初中語文羈旅詩意象教學策略探究

羈旅詩是初中語文教材中常見的一類詩歌。從意象講解出發，挖掘羈旅詩的文化價值，既能幫助學生深入感受古詩詞之美，又能培養學生的情感態度。當前，初中語文羈旅詩意象教學存在一些問題，如由于古今差異、知識積累不足，學生意象學習存在淺表化現象，他們難以理解意象寄托的情感，實現意象知識的遷移等，從而影響初中語文羈旅詩意象教學的效果。基于此，本文對初中語文羈旅詩的優化教學路徑進行探索。

一、初中語文羈旅詩中的意象分類

統編版初中語文教材中含有多首羈旅詩，如七年級上冊的《次北固山下》《天凈沙·秋思》，八年級上冊的《渡荊門送別》《春望》，九年級上冊的《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等，其中的意象大致可分為動植物、天文地理、人文三類[]

（一）動植物意象

初中語文羈旅詩中出現的動物意象主要包括雁、鴉、雞、馬等。雁是一種群居候鳥，大多棲居在北方，天冷時又會南飛越冬。在《次北固山下》中，作者以“歸雁”這一意象寄托了自己的思鄉之情。作者作此詩時正客居他鄉，看見“歸雁”，思鄉之情頓起，希望大雁做信使，將自己的思鄉之情帶回洛陽。“馬”是古人出行的坐騎，在軍事戰爭、交通運輸等方面具有重要作用。在《天凈沙·秋思》中，作者以“昏鴉”這一意象寄托自己獨居異鄉的孤寂凄苦，以“瘦馬”這一意象寫出了環境的蕭索凄涼。

植物意象主要是指各種花草樹木。“花”這一意象在羈旅詩中十分常見，杜甫在《春望》中寫“感時花濺淚”，繁花美景當前，卻是以淚相對，以“花\"這一意象襯托作者的悲傷之情。“樹”也是羈旅詩中的常見意象，如老樹、病樹、折柳等。《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，作者以“病樹”這一意象，感慨自身的命途多舛。草通常是指各種草本植物，羈旅詩中常以“草”這一意象渲染環境，寄托感情。在《長沙過賈誼宅》中，作者以“秋草”渲染環境的蕭瑟凄涼，表達自己因遭貶謫而背井離鄉的凄苦。

（二）天文地理意象

天文地理意象通常指的是日月星辰、風霜雨雪以及自然山水等。如，在《峨眉山月歌》中，作者以“月”為意象，表達自己對故鄉的眷戀。在《天凈沙·秋思》中，作者將夕陽、老樹、昏鴉等意象組合起來，呈現一幅蕭瑟的晚秋圖，寄托羈旅之愁。詩人旅居在外，最常見到的就是這些自然現象，以其為意象寄托羈旅途中的各種情愫亦屬自然。在《左遷至藍關示侄孫湘》中，作者就以“云”和“雪”這兩個意象，表達行路之難以及前程之艱。

（三）人文意象

人文意象是指以人類社會生活為背景，以人的活動、思想、情感等為主題的意象。羈旅詩中常見的人文意象包括舟、船、酒、笛、燭、淚等。古代除了陸路交通，水路也是非常重要的交通方式，舟、船則是水路常用的交通工具，故而其在羈旅詩中常見。如在《次北固山下》中，作者就以“舟”這一意象表達旅居異鄉的漂泊之感。而從古至今，酒都是宴飲待客、排遣寂寞等的常用物。在羈旅詩中，詩人也常以“酒”這一意象表達悲喜之情。如在《行路難（其一）》中，作者就以“金樽清酒斗十千”寫宴會盛大，同時反襯自己被迫離京的茫然無助，表達傷懷。笛子是傳統樂器，文人多好音律，喜歡以樂傳情，因此在羈旅詩中也常以“笛”或其他樂器為意象，表達感情。在《春夜洛城聞笛》中，作者就以“笛”為意象，借“玉笛飛聲”寫思鄉之情。

二、初中語文羈旅詩意象教學策略

（一）引導學生多角度剖析羈旅詩意象

在進行初中語文羈旅詩教學時，教師要設法激發學生的學習興趣，在此基礎上引導學生從聲音、煉字、修辭、組合或聯系等多角度剖析羈旅詩意象[2]。

第一，古詩詞富有節奏、韻律，教師可通過范讀、誦讀羈旅詩的方式，從聲音角度引導學生感受詩中情感，感知詩中意象等。以《渡荊門送別》為例，教師可先播放樂曲《渡荊門送別》，激發學生的學習興趣，再通過范讀，引導學生初步感知作者刻畫的“月”“云”“舟”等意象，并感受作者月下行舟時濃濃的思鄉情。

第二，教師可以引導學生通過推敲羈旅詩的用詞，從煉字角度解讀其中的意象。漢字內涵深厚，同一字或詞，在不同語境中表達的意義可能會有較大的差別。在某些特殊語義環境下，其詞性也會發生轉變，如名詞變動詞，變化之后的字詞含義也值得關注。如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“病樹前頭萬木春”一句中的“春”字，詞性就從名詞變為動詞，意為“爭春”，作者以這一意象表達了自己樂觀向上的精神。

第三，羈旅詩中修辭手法多樣，包括比喻、擬人、用典、對偶等。詩人通過運用各種修辭手法，可以增強作品的表現力，豐富作品的文化內涵，更好地表達思想、情感。教師可以引導學生分析羈旅詩所使用的修辭手法，進一步解讀意象。再以《渡荊門送別》為例，詩中“仍憐故鄉水，萬里送行舟”這一句，對“水”這一意象的描繪就使用了擬人手法，明面是寫故鄉水對作者的不舍，實則表達了作者對故鄉的依戀之情。如此，學生就能通過解讀修辭手法，深入理解意象的內涵。

第四，一首詩可能存在多個意象，厘清意象之間的關系，能幫助學生更好地理解意象內涵。意象的組合方式多種多樣，包括并置、對比、跳躍等。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一句就有沉舟、千帆、病樹、萬木等多個意象。其中，沉舟與病樹為并置關系，均表示作者的逆境；千帆與萬木也是并置關系，表達了作者樂觀向上的精神。沉舟與千帆、病樹與萬木，又形成對比關系，突出了作者雖身處逆境卻仍對未來充滿希望。

（二）創設情境，使學生感受羈旅詩意象之美

情境教學是古詩詞教學中的常用手段。由于初中生的生活經驗有限，他們鮮少有離家遠行的體驗，即便離家也有親朋好友相伴，且現代交通、通信發達，離家之后也能輕松與家人保持聯絡，因此多數學生都未曾體驗過羈旅時的思鄉苦，對于羈旅詩中意象的感知與理解存在一定的困難。針對這一問題，教師可以利用多媒體設備，以視聽結合的方式創設情境，引導學生感受詩人羈旅途中的苦樂以及羈旅詩中的意象之美，如此既能激發學生對羈旅詩意象的學習興趣，增強學生對羈旅詩意象的感知和理解，又能培養學生的審美能力[3］。

以《次北固山下》為例，王夫之在《姜齋詩話》中曾經評價此詩“以小景傳大景之神”。如，詩中“風正一帆懸”一句，相較于江、河之類的自然景象，“帆”很小，作者卻能通過“一帆懸”這一小景，引導讀者聯想到江上水波不興、兩岸疏闊遼遠的大景。為了引導學生感知詩中“帆”這一意象之美，教師可以搜集相關短視頻，通過播放視頻創設情境，展示“帆船從遠處而來，江面水波不興，兩岸寬闊平坦”的景象，再引導學生以繪畫的方式，將自己腦海中“風正一帆懸”的景象呈現出來。如此，既能將意象具象化，增強學生對意象的理解，又能培養學生的審美創造能力、聯想想象能力等。利用上述素材創設情境，既能迅速吸引學生關注，促使其多視角理解“帆”的意象之美，又能借助不同學生對“帆”這一意象的個性化理解和感受，拓寬學生學習思路，促使其繼續深挖隱藏于“帆”這一意象的文化意義。

（三）結合創作背景，理解羈旅詩意象

初中語文教材中的羈旅詩，雖然篇幅較短，但蘊含豐富的情感。羈旅詩中的意象，很多時候都是詩人情感的寄托，因此要想理解羈旅詩意象，必須深入挖掘其所承載的情感。需要注意的是，同一意象在不同語境中表達的意思、承載的情感等有所差別。究其原因在于創作者的心境不同，面對同一事物時的所思、所想、所感也會不同。因此，單純依靠意象推測詩人所要表達的思想感情并不可行。學生還需設法了解羈旅詩的創作背景，包括時代背景，以及詩人創作羈旅詩時的境遇。唯有如此，學生才能推測詩人創作羈旅詩時的心境，再據此推測出羈旅詩意象所承載的感情[4]

以蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例，詩中一個非常重要的意象是“孤鴻”。然“鴻”這一意象意義豐富，如大雁一生唯有一個伴侶，孤鴻可代指失去伴侶的大雁；大雁在天氣轉冷時會集體飛往南方過冬，此時孤鴻可代指離群的大雁。若不結合本詩的創作背景，學生則很難準確理解“孤鴻”的含義及其承載的情感，因此教師要引導學生分析蘇軾創作這首羈旅詩時的背景信息。元豐二年，蘇軾因與宰相王安石政見相左，出補外官，任杭州通判，因見地方官吏執行新法擾民，心中不忿，寫詩諷刺，被新黨構陷成罪，關押一百三十天，其后被貶謫至黃州。“烏臺詩案”牽連蘇軾友朋故舊二十余人，蘇軾被關押時，甚至自度必死，還曾作詩與蘇轍訣別，可見“烏臺詩案”對蘇軾的影響很深。蘇軾作此詩，恰是初到黃州，寓居定慧院時。由于“烏臺詩案”牽連甚廣，蘇軾斷絕了與親友的音信，離群索居，故而在詩中以“孤鴻”這一意象比擬自己此時的處境，寄托自己的孤寂愁苦之情。

（四）引導學生遷移羈旅詩意象知識

在學習羈旅詩意象知識后，學生應能夠將其遷移應用到語文實踐活動中，做到學以致用。語文學習最具綜合性的實踐活動就是寫作，因此教師可以設法引導學生將所學羈旅詩意象知識遷移到寫作當中，為作文增色，并進一步鞏固意象知識。教師可以引導學生歸納總結羈旅詩中的意象，以及作者運用何種方法借助意象表達了何種感情[5]，將此作為寫作素材，充實作文內容，表達個人感情。不僅如此，教師還可以鼓勵學生大膽創新，根據自己的理解和感受，為羈旅詩中的意象賦予新的情感和內涵，創作出令人耳目一新的作品。此外，教師還可以指導學生以羈旅詩中的某個或某些意象為主題展開創作，根據意象的含義或其表達的情感，結合自身生活閱歷或感受，用文字創設一個與之匹配的新情境。如，《天凈沙·秋思》中將多個意象組合到一起，描繪了一幅深秋黃昏的荒涼畫面。教師可引導學生運用詩中的意象重新創造一個場景，使其能夠匹配自己某時某刻或是經歷某件事后的心境。

三、總結

總之，初中語文羈旅詩意象教學至關重要。教師應當引導學生歸納總結羈旅詩中的常見意象，學會從多個角度剖析羈旅詩的意象，結合羈旅詩的創作背景理解其中的意象，將所學羈旅詩意象知識遷移至寫作中等，以此提升羈旅詩意象教學效果。此外，教師還應做好相關的反思工作，探索更多有效的羈旅詩意象教學方法，持續提升羈旅詩意象教學水平。

[參考文獻]

[1］張靜.初中古詩詞意象教學的層級化目標例析［J].福建教育學院學報，2022，23（2）：29-32.

[2］魏迎迎.巧用意象教學，讓學生愛上古詩詞[J].河南教育（教師教育），2021（11）：53.

[3］萬東．古詩詞中意象分析與解讀［J］.中國民族博覽，2021（10）：136-138.

[4］余軒宇，張詩，陳甜.中學語文古詩詞中酒意象及其教學研究［J］.景德鎮學院學報，2020，35（5）:58-61.

[5］李思園.意象視角下的古典詩詞教學研究［J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（6）：24-26.