初中物理實驗生活化教學實踐研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0055-03

初中物理作為初中教育體系中的重要學科，具有抽象性、整體性和邏輯性特點。這些學科性質往往會使學生產生畏懼和逃避心理。然而，該學科實驗教學在培養學生的邏輯思維和抽象思維方面發揮著重要作用。因此，實驗教學在初中物理教學中占據著至關重要的地位。為了解決學生在實驗中遇到的困惑和難題，教師應依據《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，引入先進的教育理念和創新的教學方法。將學生熟悉的生活場景融入物理實驗教學設計中，不僅能讓學生在生活中學習、觀察和探究物理現象，還能在生活中驗證科學原理、解釋各種現象。通過這種方式，學生能夠將所學的知識應用于解決實際問題，從而實現知識的有效遷移和應用。

一、初中物理實驗生活化教學的實踐應用價值（一）創新模式，培養良好習慣

隨著初中物理教學改革的深入推進，部分教師已經更新了教育理念、創新了教學方法，但是在實踐中還存在教學內容和學生生活實際相分離、結合度不高等問題。還有部分教師為了節約時間，按時完成教學任務，往往僅進行理論講解和實驗操作，而沒有根據學生的具體需求、個性差異以及生活實際來創設教學情境。這種做法不利于激發學生的自主意識、獨立思考和合作探究能力，限制了學生物理學科核心素養的提升。因此，教師需引入生活化教學理念，充分利用生活素材和資源創設生活化教學情境并開展富有實踐性的活動，鼓勵學生運用個人經驗進行獨立思考、自主學習和合作探究，從而激發他們的學習熱情和主動性，培養他們自主學習的良好習慣。

（二）創建模型，提升動手實踐能力

在物理實驗教學過程中，教師應致力于整合課堂內外的教學資源，實現優勢互補。例如，教師可將生活中的元素和物理實驗相結合，豐富實驗內容和形式，增強實驗教學的趣味性、互動性和多樣性。這有助于開闊學生的學科視野，促使其深入探索生活中的物理現象?；谟^察到的現象和問題，教師可引導學生構建物理模型，進而深入理解和分析物理原理和規律，完善知識體系。此外，教師還應鼓勵學生走出教室，走進真實生活中探究物理知識。通過親身體驗、動手實踐，學生可以導出實驗過程和原理，同時明確實驗中的注意事項，確保實驗結果的準確性和完整性。

二、初中物理實驗生活化教學的實踐應用原則（一）生活化原則

在教學實踐中，教師應選擇與學生生活實際緊密相關的教學內容和資源精心設計教學方案，以確保初中物理實驗既實用又富有吸引力。例如，教師可利用學生的日常生活經驗來激發他們的好奇心，鼓勵他們積極參與實驗，從而實現物理知識和日常生活的無縫對接。這樣，學生才能真正地理解知識源于生活的道理。因此，教師要密切關注學生的日常生活，根據他們的生活環境特點選取生活中的現象和物品作為實驗素材和材料，引導學生在真實的生活場景中探索和研究物理概念、原理和現象，從而進一步加深對實驗的印象，提高理解能力。此外，在生活化的場景中，教師還能激發學生的學習興趣，培養學生關注生活的習慣，真正做到“以生為本”[]。

（二）啟發性原則

在新課標背景下，教師應以核心素養為指導，培養學生對科學的探究精神以及創新精神。因此，教師需設計生活化的物理實驗，利用生活素材提升物理實驗教學的啟發性和探究性。在實驗中，教師要根據學生的生活環境特點設計具有探索性、拓展性、挑戰性的任務，讓學生在親身體驗中提出假設、動手探究、自主驗證，從而形成自己的見解。通過這種方式，學生的學習體驗和感受得以豐富，探究精神和創新精神也能得到有效培養。同時，學生還能體驗到物理實驗的樂趣和魅力，激發起對科學探究的熱情。

（三）安全性原則

在初中物理實驗中，學生可能會接觸到各種實驗器材和設備。鑒于初中生的生活經驗有限，若操作失誤或缺乏足夠的安全意識，可能會導致受傷或發生意外。因此，教師必須高度重視實驗安全，并在實驗的每個環節細致地做好安全措施。具體來說，教師應選擇無毒無害、危險性小的實驗材料和用品，貼好標簽并提醒學生注意。實驗開始前，教師要對學生進行安全教育，讓學生了解實驗的注意事項、操作規范以及安全準則。在學生進行實驗的過程中，教師要加強巡視和指導，規范學生的操作行為，及時糾正學生的不當操作，以確保學生的安全，保障實驗順利進行。

三、初中物理實驗生活化教學的實踐應用策略（一）創設生活情境，激發學生實驗興趣

實驗一直是初中物理教學的重難點，需要學生在實驗室中進行直接操作。部分學生認為實驗內容復雜且具有一定的危險性，因此不愿參與，嚴重限制了他們思維和能力的發展。鑒于此，教師可運用生活化教學法來增強實驗教學的趣味性和安全性。教師通過創設貼近學生日常生活的實驗情境，可以激發他們對實驗探究的興趣，讓他們主動進行實驗和動手操作。這有助于培養學生發現、思考和解決問題的能力，從而逐步實現教學目標[2]。

例如，在“聲現象”的教學過程中，為了幫助學生理解聲音的產生機制，教師可以通過播放視頻創設情境，引導學生回顧并思考生活中遇到的各種聲音，思考聲音的產生原理。當學生的好奇心被充分調動后，教師可組織一些實踐活動，如讓學生嘗試使紙張、塑料尺、桌面等發聲，或通過觸摸喉嚨來感受發聲過程，使學生能基于親身體驗歸納出聲音產生的原因。此外，為了讓學生更好地理解音色的概念，教師可安排一個學生在閉眼的情況下辨識另外一個學生說話的聲音，以此來激發學生的興趣。接著，教師可提供一個玻璃杯和一個不銹鋼杯，讓學生在閉眼狀態下敲擊并聆聽，嘗試判斷自己敲擊的是哪種杯子。隨后，教師應鼓勵學生結合課本知識進行思考和探究，深入理解新課內容。

（二）指導實驗操作，培養學生實驗思維

物理實驗不僅能鍛練學生的邏輯思維和觀察能力，還能培養學生發現、提出、分析和解決問題方面的能力。然而，物理實驗過程的復雜性對學生的操作技能和態度提出了較高要求。為確保學生能順利完成任務并學會獨立應對復雜問題，教師應優化實驗流程，將日常生活實際和實驗內容相結合，通過加強指導使全體學生都能順利完成實驗。

例如，在“科學探究：摩擦力”的實驗教學中，為突破影響滑動摩擦力的因素這一教學難點，教師可先讓各小組試著堆積小木塊，用彈簧測力器水平勻速拉動木塊，觀察并記錄數值，分析摩擦力的數值變化規律。在實驗過程中，教師需密切觀察學生的合作探究情況，并引導他們圍繞“摩擦力和壓力、接觸面的粗糙程度之間存在怎樣的關系？”這一問題進行合作探究，然后指導學生先提出假設，再通過實驗驗證自己的假設，最終總結出規律和特點。鑒于小組學習狀況的差異，為減輕學生的負擔，教師可指導他們直接用手移動木塊并嘗試更換更加粗糙的接觸面。通過構建模型的方法，學生可以掌握影響滑動摩擦力的因素并學會應用控制變量法?？傊?，通過應用以上方法，學生能深入理解難點知識，把握知識與生活實際之間的聯系，基于日常生活思考和探究問題，從而提升觀察和動手能力，積累豐富的實踐經驗，為后期獨立完成更復雜的實驗奠定堅實基礎。

（三）就近取材，提升學生實驗能力

為充分發揮物理學科的育人功能和價值，教師應將物理知識與生活相結合，提升學生的感性認知水平。具體來說，教師應從日常生活中挖掘實驗素材，滿足學生的實驗探究需求，讓學生體驗到實驗的樂趣和意義。同時，教師使用生活物品代替專業的實驗器材和用品，不僅能體現環保和節能的理念，還能降低實驗難度和危險性。而讓學生獨立進行實驗，能夠提高他們的動手操作能力和實驗學習興趣[3]。

例如，在“浮力”的教學過程中，為幫助學生深入理解影響浮力的因素，教師可鼓勵學生在生活中就近搜集相關物品并展開實驗。具體步驟如下：教師可先讓學生選取身邊常見的物品，如雞蛋和水瓶，然后指導其將雞蛋放入一杯水中并向水中添加食鹽，攪拌后觀察雞蛋的沉浮情況，做好記錄。通過這種親身體驗，學生能更深刻地理解浮力與液體密度之間的聯系，并學會解釋實驗中觀察到的現象，從而提升實踐操作能力。此外，教師還可以設計以下實驗：取一個礦泉水瓶剪去底部，把瓶子倒置，將一個乒乓球放入其中，然后從瓶底倒入水。學生會發現，盡管水不斷流入，乒乓球卻并未浮起。然而，當用手封住瓶口再倒入水時，乒乓球就會浮起來。這一有趣的實驗不僅能激發學生強烈的好奇心，還能幫助他們理解浮力產生的原理。

（四）小組合作探究，積累生活經驗

在生活化教學實踐中，教師應積極組織小組合作學習活動，以充分發揮學生的課堂主體性。通過這種方式，學生能獲得自主學習和合作探究的機會，充分展示個人才能。此外，小組合作學習還能促進學生間的互助與深入交流，使他們從多角度思考和分析問題?？傊?，這種學習方式能幫助學生順利完成探究任務，并促進他們的共同進步[4]。

例如，在“空氣的‘力量’”一課的教學中，為了讓學生深入了解空氣的力量，教師可在課前導入環節和新課講解環節創設生活情境，通過多媒體設備播放生活中常見的大氣壓場景，激發學生的學習興趣，讓學生意識到大氣壓和生活密切相關。在此基礎上，為了讓學生自主探索大氣壓強的原理和作用機制，教師可以采用小組合作的方式。教師可以將學生分為不同的小組，讓他們觀看、思考并嘗試解決以下問題：“為什么視頻中杯子里的水不會流出？為什么瓶子可以吸進雞蛋？為什么吸管吸不出瓶中的飲料？”學生思考后，教師可以讓各個小組選擇一個任務，結合實驗內容和條件自己動手實踐并做好記錄。而后，教師要對各小組的實驗結果作出評價，讓學生總結大氣壓強的相關原理。

（五）獨立實驗，積累實踐經驗

物理教學和實驗密切相關，很多物理概念、原理、現象都需要通過實驗來驗證、發現、總結。因此，要想培養學生的科學探究精神，促進學生物理學科核心素養的發展，教師就需要引導、鼓勵學生自主進行實驗，充分利用生活中的各種資源、條件、空間設計實施實驗，讓學生養成良好的實驗習慣并潛移默化地提升學生的實驗探究能力。此外，獨立操作可以讓學生積累實驗經驗，掌握實驗技巧并真正理解實驗原理，從而更好地解釋生活中遇到的物理現象，做到學以致用。

例如，在“力”這一課的教學中，在講授力的產生、作用、相關現象時，教師可以根據這一課的內容指導學生進行以下實驗：雙手用力拍掌、用手用力拍桌子，為什么手會疼？用力掰手指，手指為什么會彎曲？磁鐵為什么可以吸起來東西？舉重時會發生什么現象？教師可以基于以上問題讓學生開展相關實驗，使其感受力的形成過程，并根據自己的理解總結力的產生原理[5]。為了讓學生發現更多的生活現象，教師可以讓學生從自然中以及生活、生產過程中尋找與力相關的現象，獨立探究，做好記錄，從而掌握更多的生活常識。

四、結束語

綜上所述，為了減輕學生的負擔，激發學生的興趣，更好地培養學生的實驗能力和核心素養，教師需要應用生活化教學方法，讓學生學會關注生活實際，從生活中發現、解釋物理現象，利用所學知識解決生活實際問題并自主探索物理現象、物理原因，形成自己的認知體系，不斷提高自身的實踐能力和創新思維能力。

參考文獻

[1]殷允清.初中物理實驗教學生活化的實踐[J].新課程教學（電子版），2023（4）：85-86.

[2]馬高峰.初中物理實驗教學生活化的實踐研究[J].教育界，2023（19）：26-28.

[3]王張牛.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐[J].今天，2023（23）：164-166.

[4]張慧琴.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].學周刊，2023（17）：73-75.

[5]邵伍.初中物理生活化教學的幾點思考[J].科學大眾（智慧教育），2024（2）：51-52.

作者簡介：饒其順（1971.9-），男，福建將樂人，任教于將樂縣第四中學，一級教師，本科學歷。