基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0014-03

英語學習活動觀是指教師基于教學目標和教學內容，引導學生積極參與一系列有目的、有計劃、有組織的英語學習活動，以培養其英語學科核心素養的一種教學理念。基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學，旨在為學生提供更加真實、豐富、生動的學習過程，以滿足學生的閱讀需求，同時優化學生的學習體驗，激發學生的英語興趣，從而培養學生的自主學習能力和合作學習能力，最終促進學生的終身、長遠發展。因此，在高中英語語篇閱讀教學中，教師應充分認識到英語學習活動觀的優越性，積極調整教學策略，不斷提升教學效果。

一、基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學的意義

（一）有助于增強學生的閱讀動機

在高中英語語篇閱讀教學中，教師通過設計多樣化的閱讀活動，能夠有效激發學生對英語語篇的閱讀興趣，進而增強學生的英語學習動機。教師通過選擇豐富多樣的閱讀材料，創設與實際生活相關的語境，有助于學生在閱讀過程中充分感受到英語知識的趣味性和實用性，從而有效調動學生的閱讀熱情。在此基礎上，教師組織學生進行小組討論、分享交流、角色扮演等互動性活動，有助于營造積極、愉悅的課堂氛圍，進一步吸引學生的注意力，增強學生的自信心和求知欲，從而引導學生建立內部的學習動機[1]。

（二）有助于提高學生的閱讀能力

學生閱讀能力的提升是高中英語閱讀教學的重點任務之一。在基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學中，教師設計和組織豐富的閱讀實踐活動，有助于學生積累閱讀經驗，掌握有效的閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。比如，教師通過設計語篇結構分析、段落劃分和翻譯、句子理解與拆分、問題辨析與交流、閱讀預習、情境討論等活動，能夠幫助學生逐漸提高閱讀理解能力，掌握閱讀經驗與技巧。同時，教師通過組織限時閱讀、快速閱讀、分組閱讀等實踐活動，能夠豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀速度，從而提高英語閱讀能力。

（三）有助于發展學生的語用能力

語用能力即學生對于語言的綜合運用能力，這也是英語學科教學關注的重點之一。基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學，強調引導學生將所學知識應用于實際情境，這有助于提高其語言運用能力。通過豐富的語篇閱讀實踐活動，學生一方面可以積累多元的英語詞匯與句式表達，豐富語言素材，另一方面也可以了解更多的語法知識和英語語言傳統，從而提高語言表達與運用過程的準確性與實用性。

二、基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學的策略

（一）優化語篇導入情境，激發學生閱讀興趣

在基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學中，優化語篇導入情境有助于激發學生的閱讀興趣，使他們更加積極主動地參與到閱讀活動中，從而提高閱讀效果。教師可以根據學生的實際生活經驗，利用趣味化的小故事、多媒體視頻等，創設生動的語篇導入情境，激發學生的閱讀興趣[2]。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit2Sportsculture中Extendedreading模塊的語篇Sportsidioms（運動習語）為例，本語篇旨在引導學生了解與體育運動相關的習語、俗語，進而拓寬學生的英語文化視野和體育運動視野，進一步強化學生對于本單元所學內容的理解。在創設導入情境時，教師可以先引導學生回憶生活中參與體育運動的經歷，思考有哪些常常聽到的習語、俗語等。這一過程有助于調動學生的課堂熱情，激發學生的好奇心和挑戰心理，驅動學生積極參與語篇閱讀活動。之后，教師可以通過播放關于“SportsIdioms”的英語動畫，借助聲、畫結合的多媒體視頻，全面調動學生的多重感官，幫助學生建立對于“SportsIdioms”這一主題的初步感知，為后續的語篇閱讀活動奠定基礎。最后，教師可以通過趣味化的小故事，進一步激發學生參與語篇閱讀活動的興趣。比如，教師可以為學生講述有關football的小故事，引出與之相關的idioms及其中文釋義和在生活中的應用語境，進而引導學生從literalmeaning（字面意思）和implicitmeaning（隱含意思）兩個角度，理解習語的豐富內涵。

綜上，在基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學中，教師可以結合語篇內容聯系學生的生活實際經驗，也可以充分發揮現代信息技術的作用，呈現形象的多媒體情境，還可以利用生動的教學語言，導入趣味性的故事情境，創設生動的語篇導入情境，從而有效激發學生的情感共鳴，為后續的語篇閱讀活動奠定基礎。

（二）設計多元閱讀活動，掌握高效閱讀策略

英語學習活動觀強調開展多元化的英語學習活動，從而為學生提供更加優質的學習體驗，提高學生的學習效率。對此，教師可以設計預習、略讀、精讀、結構化閱讀、思維導圖等多元化的閱讀活動，以幫助學生掌握更加高效的閱讀策略，切實提高學生的閱讀效果。同時這一過程也有助于學生結合自己的興趣特點和認知偏好，選擇更加適合的英語學習方式，從而培養學生的自主學習能力與自我調節意識[3]。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit4Livingwithtechnology中Reading模塊的語篇Artificialintelligence：friendlyorfrightening？為例，教師可以基于以下幾個維度設計閱讀活動，以充分發揮英語學習活動觀的理念價值，引導學生掌握多元化的閱讀策略，提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。第一，教師可為學生設置語篇預習活動。在預讀過程中，學生需要明確本語篇所屬的類型是科普說明文，語篇話題為“人工智能”，文中主要介紹了人工智能的概念內涵、發展過程及應用實踐等，同時對于未來生活中人工智能技術的迅猛發展表達了一定的擔憂，突出了“人工智能是敵是友”這一話題。第二，教師可以引導學生進行結構化閱讀活動，鼓勵學生借助思維導圖法、列圖表法等，梳理文章的脈絡結構。比如，文章的首段通過抒發對未來的美好設想引入“Artificialintelligence”這一話題，隨后介紹了人工智能的定義和發展歷程，并運用簡潔明了的語言闡釋了deeplearning（深度學習）及其他相關詞匯，進而又將話題延展至人工智能未來發展的不確定性，以一連串的疑問句表明人們對此的擔憂，在尾段作者又回顧語篇主題本身，呼應文章題目，在表明自己觀點的同時也對讀者進行了一定的呼呼和警醒。第三，教師還可以引導學生結合語篇閱讀過程參與問答活動。比如，教師可以提出與文本內容相關的問題，引導學生結合自己的理解作答，以檢驗學生的閱讀效果。教師可以提問：“What doesartificialintelligencemean？”“Howisthedevelopmentofartificial intelligence？”“What is theauthor'sattitudetowards the future development of artificial intelligence？Andyou？”這些問題可以促使學生加深對于語篇內容的印象，同時掌握帶著問題閱讀、目的性閱讀、快速閱讀、提取關鍵詞閱讀等多元化的閱讀策略。

綜上，在高中英語語篇閱讀教學中，教師可以基于英語學習活動觀，為學生設計多元化的閱讀活動，如預習閱讀、結構化閱讀、基于閱讀過程回答問題等。這有助于學生積累多元化的閱讀策略，進而逐步掌握閱讀技巧，提升英語閱讀水平。同時這也有助于培養學生的邏輯思維能力，引導學生學會快速梳理文章結構，提高閱讀效率、學習效果與學習能力。

（三）引導學生合作學習，提高閱讀教學效果

合作學習是指學生在教師的引導下，通過討論、對話、辯論、問答、探究、合作表演等多種形式，共同完成學習任務，以彰顯集體教育價值，提高學習效果[4。在高中英語語篇閱讀教學中，教師可以充分發揮合作學習的積極作用，引導學生通過合作探究、小組討論、情境對話等多種合作學習形式，有效提高閱讀教學效果，發展語篇閱讀能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit1Themassmedia中Reading模塊的語篇Beacriticalnewsreader！為例，在英語學習活動觀的引領下，教師可以引導學生基于合作學習，提高語篇閱讀效果。教師可以先將學生分組，引導學生通過合作閱讀，討論文章的主旨與論點。之后，教師可以引導學生查閱多種大眾傳媒內容，以印證文章中的觀點。這一過程需要學生以小組為單位進行合作分工，并選擇一名成員作為代表進行匯報與分享。最后，教師要積極轉變自身角色，為學生提供多元、創新的閱讀活動形式。比如，教師可以鼓勵每個小組中的成員對語篇中某一段內容的主旨、語法要素、結構邏輯、語言特色、觀點態度等進行分析和總結，并以“小老師”的身份為其他小組進行講解，其他小組的學生則要認真傾聽、提問和評價，最終由教師進行評價和補充。

綜上，教師開展基于合作學習的語篇閱讀活動，有助于充分發揮生生互助的積極作用，為學生提供更加豐富的學習體驗，科學提高閱讀教學效果。同時，學生也可以在這一過程中相互學習、一同進步，營造積極的課堂氛圍，提高活動教學的質量。

（四）注重語篇拓展活動，提升學生綜合素養

語篇拓展活動即教師在教學過程中，基于語篇內容，設計豐富的課外拓展學習活動，包括閱讀活動、口語表達活動、寫作活動、交流分享活動等，以實現教學目標，提升學生的綜合素養。語篇拓展活動有助于拓寬學生的閱讀視野，培養學生多元化的綜合實踐能力。因此，在基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學中，教師可以基于語篇設計寫作、演講、辯論、閱讀分享等拓展活動，引導學生在完成課內閱讀任務的基礎上全面拓展學習能力，促進綜合素養的發展[5]。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit3Fitforlife為例，本單元的教學主題是“健康與生活”，其Reading模塊的語篇類型是演講稿，內容主要是一位生物學家對于“基因組編輯”這一話題所做的分享報告。在基于英語學習活動觀的語篇閱讀教學中，教師不僅要引導學生明確文本的內容、相關概念，掌握文本中的詞匯和語法知識，還要在此基礎上注重拓展教學，以提升學生的綜合素養。比如，教師可以引導學生基于文本內容收集與“基因組編輯”這一話題相關的資料，以拓寬學生的知識視野，提升學生的跨學科素養。此外，教師還可以引導學生通過閱讀分析活動梳理文章中所運用的舉例、反問、比喻等說明方法，并為學生設置寫作或口語表達任務，以提升學生的語言實際運用能力與表達能力。教師也可以為學生設置真實的演講或辯論活動，以進一步拓展課堂教學空間，構建更高質量、更加多維的語篇閱讀教學課堂。

總之，在高中英語語篇閱讀教學中，教師基于學習活動觀，為學生設置多元化的語篇閱讀拓展活動，有助于提升學生的綜合素養，充分發揮英語學科的育人價值。

三、結束語

綜上所述，基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學具有重要的實踐價值，有助于提高學生的英語素養和綜合能力。在實際教學中，教師應通過設置合理的語篇導入情境、組織多元化的語篇閱讀活動、引導學生展開合作學習和拓展學習，充分優化學生的閱讀學習體驗，提高英語閱讀教學效果。

參考文獻

[1]周鳳妍.英語學習活動觀視域下高中英語語篇教學實踐探究[J].校園英語，2023（48）：127-129.

[2]朱菲白.基于學習活動觀的高中英語閱讀教學探究[J].試題與研究，2023（34）：167-169.

[3]劉才琪，解冰，李鑫.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計探究[J].基礎外語教育，2023，25（4）：29-37.

[4]史銀月.探究英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學設計[J].英語教師，2023，23（15）：149-151.

[5]包麗娟.基于學習活動觀的高中英語閱讀教學探究[J].中學生英語，2023（20）：85-86.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘用英語講好中國故事’涵育文化自信的行動研究”（立項編號：C-c/2021/02/146）的研究成果。

作者簡介：荊慧對（1990.9-），男，山西臨汾人，任教于無錫市輔仁高級中學，一級教師，研究生學歷。