聚焦情境教學 強化學生體驗

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0011-03

音樂作為藝術類學科的核心組成部分，要求學生在學習過程中能夠感悟作品主題、領會作者情感、浸潤藝術修養(yǎng)。情境教學能為學生搭建感知、欣賞、創(chuàng)造的支架，讓學生在音樂世界中強化學習體驗，加深對藝術形式和藝術情感的理解。因此，教師應認識到情境教學的價值，并積極探索其應用策略，以幫助學生更好地成長和發(fā)展。

一、初中音樂課堂實施情境教學的意義

（一）提升學生學習效果

初中生正處于形象思維過渡到抽象思維的關鍵階段，對動態(tài)化、具象化、具有真實性的事物更感興趣[1]。興趣是最好的老師，能夠驅(qū)動學生持續(xù)產(chǎn)生探究行為。音樂作為一門藝術類學科，需要學生調(diào)動經(jīng)驗、情感展開深入理解和探究。而情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，助力學生學習。由此可以看出，情境教學能夠提高學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習行為，促使學生產(chǎn)生體驗動機、形成體驗認知、內(nèi)化體驗結(jié)果，最終提升學生的學習效果。

（二）提高教師教學水平

教師的教學水平和教研能力對學生的學習結(jié)果有重要影響。情境教學背景下，教師不但需要整合多種教學資源，如視聽資源、圖片資源、文獻資源、游戲活動資源等，還要解讀作品主題，設計科學合理的問題鏈，開展豐富多樣的實踐活動。在這一過程中，教師的教學水平能夠得到全面提高。

二、初中音樂課堂實施情境教學的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)體驗動機

音樂不僅是基礎教育體系中的重要學科，也是審美教育不可替代的內(nèi)容之一。初中音樂教材編排的內(nèi)容多為名家經(jīng)典作品，蘊含豐富的教育教學價值，學生通過音樂學習能夠提升藝術修養(yǎng)，形成欣賞美、探究美、創(chuàng)造美的意識和能力。然而，有研究表明，對音樂具有濃厚興趣的學生比例較低，大部分學生只是課堂的“觀光者”和被動參與者，學習停留于表層，難以真正達到深度學習[2]。具體而言，學生缺少學習熱情，課上很少與教師互動，對于教師提出的問題或者教師安排的活動，很少參與其中；課間大聲歌唱，課上“一言不發(fā)”；無法與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴；缺乏唱歌技巧，影響聲帶健康；缺乏藝術審美意識和能力，難以從歌曲中感悟到生活的美好。而學生之所以對音樂課不感興趣，是因為當下的學生大多出生在互聯(lián)網(wǎng)普及的新時代，網(wǎng)絡上流行的歌曲、動畫片中的主題曲極具吸引力，能夠充分調(diào)動學生的積極性。而反觀現(xiàn)在的音樂課堂，千篇一律的開場白、簡單的師生互動、枯燥的理論講解等，使學生在課堂初始階段就已經(jīng)失去了學習興趣。通過分析學生音樂課上的學習現(xiàn)狀可知，課前5分鐘的導入環(huán)節(jié)至關重要。因此，教師可以利用生活中常見的素材創(chuàng)設生活情境，刺激學生的多感官系統(tǒng)，讓學生在熟悉的場域中調(diào)動學習經(jīng)驗，從而提高學習興趣[3]。

以《哈腰掛》為例。《哈腰掛》是一種抬木號子，源自我國東北，其演唱形式為“一領眾合”。當領唱者唱出“哈腰掛呀”（預備開始的號令）時，大家一起彎腰（哈腰）把掛鉤掛在被抬的木頭上，然后挺起腰來，隨著歌聲的節(jié)奏齊步向前邁進。這一過程中領腔起到絕對的指揮作用，需鼓動眾人的情緒并提醒大家注意安全[4。由于領唱者所唱的第一句為“哈腰掛”，因此此類勞動號子被命名為“哈腰掛號”。課堂是學生最為熟悉的、最有安全感的場域，在教學中，教師可借助課堂環(huán)境創(chuàng)設生活情境，并通過真實教具的輔助，刺激學生感官，讓學生自主調(diào)動生活經(jīng)驗。為了讓學生獲得更好的體驗，教師可提前帶領學生去校園里尋找園藝工人砍伐下的木頭并搬進教室。課堂上，教師可先引導學生自主組成抬木小隊。然后，教師可向抬木小隊提出要求：現(xiàn)在要搬運一塊重達幾百斤的木頭，請各小隊共同協(xié)作完成搬運工作。一開始，學生的步調(diào)和節(jié)奏不統(tǒng)一，始終沒有成功抬木。此時，教師可再次提出問題“怎樣才能做到步調(diào)一致地勞動呢？”引導學生在體驗中進行思考，想出喊口號來統(tǒng)一步調(diào)的辦法。漸漸地，學生會喊出嘹亮又有節(jié)奏感的口號“一！二！加油！”，然后逐漸融入《哈腰掛》的歌詞和節(jié)奏進行抬木。這樣，教師融入勞動場景，讓學生親身體驗勞動，不但能拉近他們與民歌的距離，也能使其更加理解勞動號子的具體作用。

另外，教師還可以借助游戲活動創(chuàng)設生活情境。游戲活動是學生最喜歡的形式，能夠有效調(diào)動他們的學習積極性。教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓小組之間相互PK。教師喊出“向左”口令時，小組成員要根據(jù)口令模擬搬木頭的動作，將手中的筆繞過頭頂擺放到左側(cè)；教師喊出“向右”口令時，小組成員要共同做出對應動作，將筆擺回右側(cè)；教師不喊口令時，學生則不能做出任何動作。單位時間內(nèi)，做對人數(shù)最多的小組獲勝，由教師頒發(fā)“勞動號子守護人”獎勵。通過這樣的游戲活動，學生就能夠理解勞動號子的“口令化”特點。

最后，教師還可以借助現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設生活情境。教師可利用交互式電子白板播放勞動號子的錄音，打造熱情高亢的勞動氛圍，渲染教學情境。學生則要根據(jù)錄音內(nèi)容，分析是船工號子、搬運號子還是農(nóng)事號子。隨后，教師可播放《勞動號子》紀錄片，讓學生在視聽情境中感悟勞動號子的音樂特點。

如此，在生活情境中，學生通過聆聽勞動號子的聲音，觀看勞動號子的音樂表現(xiàn)形式，體會勞動號子的運用情景，全方位調(diào)動體驗動機，從而對后續(xù)的學習充滿期待。

（二）開啟問題情境，形成體驗認知

音樂教學效果對學生主觀感受的依賴性較大，需要學生具備較強的審美意識、審美能力。然而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生認知水平較低，生活經(jīng)驗不足，無法像成人一樣結(jié)合自身的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)歷感悟作品主題和精神。這就導致學生體驗能力較弱，對音樂作品的理解只能停留在表層。對此，教師要通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫常せ顚W生的思維，讓學生展開持續(xù)探究。問題會驅(qū)動個體思考，而思考是個體形成體驗認知的有效途徑。因此，教師可開啟問題情境，提升學生的體驗認知。

以《船工號子》為例，該作品吸收了四川民歌《川江船夫號子》中的“平水號子、見灘號子、上灘號子、拼命號子、下灘號子”等多段連綴的創(chuàng)作手法，采用不同的速度、力度、調(diào)式及節(jié)拍的變化，生動地表現(xiàn)出了船工們齊心合力、勇往直前的無畏精神。為深化學生的體驗認知，教師可持續(xù)提出問題，借助問題完成導學任務。教師可提出開放式問題：生活中有哪些地方可以用上勞動號子？該問題并沒有固定的答案，能夠使學生發(fā)散思維，積極調(diào)動生活經(jīng)驗，歸納總結(jié)勞動號子的特點。教師還可以提出體驗理解類問題：（1）觀看視頻并思考，視頻中出現(xiàn)了哪幾種船工號子？（2）“見灘號子”講的是從開船到見到水灘這一段路程，請同學們從音樂要素方面說一說這段音樂給你的感受，并跟琴哼唱這兩小節(jié)。（3）“上灘號子”描繪了船工們乘風破浪，一路向前的場景，下面老師來領唱，請同學們合唱，并在這一過程中想一想“上灘號子”與“見灘號子”有什么區(qū)別。（4）聆聽“拼命號子”，說一說“拼命號子”的音樂有哪些特點。（5）“平水下灘號子”描繪的是跨越了驚濤駭浪之后，船工們悠然地在船上欣賞兩岸美好風光的時刻，請同學們跟著琴聲哼唱旋律，并說一說這段音樂帶給你的感受。（6）聆聽“下灘號子”，你能想象出船工們下灘時的情景嗎？（7）說一說船工們有哪些值得我們學習的精神。

以上七個問題對應不同類型勞動號子的風格特點，需要學生在體驗的基礎上加以理解，并在理解的基礎上進行歸納總結(jié)。同時，學生要從音樂要素方面去辨析作品，比較出五段音樂的不同情緒情感，并歸納總結(jié)五種號子的特點，最終能夠哼唱出“見灘號子”“上灘號子”“平水號子”，進一步感受船工號子的魅力。對此，教師可將《船工號子》分為五個段落，逐一進行講解，以更好地引導學生分析作品，理解作品的發(fā)展走向，并在此基礎上鼓勵學生單獨哼唱每一個段落，深刻體會船工們不畏艱辛、迎難而上的決心。

接下來，教師可提出實踐驅(qū)動類問題：“馬上要期末考試了，可可由于非常焦慮，反而失去了學習的積極性，請大家根據(jù)所學勞動號子的特點，創(chuàng)編“學習號子”，幫助可可重新點燃學習熱情。”該問題旨在讓學生知行合一，用學到的知識解決問題。學生通過交流思考、積極創(chuàng)編，用勞動號子的演唱形式進行藝術表現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂審美的發(fā)展和深化。

最后，教師可提出總結(jié)類問題：“通過本節(jié)課的學習，大家有哪些收獲？”學生通過總結(jié)反思，一方面可以鞏固所學內(nèi)容，另一方面可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處，為后續(xù)的學習奠定基礎。

（三）合作升華情境，內(nèi)化體驗結(jié)果

情境教學在強化學生情感體驗方面發(fā)揮著至關重要的作用。然而，學生學習音樂的最終追求不僅限于深化情感體驗，更在于從這份體驗中抽離并升華，達到創(chuàng)意表達的新高度，從而實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和靈活遷移。對此，教師在課后總結(jié)環(huán)節(jié)可布置小組合作的探究式實踐活動，以幫助學生在鞏固、反思、實踐創(chuàng)造中內(nèi)化體驗結(jié)果。

例如，教師可以班級為單位組織“勞動號子”主題活動，通過知識配對、互動搶答、節(jié)目展演等方式，考察本單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成情況。學生在聽、唱、跳、編等多種音樂實踐活動中，也能進一步熟悉、感受勞動號子的風格特點，在演唱和欣賞中加強對勞動的熱愛以及對勞動者的尊重。具體而言，教師可設計以下基礎類活動：有感情地演唱歌曲，與他人合作演唱并掌握“一領眾和”的演唱形式。通過合作演唱的形式，學生能夠提高學習積極性，在實踐中領悟“一領眾和”的歌唱方式。教師還可設計拓展類活動：聽辨樂曲結(jié)束音，辨別五聲民族調(diào)式；聆聽音樂旋律，判斷號子類別。如此，學生能夠掌握不同勞動號子的風格，通過歌曲的結(jié)束音辨別民族五聲調(diào)式，闡述民族音樂與文化之間的關系，領會民族音樂對文化發(fā)展的貢獻和價值。教師還可設計創(chuàng)編類活動：保留歌曲的襯詞，即興創(chuàng)編領唱部分的歌詞并進行演唱；結(jié)合自己的生活，設計動作并進行歌曲表演。創(chuàng)編歌詞和節(jié)奏能夠增強學生的節(jié)奏感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師還可設計跨學科活動：搜集隴東的地理位置及其文化背景等資料，探究不同民族地區(qū)勞動歌曲的風格特點。音樂與地理學科的結(jié)合，能夠讓學生在音樂學習過程中擴大知識面，豐富已掌握的文化經(jīng)驗[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學作為一種有效的教學方法，對于提高學生的學習興趣、實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師應通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)體驗動機；開啟問題情境，形成體驗認知；合作升華情境，內(nèi)化體驗結(jié)果來為學生創(chuàng)造一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，助力學生的健康成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]柴蓓蕾.情境教學模式在初中音樂教學中的應用研究[J].中國民族博覽，2024（9）：150-152.

[2]田成成.初中音樂教育中學生音樂審美能力的現(xiàn)狀剖析及對策[J].中國民族博覽，2022（4）：96-98.

[3]高莉.新媒體背景下情境教學法在初中音樂教學中的應用[J]計算機產(chǎn)品與流通，2020（5）：237.

[4]張玉潔.初中音樂教學中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：384-386.

[5]張雅瓊.精心設計，情境交融：初中音樂教學中情境教學法的應用探索[J].北方音樂，2016，36（9）：125.

基金項目：本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“美育課程育人視角下學生社會與情感能力發(fā)生機制研究”（課題批準號：DHA220398）的階段性研究成果。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“中學藝術課程生活化情境教學模式的創(chuàng)意實踐研究”（課題批準號：Fjxczx23-240）的階段性研究成果。

作者簡介：劉慧芳（1983.6-），女，福建武平人，任教于福建省廈門第一中學，高級教師，本科學歷，廈門市中學音樂學科帶頭人，曾榮獲廈門市教育系統(tǒng)五育獎、福建省基層理論宣講“先進個人”。