職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的內(nèi)涵、問題與路徑研究

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0030-07

教材是育人育才的重要依托，也是知識傳授的重要載體。近年來，隨著新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)教材不再作為知識的唯一載體，由互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、移動終端等所衍生的數(shù)字教材逐漸成為新時代教材體系的重要組成部分，為教育發(fā)展注人了新動能。黨的二十屆三中全會指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，為教材建設(shè)指明了發(fā)展方向。我國高度重視數(shù)字教材建設(shè)，致力于服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，增強教材內(nèi)容的適應(yīng)性，成為未來職業(yè)教育教材發(fā)展的重要方向。目前，我國職業(yè)教育數(shù)字教材研究與建設(shè)尚處于起步階段，雖然部分職業(yè)院校通過項目研究形式對數(shù)字教材建設(shè)進(jìn)行了自發(fā)性探索，但職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須深化理論研究，探索符合職業(yè)教育類型特點的數(shù)字教材開發(fā)與實際教學(xué)應(yīng)用，切實發(fā)揮數(shù)字教材在職業(yè)教育數(shù)字化與教學(xué)改革中的推動作用。

一、職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)涵辨析

為了準(zhǔn)確把握職業(yè)教育數(shù)字教材的發(fā)展方向，需要首先厘清其基本內(nèi)涵。職業(yè)教育數(shù)字教材作為一種新型教材形態(tài)，既需繼承傳統(tǒng)教材的育人本質(zhì)，又要體現(xiàn)數(shù)字化、職業(yè)化的特色優(yōu)勢。本部分將從概念界定、基本特征和相關(guān)概念辨析三個方面，系統(tǒng)闡釋職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)涵，從而明確其獨特價值與建設(shè)路徑。

（一）職業(yè)教育數(shù)字教材的基本概念

當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字教材的概念還不夠明晰。從政策層面來看，我國中小學(xué)數(shù)字教材在制度層面推廣較早，如由國家市場監(jiān)督管理總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會聯(lián)合發(fā)布的國家標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》（GB/T41471—2022）將“中小學(xué)數(shù)字教材\"定義為“依據(jù)中小學(xué)課程規(guī)劃或課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，系統(tǒng)編寫、開發(fā)，適用于信息化環(huán)境下教學(xué)活動的電子圖書”。從現(xiàn)有研究來看，大多是從教材、出版、教育技術(shù)等視角探討了數(shù)字教材的概念。從教材視角看，數(shù)字教材是一種以數(shù)字化形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具備互動性、開放性和適應(yīng)性的新型教材形態(tài)；從出版視角看，數(shù)字教材被視為傳統(tǒng)出版與新興技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，集成多媒體內(nèi)容、交互功能和智能服務(wù)于一體的數(shù)字化教育出版物；從教育技術(shù)視角來看，數(shù)字教材是一種融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化教學(xué)資源系統(tǒng)。

綜上，職業(yè)教育數(shù)字教材是以職業(yè)教育課程內(nèi)容為依據(jù)，利用新一代數(shù)字技術(shù)開發(fā)，服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)活動的數(shù)字化教材形態(tài)。作為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的補充，職業(yè)教育數(shù)字教材能夠克服紙質(zhì)教材缺乏可擴展性、學(xué)習(xí)資源有限等弱點，更好地滿足職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)\"的要求。

（二）職業(yè)教育數(shù)字教材的基本特征

職業(yè)教育數(shù)字教材不僅具備傳統(tǒng)教材的知識傳授功能，還體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征。綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字教材的基本特征有以下五點。

1.教材本質(zhì)的育人性

職業(yè)教育數(shù)字教材的本質(zhì)是教材，首先要具備教材的一般屬性。教材作為學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要來源，知識的獲取是教學(xué)的重要內(nèi)容和基本目標(biāo)之一，職業(yè)教育數(shù)字教材仍然需要發(fā)揮知識載體的功能，落實立德樹人根本任務(wù)，成為學(xué)生了解、掌握人類已有經(jīng)驗和前人文化遺產(chǎn)的重要媒介和資源。

2.呈現(xiàn)形式的融媒體性

數(shù)字教材不僅僅是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材簡單地轉(zhuǎn)換成電子版，還充分利用多樣化的技術(shù)優(yōu)化其內(nèi)容和呈現(xiàn)。呈現(xiàn)形式主要包括基礎(chǔ)媒體類型（文本、圖片、音頻、視頻），交互式內(nèi)容（動畫、課件、仿真實驗），以及新型技術(shù)應(yīng)用（MPR模式、二維碼模式、VR虛擬現(xiàn)實和AR增強現(xiàn)實）等載體形態(tài)。作為混合式教學(xué)的新工具，這種融合是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，將各種媒體元素有機整合，應(yīng)用于立體化學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容以更加豐富、生動和互動的方式呈現(xiàn)。

3.知識內(nèi)容的開放性

面對日新月異的技術(shù)變化、裝備改進(jìn)和工藝更新，職業(yè)教育數(shù)字教材能夠根據(jù)行業(yè)變化和教學(xué)需求進(jìn)行實時更新，并在最短時間內(nèi)以最低成本實現(xiàn)教材更新和內(nèi)容替換。當(dāng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時迅速更新相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，出現(xiàn)新技術(shù)、新工藝時及時補充相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，確保教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，有效服務(wù)于職業(yè)教育快速迭代的知識需求。

4.服務(wù)功能的交互性

數(shù)字教材最具特色的附加值是交互元素。在交互性設(shè)計上，通過在教材中加入可操作的3D模型、虛擬仿真實驗、交互式練習(xí)等互動性設(shè)計，使學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)行知識測試并獲得即時反饋。在個性化學(xué)習(xí)方面，數(shù)字教材依托人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和需求，動態(tài)調(diào)整內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)路徑，為不同學(xué)習(xí)者提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度建議。這種交互性突破了時間和空間的限制，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索和創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力、信息利用能力和協(xié)作能力。

5.目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)性

職業(yè)教育扎根于千行百業(yè)，以培養(yǎng)生產(chǎn)生活一線高技能人才為己任。[職業(yè)教育數(shù)字教材應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)實際需求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)崗、課、賽、證的深度融合。2教材內(nèi)容主要來自職業(yè)崗位生產(chǎn)實踐，涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)技能和工作流程等，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實一體的特征。通過嵌入真實的工作案例與項目實踐，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，實現(xiàn)從課堂到工作崗位的無縫銜接。

（三）職業(yè)教育數(shù)字教材相關(guān)概念辨析

1.職業(yè)教育數(shù)字教材與紙質(zhì)教材

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以紙張為載體，有著固定的版面和內(nèi)容編排，是一種實體的、線性的知識傳遞工具。部分觀點容易將數(shù)字教材看作是紙質(zhì)教材的電子版，認(rèn)為數(shù)字教材只是基于教材內(nèi)容添加一些所謂的智能化模塊，如知識檢索、人機互動等。需要強調(diào)的是，數(shù)字教材并非完全獨立于紙質(zhì)教材存在，而是作為紙質(zhì)教材的補充與延伸，是紙質(zhì)教材的從屬與配套材料。數(shù)字教材利用數(shù)字技術(shù)豐富了教材的內(nèi)容和功能，彌補了紙質(zhì)教材在動態(tài)性、交互性等方面的不足，在使用中有助于呈現(xiàn)紙質(zhì)教材的重難點內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率。此外，數(shù)字教材以能力發(fā)展為目標(biāo)，提供筆記、討論、練習(xí)、測試、作業(yè)等主動學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成從知識積累到能力形成的建構(gòu)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)從講授型向交互型、共創(chuàng)型轉(zhuǎn)變。

2.職業(yè)教育數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源

職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源包括了支持課程教學(xué)的各種數(shù)字化材料、工具和環(huán)境，例如我國持續(xù)推進(jìn)建設(shè)的在線精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫等項目。教學(xué)資源與教材是性質(zhì)完全不同的兩種教學(xué)材料，其編寫依據(jù)不同，適用的管理制度也不同。從內(nèi)容上來看，數(shù)字教學(xué)資源是為教材學(xué)習(xí)提供的輔助材料，其開發(fā)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)涉及教學(xué)過程中可能用到的各種資源；數(shù)字教材有相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，能夠為學(xué)生提供掌握教材知識的路徑，其中超越教材之外的內(nèi)容不要求學(xué)生必須掌握。從功能上來看，數(shù)字教學(xué)資源多為單向度的知識傳輸，缺少數(shù)字教材配備的教師、學(xué)生與知識之間的強交互功能；數(shù)字教材具有智能資源推送、大數(shù)據(jù)記錄分析、學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)及協(xié)作學(xué)習(xí)支持等交互性功能。從使用上來看，數(shù)字教學(xué)資源可以靈活應(yīng)用于教學(xué)實施過程，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況，如課程進(jìn)度、學(xué)生特點等，選擇不同的資源進(jìn)行組合教學(xué)，學(xué)生也能在課外自主在線上使用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求較高；數(shù)字教材具有明確的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，并將課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容匯集一體，以實現(xiàn)學(xué)、練、測等環(huán)節(jié)的一體化，更便于自主學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)教育數(shù)字教材與立體化教材

我國職業(yè)教育新形態(tài)教材中最容易與數(shù)字教材概念混淆的便是立體化教材。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。[5]立體化教材基于紙質(zhì)教材提供資源的組織邏輯與使用情境，通過外鏈的形式改變了紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)與使用方式。二者都利用了數(shù)字化元素，具備一定的交互性，可增強教學(xué)效果。但在教材的核心載體形式方面，立體化教材以多種載體形式為核心，是知識體系的基礎(chǔ)框架，紙質(zhì)教材在其中仍然占有重要地位，其他資源作為補充和拓展；數(shù)字教材則以電子設(shè)備為主要載體，內(nèi)容完全數(shù)字化，學(xué)生主要通過電子設(shè)備訪問和學(xué)習(xí)。在更新和維護(hù)的復(fù)雜性方面，立體化教材包含多種資源形式，更新和維護(hù)的難度較大。當(dāng)需要更新內(nèi)容時，不僅要考慮紙質(zhì)教材的修訂，還要更新電子課件、虛擬仿真軟件等多種資源，并保證不同資源間的兼容性和一致性；數(shù)字教材的更新主要針對數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行修改和更新，如更新電子文本、視頻替換等，相對來說更為便捷。

二、職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的問題分析

明晰了職業(yè)教育數(shù)字教材的內(nèi)涵，還需客觀審視其建設(shè)過程中面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。雖然數(shù)字教材建設(shè)已成為職業(yè)教育教材發(fā)展的重要方向，但其實施過程中仍然存在問題與隱憂。本部分將從內(nèi)部機制、外部風(fēng)險及實際應(yīng)用三個維度展開分析，系統(tǒng)揭示職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性問題，為數(shù)字教材建設(shè)路徑的探索提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）內(nèi)部困境：數(shù)字教材開發(fā)機制有待完善

1.缺乏規(guī)范性政策或文件的引領(lǐng)

當(dāng)前，我國已經(jīng)出臺了一系列規(guī)范教育數(shù)字化的政策文件，但針對職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)體系仍在完善中。創(chuàng)作主體在開發(fā)數(shù)字教材時缺乏統(tǒng)一的參照系，尤其是明確的技術(shù)規(guī)范，容易導(dǎo)致不同教材在界面設(shè)計、交互方式等方面存在較大差異，影響學(xué)生的使用體驗。此外，數(shù)字教材的評審機制有待完善。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有著成熟的審核和評估體系，職業(yè)教育數(shù)字教材作為新興事物，尚未形成系統(tǒng)的評審標(biāo)準(zhǔn)和流程，使得相關(guān)部門、學(xué)校和教師在選用數(shù)字教材時缺乏科學(xué)性。

2.教材開發(fā)需要多方協(xié)同參與

職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和技術(shù)團(tuán)隊深度協(xié)同。目前，學(xué)校在開發(fā)過程中往往難以及時獲取企業(yè)一線的生產(chǎn)案例和技術(shù)更新信息，導(dǎo)致教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)；企業(yè)參與數(shù)字教材開發(fā)的深度不夠，多停留于提供素材和案例的層面，未能充分發(fā)揮行業(yè)專家在教材設(shè)計和內(nèi)容上的指導(dǎo)作用；技術(shù)團(tuán)隊與教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作不足，在功能需求分析、交互設(shè)計等環(huán)節(jié)存在溝通障礙，在一定程度上制約了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材的持續(xù)更新和質(zhì)量提升。

3.數(shù)字教材開發(fā)的技術(shù)要求較高

數(shù)字教材的創(chuàng)作和應(yīng)用需要專業(yè)的創(chuàng)作工具和平臺。一方面，專業(yè)的技術(shù)支持是數(shù)字教材開發(fā)的基礎(chǔ)條件，通過專業(yè)化創(chuàng)作工具與平臺能夠簡化內(nèi)容的制作流程，提高教材的互動性和教育價值。創(chuàng)作者要實現(xiàn)交互式案例分析等功能，開發(fā)出既符合教育標(biāo)準(zhǔn)又具有吸引力的互動式教材，還需掌握復(fù)雜專業(yè)軟件操作能力。另一方面，多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求增加了開發(fā)難度。職業(yè)教育面向的學(xué)生群體具有異質(zhì)性，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式都可能存在顯著差異。面向多樣化的需求定制不同版本的功能模塊，是職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)需要持續(xù)探索的方向。

（二）外部風(fēng)險：技術(shù)壓力帶來的諸多影響

1.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)需求提升

數(shù)字教材作為融合了多種形式內(nèi)容的新型教學(xué)資源，其內(nèi)容的復(fù)制和傳播相對紙質(zhì)教材更為便捷，但是增加了版權(quán)侵權(quán)風(fēng)險，對原創(chuàng)內(nèi)容的保護(hù)提出了更高要求。一是侵權(quán)與被侵權(quán)的風(fēng)險。職業(yè)教育數(shù)字教材在開發(fā)過程中需要大量案例和實踐材料，可能會有意或無意地使用未經(jīng)授權(quán)的內(nèi)容。二是影響開發(fā)者的創(chuàng)作動力。未經(jīng)授權(quán)的內(nèi)容分享不僅會損害開發(fā)者和出版單位的經(jīng)濟利益，也可能導(dǎo)致教材內(nèi)容被篡改或濫用8，阻礙教材創(chuàng)新與質(zhì)量提升。三是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)具有復(fù)雜性。數(shù)字教材開發(fā)中涉及多種類型的知識產(chǎn)權(quán)，如文字著作權(quán)、軟件著作權(quán)、專利權(quán)等，如何在保護(hù)自身權(quán)益的同時又不過度限制教材的使用和傳播，仍需慎重權(quán)衡。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在風(fēng)險

數(shù)字教材建設(shè)雖然為職業(yè)教育教學(xué)帶來了新機遇，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍存在一些潛在風(fēng)險。一是信息安全和隱私泄漏風(fēng)險。數(shù)字教材的使用通常需要學(xué)生實名注冊賬號，記錄學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。如果學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)沒有得到安全存儲和傳輸，個人信息和使用情況等數(shù)據(jù)可能會被泄露或惡意利用，引發(fā)使用者對隱私保護(hù)的擔(dān)憂。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。雖然融媒體內(nèi)容可以增強學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，但過度復(fù)雜的界面設(shè)計和頻繁的交互要求可能會分散學(xué)生的注意力，增加認(rèn)知壓力。三是學(xué)習(xí)方式單一化。過度依賴數(shù)字教材可能會使學(xué)生忽視其他重要的學(xué)習(xí)方式，如動手操作、分組研討等。若數(shù)字教材未能靈活將線上使用與線下實踐相結(jié)合，可能會使學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。

3.數(shù)字鴻溝問題需要關(guān)注

在職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與使用中，數(shù)字鴻溝問題表現(xiàn)在地區(qū)、學(xué)校與個體三個方面。一是不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育資源分布不均衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)和資源匱乏地區(qū)的學(xué)校可能缺乏必要的硬件設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件來充分開發(fā)和利用數(shù)字教材。二是不同類型和層次的職業(yè)院校在學(xué)生數(shù)字化教育資源建設(shè)上存在不同。一些重點院校具備開發(fā)或購買高質(zhì)量數(shù)字教材的能力，還能配備專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺。而部分院校可能囿于經(jīng)費和技術(shù)力量的限制，難以全面推廣數(shù)字教材的使用。三是學(xué)生個體間在數(shù)字素養(yǎng)和設(shè)備可及性上存在差異。一些學(xué)生可能擁有個人電腦或平板設(shè)備，能夠隨時使用數(shù)字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生只能依賴學(xué)校有限的公共資源。學(xué)生的數(shù)字技能水平差異也會對數(shù)字教材的使用效果產(chǎn)生影響。

（三）應(yīng)用難點：數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用存在挑戰(zhàn)

1.應(yīng)用主體的適應(yīng)性不足

在實際的教學(xué)應(yīng)用中，教師的適應(yīng)能力是影響數(shù)字教材使用的因素之一。一方面，許多年齡較大或文科背景的職業(yè)院校教師對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練。部分教師可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的示范教學(xué)方式，對于需要在線操作和管理的數(shù)字教材平臺難以適應(yīng)。另一方面，數(shù)字教材的使用往往需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。這要求教師具備設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動、組織虛擬討論、利用數(shù)據(jù)分析工具評估學(xué)生表現(xiàn)等新的教學(xué)技能。此外，使用數(shù)字教材往往意味著教師需要投入更多時間來熟悉教材內(nèi)容，設(shè)計配套的教學(xué)活動，回應(yīng)學(xué)生的在線問題。這可能會顯著增加教師的工作負(fù)擔(dān)。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，避免教師過度勞累，仍是需要關(guān)注和解決的問題。

2.教學(xué)評價體系亟待調(diào)整

數(shù)字教材的應(yīng)用對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)評價體系提出了新要求。一是評價內(nèi)容的拓展。數(shù)字教材通常包含更多的互動性內(nèi)容和實踐性任務(wù)，這要求評價體系不僅關(guān)注知識的掌握，還要能夠評估學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。二是評價方式的創(chuàng)新。數(shù)字教材為持續(xù)性評價和形成性評價提供了更多可能。在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，通過實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度，并將這些新的數(shù)據(jù)源整合到評價體系中，確保評價的公平性和有效性。三是評價結(jié)果的解釋和應(yīng)用。數(shù)字教材學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)評價提供了參考，教師應(yīng)形成數(shù)據(jù)分析和教育評價的復(fù)合能力，從海量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)中提取有意義的信息，并將其轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的實際措施。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障

職業(yè)教育強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，而如何在數(shù)字教材的應(yīng)用中提升實踐教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的難點之一。一方面，在于虛擬實踐與實際操作的平衡。對于危險性高或成本昂貴的實驗來說，數(shù)字教材在提供虛擬實驗和仿真訓(xùn)練上具有明顯優(yōu)勢。然而，過度依賴虛擬環(huán)境可能導(dǎo)致學(xué)生缺少實際操作經(jīng)驗，尤其是在加工類、服務(wù)類等操作性較強的專業(yè)中，通過3D模擬軟件學(xué)習(xí)操作無法完全替代實戰(zhàn)訓(xùn)練。另一方面，在于如何將企業(yè)的實際生產(chǎn)流程和案例及時融人數(shù)字教材，這要求數(shù)字教材的開發(fā)與更新依托更加緊密和靈活的產(chǎn)教融合機制。

三、職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)的路徑探析

職業(yè)教育數(shù)字教材的建設(shè)既要注重數(shù)字教材生產(chǎn)端的質(zhì)量提升，也要關(guān)注應(yīng)用端的實際效果。本部分從內(nèi)部建設(shè)、風(fēng)險應(yīng)對和應(yīng)用創(chuàng)新三個方面，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材的建設(shè)框架，以推動數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量與應(yīng)用效果的提升。

（一）內(nèi)部建設(shè)：持續(xù)完善數(shù)字教材的開發(fā)架構(gòu)

1.構(gòu)建科學(xué)適用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字教材開發(fā)機制是指導(dǎo)職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)的基礎(chǔ)性工作。黨的十八大以來，國家先后成立國家教材委員會、教育部課程教材研究所等機構(gòu)，指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作。在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面，仍需要以國家教育信息化戰(zhàn)略為指導(dǎo)，建立多維度的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及具有可操作性的數(shù)字教材教育資源評價指南。其中，基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教材的知識體系構(gòu)建、能力目標(biāo)設(shè)置、案例選取等內(nèi)容要求；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)需要規(guī)范平臺的界面設(shè)計、交互方式、功能模塊等技術(shù)規(guī)格；管理標(biāo)準(zhǔn)則圍繞教學(xué)效果、技術(shù)實現(xiàn)、使用體驗等設(shè)置指標(biāo)。同時，可以借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）發(fā)布的《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE StandardsforEducators）和韓國教育研究信息服務(wù)社（KERIS）發(fā)布的《AI數(shù)字教科書開發(fā)指南》（AI Digital Textbook Development Guide-lines）等，結(jié)合我國職業(yè)教育特點，形成具有中國特色的數(shù)字教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.組建多元協(xié)同開發(fā)共同體

職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)需要匯聚多方主體參與，組建由思政教育專家、課程教學(xué)專家、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)開發(fā)人員等構(gòu)成的開發(fā)團(tuán)隊，形成優(yōu)勢互補的協(xié)作格局。其中，思政教育專家對教材進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，課程教學(xué)專家和一線教師負(fù)責(zé)把控內(nèi)容模塊和教學(xué)設(shè)計，行業(yè)企業(yè)專家提供生產(chǎn)實踐中的前沿技術(shù)和典型案例，技術(shù)團(tuán)隊保證創(chuàng)作平臺與工具的技術(shù)支持。同時，要探索知識產(chǎn)權(quán)共享機制，明確各方在教材開發(fā)中的利益分配，可以采用“校企雙主體\"模式，調(diào)動各方參與的積極性。需要強調(diào)的是，數(shù)字教材要以學(xué)生為主體設(shè)計，從遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注技能獲取的體驗感來設(shè)計教材，并及時了解學(xué)生使用后反饋的情況，

3.搭建專業(yè)高效的開發(fā)平臺

專業(yè)化的開發(fā)平臺是數(shù)字教材建設(shè)的重要支撐。平臺建設(shè)應(yīng)著力于功能完善、資源豐富和運營高效三個方面。在功能方面，要涵蓋教材編寫、資源管理、在線協(xié)作等基礎(chǔ)功能，配備豐富的開發(fā)工具和資源庫。在資源建設(shè)上，整合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、實訓(xùn)項目等優(yōu)質(zhì)資源，形成分類科學(xué)、檢索便捷的資源體系，為創(chuàng)作者提供案例資源庫。在運營機制上，設(shè)立專門的運營團(tuán)隊負(fù)責(zé)平臺維護(hù)和用戶服務(wù)。目前，高等教育出版社自主研發(fā)的具備自有知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字教材創(chuàng)作工具“云創(chuàng)\"平臺，應(yīng)進(jìn)一步建立專業(yè)的技術(shù)支持體系，注重教材的適配性設(shè)計，確保在不同終端設(shè)備和操作系統(tǒng)上都能穩(wěn)定運行，提供高質(zhì)量的使用體驗。

（二）風(fēng)險應(yīng)對：筑牢數(shù)字教材建設(shè)的保障機制

1.加強知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)舉措

職業(yè)教育數(shù)字教材的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)需要技術(shù)和法律雙重保障。在技術(shù)層面，可以綜合運用數(shù)字水印、訪問控制、區(qū)塊鏈等技術(shù)手段，實現(xiàn)版權(quán)信息的可信記錄和驗證。職業(yè)教材中的企業(yè)案例往往涉及實際工作場景，需要建立規(guī)范的授權(quán)使用流程，并保留必要的追溯標(biāo)記。在法律層面，要明確界定各類內(nèi)容的知識產(chǎn)權(quán)歸屬，建立版權(quán)交易平臺規(guī)范授權(quán)使用。同時，要加強知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的培養(yǎng)，通過典型案例分析等方式增強師生的版權(quán)意識，建立快速響應(yīng)的維權(quán)機制，維護(hù)各方合法權(quán)益。

2.強化數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)

依據(jù)《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》等法規(guī)要求，數(shù)字教材的數(shù)據(jù)安全防護(hù)需要全方位布局，嚴(yán)格進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲和使用。在數(shù)據(jù)管理方面，建立數(shù)據(jù)分級保護(hù)機制，對學(xué)生個人信息、學(xué)習(xí)記錄等敏感數(shù)據(jù)實施重點保護(hù)。在技術(shù)保障上，采取訪問控制、加密傳輸?shù)确绞酱_保數(shù)據(jù)存儲與使用安全。特別要注意在教學(xué)應(yīng)用中平衡功能需求與安全保護(hù)的關(guān)系，對于數(shù)字教材的設(shè)計，在保證功能完備的同時，注重界面的簡潔性和操作的便捷性，合理控制數(shù)據(jù)采集范圍，降低安全風(fēng)險。另外，要建立常態(tài)化的安全監(jiān)測和應(yīng)急響應(yīng)機制，定期評估系統(tǒng)安全狀況，及時處理潛在風(fēng)險。

3.踐行教育公平理念

數(shù)字教材建設(shè)要始終堅持教育公平的理念。在地區(qū)層面，加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的支持力度，通過專項建設(shè)計劃改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施，利用數(shù)字教育資源開發(fā)和共享機制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)流動。在學(xué)校層面，建立資源共享聯(lián)盟，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材在不同院校間的互通共享，在教材設(shè)計中充分考慮不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的實際情況，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件的教材版本，如支持離線使用的版本，確保學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。在個體層面，通過設(shè)立數(shù)字素養(yǎng)專題活動與培訓(xùn)等幫扶方式，幫助經(jīng)濟困難、數(shù)字技能薄弱學(xué)生更好地融入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：優(yōu)化數(shù)字教材的教學(xué)實施范式

1.提升教師應(yīng)用能力

教師是數(shù)字教材在教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵主體。教師的信息素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力與數(shù)字教材應(yīng)用效果緊密相關(guān)。一是針對學(xué)生不同基礎(chǔ)和需求開展分層培訓(xùn)，增加數(shù)字教材開發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評價改革等方面。二是開發(fā)簡單好用的教材制作與輔助應(yīng)用工具。提供模板制作、互動設(shè)計、測試評估等實用工具，降低教師參與開發(fā)的技術(shù)門檻，同時采用模塊化的設(shè)計方案，開發(fā)一系列通用功能模塊，如知識點講解、技能訓(xùn)練、考核評價等，便于教師根據(jù)不同專業(yè)特點進(jìn)行組合和定制。三是結(jié)合智能化的教學(xué)輔助工具，如備課系統(tǒng)、作業(yè)批改系統(tǒng)等，減輕教師的常規(guī)性工作負(fù)擔(dān)，支持教師在數(shù)字教材建設(shè)中不斷探索和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)評價

數(shù)字教材為創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價提供了新的可能。一是要拓展評價維度，基于學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)的評價分析模型，將知識掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價范圍，充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立學(xué)習(xí)畫像系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和精準(zhǔn)診斷。二是創(chuàng)新過程性評價方式。通過收集和分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，在可視化的評價結(jié)果中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的動態(tài)監(jiān)測和個性化診斷，幫助教師和學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.加強實踐教學(xué)融合銜接

職業(yè)教育的實踐性特點要求在數(shù)字教材應(yīng)用中處理好虛實結(jié)合的關(guān)系。在教學(xué)實施過程中，采用項目導(dǎo)向式教學(xué)方法，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)式的教學(xué)模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中熟悉基本操作流程，逐步引入真實設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境的實踐。為避免過度依賴虛擬環(huán)境，可采用遞進(jìn)式的混合教學(xué)模式：基礎(chǔ)階段以數(shù)字教材為主，進(jìn)階階段增加實物訓(xùn)練比重，綜合階段則以企業(yè)實踐為主。根據(jù)不同專業(yè)特點和課程需求，靈活調(diào)整數(shù)字教材的使用強度，運用數(shù)據(jù)分析來及時識別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力分散、學(xué)習(xí)疲勞等情況，科學(xué)設(shè)計數(shù)字教材的使用場景和時長，保證學(xué)生接觸真實工作環(huán)境的機會。

四、結(jié)語

職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育強國建設(shè)離不開高質(zhì)量數(shù)字教材的有力支撐。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，數(shù)字教材將持續(xù)為職業(yè)教育改革發(fā)展注入新動能。職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用既要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，又要立足職業(yè)教育特色，通過多方協(xié)同、持續(xù)發(fā)力，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索符合職業(yè)教育特點的數(shù)字教材建設(shè)道路。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on the Connotation， Challenges and Pathways of Digital Textbook Development in Vocational Education

ZHAI Yuyin （HubeiInstituteofEducationalSciences，WuhanHubei43oo79，China）

Abstract：Assupplementtotraditioalpaperbasedtexbook，digitaltexbookfullymbodytheinnovativedevelopmentoftetok formatsintheotextofucatioaldigitalationWiththdantagesofdiaitegrationpessofowdgeotentteaci ityfservicefunctiosandgalntedprofesiosigialtetbookisecomingciticalcompontofttetbooktef vocationaldaioautlyveotofaiolcaiialteosistiliisae ingchallengessuchsevelopntolecs，thcalrissndapplicationdifi.Itstillneedstotiuetoakeforts threedimensions：intealdevelopment，riskmanagementandaplicationinnovation.Byconstructingandcontiuouslyimprovingthe developmentframeworkofdigitaltextbook，buildingastrongguaranteemechanismfortheonstructionofdigitaltextbook，optiizing theteachingiplementatiopaadigmofigitaltextbok，systematicallypromoingtvelopentandaplicationfigialtebk for vocational education，and providing strong support for theconstruction of a powerful country in education.

KeyWords：vocational education; digital textbook;textbook development; digital teaching; textbook qualitystandards