基于PAD的課堂方法在 網站設計與開發 課程直播教學中的應用研究

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.06.069

中圖分類號：G642.4；TP393 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）06-0208-03

Research on the Application of PAD Based Classroom Method in Live Teaching of Website Design and Development Course

ZHANG Liyun （GuangxiMedicalUniversity，Nanning53oo21，China）

Abstract： This article explores the application ofPAD based clasroom methods in live teaching of the course \"Website Design and Development\" for third year students majoring in medical information in medical collges. It mainly includes learning situation analysis，learning goal establishment，PAD based teaching application and implementation，and ultimately obtains teaching evaluations from teachers and students based on PAD based clasroom methods. The aim is to provide practical references for the reform plan of live teaching courses.

Keywords：PAD; course onwebsite design and development; live teaching

1 PAD

對分課堂PAD（PresentationAssimilationDiscussion），是將教師的授課時間均分兩半：一半時間以教師為中心，采用傳統的教學模式進行授課；另一半時間以學生為中心，引導學生自主組合成學習小組進行自由討論。同時，在教師教學和學生討論中間預留出自學的時間，便于對知識的消化與吸收。通過教師講授、自學和同學討論三個環節，由傳統的“以教師為中心”的學習模式逐漸過渡到“以學生為中心”的教學模式，培養學生自學的能力和興趣、提升學生的學習積極性[1]。

2 直播教學

直播教學，是依托于互聯網進行直播教學的過程行為，屬于“互聯網 + 教育”的一種形式。“互聯網 + 教育”作為一種新型教育形態，是通過互聯網、移動互聯網與教育的深度融合，實現師生線上互動問答交流的上課新形式，該形式可以更好地推動教育進步、增強教育創新力，是一項具有戰略性和全局性的教育變革。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：積極發展“互聯網 + 教育”，支持學校利用互聯網和AR等先進技術，探索未來教育教學新模式。《教育信息化2.0行動計劃》進一步明確了要優化“平臺 + 教育”服務模式與能力，加快推進“互聯網 + 教育”，不斷滿足不同人群的個性化學習需求，以此全面提升教育信息化水平[2]。

3 PAD在 網站設計與開發”課程中的應用探究

3.1學情分析

相對來說，醫學類院校信息專業本科學生的編程能力、邏輯思維能力和動手實踐能力低于計算機類院校。根據學情分析，在修訂教學大綱的時候，將“網站設計與開發”課程安排在大三年級，待學生有一定計算機基礎知識，并學習了基礎的編程課程后再開設，旨在提升學生的編程能力以及編程思維。

3.2學習目標

本課程的學習目標是讓學習者能夠熟練地掌握HTML5+CSS3 的基本原理和網頁設計的思想與方法，培養學習者程序開發能力以及界面的設計和審美能力。情感目標是學習者通過自己的編程做出美觀的網頁，獲得成就感與滿足感，從而提升學生對網頁學習的興趣，調動學生的學習的積極性，使學生能夠主動地系統化地學習和掌握專業知識[3]。

由于傳統的以教師為中心的授課模式已不再適合直播形式的課程教學，因此教師急需打開教學思路。在探索適合直播教學模式的過程中，教師逐漸將課程劃分成課前、課中、課后三個部分，課前學生預習，課中老師講解答疑，課后學生復習并反饋，逐漸將以教師為中心的課堂變成以學生為中心的課堂，充分發揮學生的主觀能動性，推動教育現代化、智能化發展。直播教學主要集中在課前學生預習階段，需要學生在直播學習和微課學習中提出問題。對分課堂的運用出現在課前預習和課后復習及反饋階段。分課堂的引入，將極大地調動學生網絡學習的積極性，朝自主學習的方向發展，使知識傳播主體間（教師一學生）的關系更趨平等。其次，學習過程、教學過程與實踐過程的互動程度加深；課程知識的講授呈現“去中心化”的形態，垂直傳播和水平傳播交織，使得傳統講授主體的支配能力降低，老師可以在課前更快地掌握學生的學習情況，對學生自學過程中提出的問題可以在課堂上做針對性的回答。同時，課后通過學生的討論，修正教師自己的教學方案，使得教學反饋機制更完善（如圖1所示）。

3.3PAD在教學中的應用舉例

“網站設計與開發”屬于醫學信息專業的基礎課程，上機實踐操作較多，需要連續較長的時間去對課程內容進行學習，本單位課程學時安排情況如下：一個學期的總學時為64個，每周一次課，每次四節。將PAD教學方法融入課程設計當中，則一二節課為教師對課前收集的問題進行解答、講授新知識，三四節課為學生通過消化所學知識，獨立完成上機作業并進行分組討論。學生將作業上傳至FTP，作為平時成績占50% ，期末作品占 50% 。課程設計為：課前直播教學自學、課中教師精講 + 小組討論、課后教學反饋。以本單位使用的教材為例一一普通高等院校“十四五”規劃教材（中國鐵道出版社出版）“網頁設計與編程”中的第三章“表格和表單”作為應用實施的內容。基本組織形式為：教師授課—一學生自學（案例實踐編程練習）一小組討論一教師答疑。基于PAD的教學設計如表1所示。

4 教學評價

4.1問卷調查法分析

為了解學生對PAD應用在“網站設計與開發”課程的教學中的感知及在學習中遇到的問題，課程學習結束后筆者對參與上課的班級共45名學生展開了問卷調查。調查問卷共設有20道選擇題和1道開放式問題（您對該課程PAD教學改革有什么好的建議）。調查共發放問卷45份，回收問卷45份，其中有效問卷43份，有效回收率為95.67%[3]。

調查發現， 60% 的學習者認為PAD學習模式比傳統的以教師為中心的教學模式更能有效地調動學生的自學能力，主要體現在該模式需要每個小組在課前進行自學才能對所學的知識點做出問題反饋與提交；有 25% 的學習者認為該模式與平時的直播學習差別不大；有 19% 的學習者認為自己更適應傳統的講授式教學，還需時間適應新的教學模式。

站在學生的角度， 70.25% 的學習者認為課堂上最重要的是老師對學生反饋的問題進行講解分析；28.68% 的學習者認為課前直播教學容易走神，需要教師在講解過程中多增加一些師生互動，所以課前的學習效率沒有想象中的高； 98% 的學習者認為該模式可以在課堂上留出更多動手實踐和自主思考的時間，這對自學能力較強的學生來說，網頁編程能力有顯著的提高效果。

對PAD教學模式在直播教學中的改進反饋方面，68% 的學生覺得直播教學不能和老師面對面地交流，光靠彈幕的互動不夠親切，同時容易走神，溝通存在滯后性，無法及時答疑解惑。

4.2訪談法分析

通過訪談法分析發現，在學生方面，課前的預習、上課時的互動以及課后的反饋機制、學生的接受程度均為良好。尤其是課后學生通過FTP上傳自己的作業，可以同步查看自己與其他同學的作品，以互評方式共享學習成果，鼓勵學生自我反饋與交流評價，學生對“網站設計與開發”課程的學習更為深刻，從學生的角度發現問題以及提出改進意見，經過不斷訓練，能夠培養學生的反思能力，促進學生的自我發展和自我完善。

在老師方面，教師可以隨時查閱學生作品并進行評分。不足之處則在于部門教師教齡較長，習慣了以教師為中心的教學方式，對于直播教學模式并不是特別熟悉，有意無意總是把主動權抓在手上，造成教學焦慮與教學的不適應性，所以對于教師來說，通過基于PAD的教學模式進行教學，也是和學生共同學習與進步的過程。

5 結束語

直播教學現下正如火如荼地發展，作為提高教師教學質量和學習者學習效率的重要途徑，已經形成了配套的產業鏈。因此，PAD教學模式已是近年來課程教學改革的熱點。本次研究采用訪談法對不同年齡層的教師進行調查，同時使用問卷法和訪談法對實際參與教學的學生展開調查，在充分尊重大家反饋回來的意見前提下，構建了基于PAD的直播教學學習新模式，并成功應用于醫學院校信息學專業大三的“網站設計與開發”課程，目的是讓學生能夠擁有自主設計和編寫網站的能力，取得了良好的教學效果。該教學模式為教育研究者和教育工作者的直播教學課程改革方案提供了實例參考。

參考文獻

[1]王寧，姜鳳良，郭娜，等.“對分易”教學平臺在醫學免疫學線上教學中的應用探索[J].中國免疫學雜志，2020，36（18）：2218-2222.

[2]羊雪玲.對分課堂在響應式網頁設計與制作課程中的應用探究[J].電腦知識與技術，2021，17（24）：147-148.

[3]鐘鋒.互聯網思維下基于對分課堂的混合式學習模型設計與實踐[J].中國教育信息化，2021（4）：20-25.