迥異于2023年的安徽中考作文中提到的“百米沖刺”，無論是寫真實的跑步體驗，還是寫學習生活經(jīng)歷，都有話可說，考生對命題的解讀需要由理解到分析，由感悟到表達。更重要的是，有一定的高階思維能力的呈現(xiàn)。考生的表達需要有邏輯，需要有理性，這完全可以通過解讀材料而獲得。聯(lián)想和想象必須遵循基本的生活邏輯，而不是隨心所欲。聯(lián)想、感觸、思考是基于對材料的取舍、組織以及合理拓展，而不是先入為主。這樣的命題設(shè)計，描述的雖然都是學生熟悉的學習場景，但是其中的措詞是經(jīng)過雕琢的，考生認真讀題的過程就是一個相對完整的學習過程，考生需要思考、探究命題中的關(guān)鍵詞句，明白了題意才能進入情境。

命題設(shè)計的學科認知情境，對考生解讀材料是一把雙刃劍。具有較高讀題能力的考生會從字里行間看到足夠多的信息，會充分挖掘出命題者提供的“支架”，從而很好地體會到命題意圖，觸發(fā)自己情思來進行有效寫作。反之，沒有很好的學科認知能力的考生，把握不住全部的命題意圖，不敢說話，就會如履薄冰。2024年高考新課標I卷的作文題目被稱為史上最短的材料作文，在非常有限的材料中，實際上有足夠多的寫作“支架”。如果我們抓住材料中“很快”一詞，就會想到因為人工智能給我們提供答案的快速，帶來的是人越來越不愿意思考，思維的“生銹”就是最大的問題；也是因為“很快”，讓我們想到機器提供的答案固然有算法的進步帶來的效率的提高，也有算法的套路形成的答題的套路，缺少創(chuàng)造力是多么可怕的問題。

綜上，作文情境化命題必須遵循一定的原則來構(gòu)建情境，這樣才有助于激發(fā)學生的情與思，有助于激活學生的高品質(zhì)思維，有助于考查學生真實的語言表達能力。從教學評一致性來看，無論是考試還是日常教學，遵循原則構(gòu)建情境，可有效提升命題的品質(zhì)，這樣的命題可以真正訓練學生解決實際問題的能力和語言表達能力，從而有效提高其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉麗新.語文情境化命題：進展表現(xiàn)與深化路徑[J]全球教育展望，2022（07）.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：169.

[3]彭勝文.讓教學回歸教材讓寫作真實發(fā)生—2024年高考適應性測試作文題述評[J].中學語文教學參考，2024（21）.

[4]胡向東，於勝成.高考語文學科認知情境的內(nèi)涵、功能與試題設(shè)計[J].中國考試，2023（03）.（作者：彭勝文，安徽省合肥市第六中學高級語文教師）[責編：夏家順；校對：胡承佼]