EPIP教學模式中的教學評價體系構建與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0058-06

教學評價作為教學活動的關鍵環節，其理念和方式深刻影響著教學改革和人才培養質量的提升。近年來，作為魯班工坊的核心要義之一，工程實踐創新項目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教學模式已在國內外職業教育教學改革中得到廣泛應用。EPIP教學模式作為一種以工程項目為載體、實踐創新為導向的教學方法，將企業一線實際項目引入課堂，讓學生在真實任務完成中去學習、創新，持續培養學生解決實際問題的能力、創新思維能力、組織協調能力和團隊合作能力。EPIP教學模式的實施需要對教學評價體系進行系統重構，以建立與其相適應的評價機制與標準。傳統的教學評價體系難以適應EPIP教學模式，構建與之相匹配的教學評價體系成為推動EPIP教學模式有效實施的關鍵。科學合理的教學評價體系不僅能準確反映學生的學習成果和教師的教學質量，還能為深化教學改進提供依據，促進人才培養質量的提升。

一、教學評價理念：立足發展性

教學評價是對教學活動及其結果進行深入分析和評定判斷的過程，對教學活動起著重要的調控作用。EPIP教學模式以“工程化、實踐性、創新型、項自式”為核心特征，因此，其教學評價應立足發展性，以促進教師成為工匠之師、培養學生成為現代工匠為核心目標，特別關注教師教學情境設計能力、實踐指導能力和創新激發能力，評價重心從知識傳授的效果轉向學生學習過程中的核心素養與職業能力的提升。

（一）秉持發展的理念

EPIP教學模式強調“以用立業”，是以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，為生產服務、為生活服務的一種教學模式，是著眼于創新型、復合型、應用型技術技能人才培養的一種教學模式。1因此，EPIP教學模式的教學評價首先要秉持發展的理念。

發展的理念要求從動態、進步、可持續的視角來看待事物的變化，相應地，發展性教學評價也要以促進學生的全面發展為根本目的，不僅僅關注學生的靜態學業成績，更重視學生在學習過程中的成長與進步，包括理論知識的掌握、實踐技能的提升、職業素養與價值觀的形成等多個維度。教學評價是一個持續、動態的過程，貫穿于教學活動的始終。通過收集并分析學生的學習過程信息，為學生提供及時、有效的反饋和指導，幫助學生認識自我，激發學習動力，挖掘自身潛能。而傳統評價多聚焦結果的判斷，常忽視學生的成長軌跡、能力提升和潛力挖掘，而發展性評價強調以促進學生發展為核心，關注學生學習過程中的點滴進步，如學生在小組討論中勇敢提出獨特見解，即便不完善，甚至不正確，也要肯定其積極參與和創新嘗試，給予鼓勵與引導，而不只是對最終答案進行判斷。

（二）引領學生個性化發展

在EPIP教學模式下，課程由若干個具體任務項目構成，學生的實踐訓練、任務完成，要在教師的指導下進行思考、推理、實操，既要有獨立性，也要注重團隊合作。在評價過程中，要鼓勵學生從不同角度反思自己在學習過程中知識的掌握、方法的運用、思維的發展等方面的情況，激發學生的想象力和創造力，培養學生精益求精、追求卓越的工匠品質。每個學生的起點和發展速度不同，教師要承認并尊重學生個體之間的差異，不能采用“一刀切”的評價標準。聚焦立德樹人根本任務的落實，以“人人皆可成才、人人盡展其才”為目標，全面推行學分制，根據每個學生的特點和發展水平為其制定個性化的評價目標和方式，“不拘一格\"為學生量身定制成長路徑，根據學生的理論學習效果、過程表現、項目成果、素養發展、進步幅度等開展多維度評價，幫助學生認識自身優勢與不足，及時調整學習策略，關注學生的縱向發展，鼓勵學生不斷進步，持續激發學生的內在動力。教師應基于評價結果調整教學策略，使教學更貼合學生需求，形成教學相長的良性循環，助力學生實現全面且可持續的發展。

（三）以評價促發展

EPIP教學模式強調以真實的任務項目為教學載體，注重培養學生的關鍵能力，關注的是全過程的整體教學。因此，針對真實任務項目的教學評價應具有全流程性，從方案的設計到任務的完成，從理論知識的學習到具體實踐應用，從完成任務的態度、投入的程度到作品的質量、小組的互動都應納入評價的范疇。在整個教學過程中，學生應始終聚焦于工作任務的完成，教師要將評價滲透到項目推進的每個環節，及時糾錯、及時反饋，實現“評價即學習”。教師要引入數智技術，綜合運用多種評價方式，實現定量評價與定性評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合，針對每個學生的表現提供反饋意見。形成性評價應貫穿于教學的全過程，通過課堂觀察、作業批改、小組討論、項目活動等方式及時收集學生的學習信息，對學生的學習過程進行動態評價。在教學過程中，一些教師在引入EPIP教學模式后，評價的手段和標準沒有改變，無法滿足EPIP教學模式的創新需求，常常處于“教得新、評得舊\"的境地，影響了教學改革的時效性。學校應充分利用現代教育技術手段，如智慧職教、在線學習平臺、教育管理系統等，積極構建智慧化學習環境，“無感知”收集師生的教學過程數據、課堂表現數據、項目任務完成數據等多源數據，利用大數據技術從復雜的數據中提煉、梳理出有價值的信息，以數智化賦能教學評價。

二、教學評價主體：強調多元性

多元主體評價是當代學校治理現代化的重要標志。在傳統教學評價中，教師是單一的評價主體，基于教師個體的視角，評價存在一定的局限性，難以全面、客觀地反映學生在真實工作場景中完成學習任務和能力提升的全貌。在EPIP教學模式下，學生的學習過程涉及多方面的能力與表現，需要多元的評價主體。除了教師作為評價主體外，還應納入學生、同學、企業導師等作為評價的共同主體。各評價主體從不同視角提供評價信息，使評價結果更加全面、公正、客觀，促進學生的全面發展。

（一）開展“過程激勵\"的多元評價

EPIP教學模式將工程領域的實際問題、任務崗位和項目環境引人教學，學習過程中有明確的實踐成果目標，如完成一個工程項目、設計一款產品或解決一個實際工程問題等，以此使學生在學習過程中接觸真實的工程場景和具體工作任務。要將多元評價貫穿教學全過程，就要以“過程激勵\"為導向，實施學生自評、小組互評、校內教師與企業導師共評等。通過工程背景的設定和實踐導向的教學，EPIP教學模式能夠培養出符合崗位一線需求的高素質人才，讓學生更好地適應未來的職業發展。在整個教學過程中，學生在學校教師和企業導師的指導下，實現從不會到會、從生疏到熟練、從失敗到成功的蛻變。學校教師傳授理論知識，而企業專家擁有豐富的實踐經驗和技術技能，能夠從企業的視角，根據行業標準和實際工作要求，對學生的項目成果、工作態度、職業技能等方面進行評價。因此，在評價過程中，校企雙師要將多元評價貫穿教學全過程。有些教師的評價觀念落后陳舊，習慣以考試成績為主要甚至唯一評價標準，對教學過程、學生綜合素質發展等方面的關注不足，忽略了評價的激勵作用。為此，應綜合運用考試、作業、課堂表現記錄、項目成果展示、成長檔案袋等方式，全面考察學生理論知識掌握度、技能操作熟練度、課程目標達成度和創新思維活躍度，做實過程性考核，完善終結性考核，形成統一、有效的綜合評價結論。

（二）做實學生個人與小組評價

EPIP教學模式強調“真實\"和“完整”。師生在真實環境中完成教學，學生真學真練，教師真教真評。在這個過程中，教師應注意營造開放包容的教學氛圍，為學生提供豐富的實踐場景和充足的線上線下學習資源，鼓勵學生大膽設想、深入思考、創新實踐，對學生學習、觀察、設計、制作等環節中出現的問題給予積極的回應，引導學生對自己的學習過程和結果進行反思，總結經驗教訓并做出個人和小組的評價。例如，在課程結束后，要求學生撰寫學習反思報告，分析自己在各學習階段的表現，思考如何改進學習方法，提升學習效果。同時，組織學生進行小組間的交流和互評，促進學生相互學習和共同提高。個人評價和小組評價均屬于以學生為主體的評價，應緊緊抓住EPIP教學模式的內涵特征，突出學生在項目任務完成過程中的具體表現，注重操作性和針對性。學生個人評價包括“技能操作”“學習態度”“職業規范”“思考反思”等維度，重點評價技能掌握度和使用設備工具的熟練度等；小組評價應聚焦團隊效能與項目質量，重點評價“團隊貢獻度”與“協同合作度”“職責落實度”。將學生自評與小組評價納入每個實訓項目的實訓成績，一般個人自評占 20% 小組評價占 15% ，可通過個人匿名互評、小組匿名互評設定優秀率限額等方式確保評價的客觀性與有效性。

（三）分類設置權重與標準

EPIP教學模式是產業、行業、企業、職業、專業“五業\"聯動的結果，也會持續推進五業聯動。因此，EPIP教學模式下的教學內容一定是伴隨產業升級而升級，與產業發展、技術進步同頻共振，這就迫使學校要主動與企業建立緊密的合作關系，搭建有效的溝通平臺，促進企業深度參與教學全過程，并由教育專家、企業代表和一線教師共同研討制定科學合理的評價標準。評價標準應根據不同評價主體的特點和評價內容的性質進行分類設計，既要體現EPIP教學模式的共性要求，又要兼顧不同專業、不同課程的特性。以職業大學為例，學校建立了校內教師和企業導師同堂授課機制，企業導師將行業最新技術和實際工作案例融入教學，校企共同制定課程標準，分別確定教師與企業導師的評價內容。企業導師側重技能評價，校內教師則重點關注學生對理論知識的掌握，使評價更具實用性和針對性。在確定評價權重方面，運用層次分析法、模糊綜合評價法等方法，對大量數據進行分析，并結合專家意見進行綜合考量，確定各評價主體評價結果在綜合評價中的權重，確保評價結果既能全面反映教學實際情況，又能突出重點，提高評價的科學性和公正性。

三、教學評價方式：突出真實性

深人剖析EPIP教學模式，會發現真實性是EPIP教學模式最為顯著的特征。首先是情境真實性，教學活動基于真實的工程實踐環境，使學習活動轉變為具有明確目標指向性和明確流程標準的工作任務；其次是項目的真實性，以完整的工程項目為載體，序列化教學內容與教學進程，學生在具體任務完成中獲得知識、技能與素養的提升。因此，在教學評價方式上需突破傳統評價方式的局限，針對學生在真實職業場景中完成真實工作任務的情況，以學生的表現、態度、方法和成果等進行持續、全面的評價。

（一）情境與任務的真實

EPIP教學模式下的課程所蘊含的素質、知識、技能都要以“工程”為基礎，以“問題—學習一問題—創新\"為邏輯，強調知識、技術（技能）、素養的學習要以工程為基礎，并服務于工程。工作任務就是企業的真實項目，而非簡化版任務練習題。例如，某企業提出開發“某農場蘑菇養殖智能控制系統”，養殖蘑菇需要考慮溫度、濕度、光照和空氣流通等環境因素，就可以將評價貫穿于系統開發的全過程，以系統的真實運行情況和實際效果全面評價學生在硬件層（傳感器技術）通信層（數據傳輸）、平臺層（數據存儲與可視化）邏輯層（自動控制）及項目管理（需求分析與團隊協作）等方面理論知識、核心技能、職業素養的發展情況。

（二）成果與過程的真實

EPIP教學模式的真實性，是通過“真項目、真環境、真要求、真評價\"的閉環設計，讓學生在解決真實問題和完成具體任務中進行訓練，進而實現“所學即所用、所用即所需”的產教融合目標。同時，EPIP教學模式下的評價注重對學生完成任務的過程進行評價，將評價貫穿于方案制定、提出問題、實際操作、創新創造等任務完成的各個環節，如此能夠較為全面而準確地評價學生的思維發展和能力提升情況。如機械拆裝時的工具選擇邏輯、故障排查中的決策路徑等，在解決實際問題中激活學生的創新思維，而非讓其簡單復制、重復已有的解決方案和工作流程，通過將學生完成的產品、方案交付企業試用，對其在任務執行中的完整軌跡作出評價。

（三）來源與標準的真實

EPIP模式下的真實性是其區別于傳統教學模式的核心特征，體現在項目來源、實施環境、參與主體、技術工具、成果應用等方面的全要素真實，構建“需求一過程一成果”全鏈條的真實應用閉環，支撐學生在真實職業情境中完成從學習者到實踐者的身份轉變。在EPIP教學模式下的評價標準并非由學校單方面制定，而是深度對接產業技術標準，與企業共同研討崗位所需的知識、技能與職業素養，將企業的生產流程、操作規范、質量要求等標準轉化為具體的評價指標。例如在酒店管理服務專業，以酒店不同崗位的服務標準、員工素養和服務流程為參照開發評價標準，確保教學評價標準與企業用人標準無縫銜接，使學生在校園中就能適應企業實際工作要求。特別是企業導師直接參與評價，使教學評價更符合企業實際需求，實現“評價即學習”。值得注意的是，雖然是將企業真實需求建構為教學評價標準，但對于高危場景可利用VR、AR等技術，而不是隨意地進行簡化，甚至是進行“表演式操作”

四、教學評價標準：指向完整性

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，樹立科學成才觀念。EPIP教學模式作為中國職業教育創新發展的標志性成果，其獨特的教學理念和實施方式也深刻影響著教學評價標準與方法體系的構建。評價標準具有規范、導向、調節、反饋的作用，教學評價標準的完整性直接關乎評價結果的科學性，是破解當前教學評價體系碎片化、功利化困境的關鍵。評價標準是確保培養目標達成、促進學生全面發展的關鍵，其核心體現在評價維度的完整性，其難點是伴隨產業升級而持續迭代優化，其目標是實現評價從“檢驗工具\"到“發展引擎”的范式轉型，為學生的全面發展提供有力支撐。

（一）評價維度的完整性

“完整性”是EPIP教學模式固有的價值屬性，強化每門課程、每項活動、每個環節都要力求體現完整，要在“完整\"中推進德技并修，實現知識、能力、素養三維培養目標的全面達成。因此，教學評價是根據課程標準，以覆蓋“知識-能力-素養\"的三維教學目標為依據，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，是對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。美國心理學家布盧姆（Bloom）將教育目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，并將認知分為六大層次，分別是知識、理解、運用、分析、綜合、評價。2025年，教育部新修訂的《職業教育專業教學標準》也從知識、能力和素質三個方面確定了培養目標。基于三維目標開發評價標準，實現從“單向度考核”到“全素養畫像”的飛躍，展現了EPIP教學模式的完整性。

（二）評價過程的完整性

在推行EPIP教學模式的過程中，要以“過程性、表現性、成長性\"重構教學評價體系，在評價的主體、手段多元化的基礎上，從認識、熟悉、掌握、創造四方面開展完整的全過程評價。融合過程性、終結性、發展性評價，形成“評價一改進—創新\"的良性循環。在EPIP教學模式中，教師教學評價的實施過程與學生學習任務的完成過程是始終相伴的。在形成性評價階段，教師要以學生學習任務的實際完成情況為向導，通過學習日志、課堂觀察、口頭反饋、檔案袋等多元方式記錄學生的學習軌跡。對于學生在任務完成過程中出現的問題，教師要視情況給予建設性反饋與指導，以幫助學生及時進行改進。在終結性評價階段，教師要從發展性的視角，著重關注學生從“起點\"到“終點\"的進步幅度，通過成果展示、答辯、標準化測試等方式，來考查學生在任務完成過程中的方案創新、方法創新、路徑創新等，進而對學生的發展潛力進行有效評估，為學生個性化培養方案的制定提供依據。

五、教學評價結果：聚焦教育性

教學評價是教學過程中的重要環節，具有鮮明的導向性。聚焦教學評價結果的教育性是教學改革的必然要求，其本質是將評價轉化為一種教育力量，通過重構價值內涵、賦能教學過程、延伸服務功能，促進學生全面發展，使學生在“評價一反思一實踐\"的循環中，持續逼近“知行合一”，成為新時代具有創新精神的現代工匠。EPIP教學模式提供的是技術技能人才的培養路徑，教學評價是對其結果的價值性進行驗證與判斷，兩者的有效互動將使人才培養更加精準匹配產業的需求。

（一）寓價值塑造于知識傳授和能力培養中

EPIP教學模式將勞動精神、勞模精神和工匠精神的培養以潤物細無聲的方式融入日常教學和項目訓練，其先進性在于德技并修、以德為先，培養具有工匠精神、傳承技能文明、具有國際視野的創新型高技能人才。用好評價這根“指揮棒”，以鑄魂立德為根本，將工匠精神融入人才培養的全過程，講好工匠故事，厚植工匠文化，將學生培養為新時代能工巧匠和大國工匠。將思想品德、道德情操、工匠精神、工作態度、學習情感等列入評價內容，開展寫實性評價，以鼓勵和引導的方式讓學生在看到自身進步的同時，深入了解自身的不足和努力方向，促使學生進行自我反思和自我調整，從而增強學習的自信心和動力。

（二）促進學生全面發展

EPIP是獨具中國現代職業教育特色的教學模式，強調以學生為中心，注重學生的全面發展，讓學生能夠從容應對產業升級和技術進步，為成為大國工匠、能工巧匠強基筑本。堅持德智體美勞全面發展的“五育融合\"評價理念，按照全面性、過程性、發展性、長期性完善評價維度。4優化評價指揮棒，將評價標準從學科邏輯轉向實踐邏輯，評價功能從管理工具轉為發展引擎，評價價值從功利導向升華為育人本真。EPIP教學模式以“真實項目、完整過程”為核心，其本質是通過評價的過程性、具身性和生成性，構建起“實踐一反思—再實踐\"的教育螺旋，其評價結果不僅是對學習成果的鑒定，也是凸顯職業教育類型特征、實現“知行合一\"育人目標的關鍵舉措。

（三）促進師生共成長

EPIP教學模式下的教學評價不僅關注教學的終極結果，還高度重視教學過程中各個環節的實施情況。一方面，教師要指導學生完成工程項目，就需要具備跨學科知識和豐富的實踐經驗，必須不斷學習新知識、新技能，提升自身的工程實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授者向任務完成的引導者轉變。另一方面，教師依據動態的評價結果掌握培養目標的達成度，及時調整教學策略、方法和進度，滿足學生的學習需求，促進教學質量的提升。同時，在教學過程中及時給予學生評價反饋，使學生能夠及時調整學習策略，也可以幫助學生根據評價結果制定個人發展規劃、制定個性化的學習計劃，促進其自主學習和個性發展。

參考文獻：

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（責任編輯：任學甍）

Establishment and Practice of Teaching Evaluation System in Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Teaching Model

ZHANGLei'，YANG Rongmin2 （1.TianjinMaritimeColege，Tianjin3O35o，China;2.TianjinVocationalInstitute，ianjin004，ina）

Abstract：TheaplicationandinnovationoftheEngineeringPracticeInnovationProject （EPIP）teaching modelurgentlyndtobuilda fullchain teachingvaluationstmcoveringteojectives，roceesoutcomesandevironments.ThispperexpoudsteEvaluatinsystemfromfivedimensions：theconceptof teachingevaluationisbasedondevelopment，thesubjectof teachingevaluation emphasizesdiversity，themethodofteachingevaluationhighlightsauthenticity，thestandardof teachingevaluationemphasizscompre hensivenessandtheresultof eachingevaluationfocusesoneducation.Thestudyaimstoadvance vocationaleducation teachingrefom and enhance the implementation effectof the EPIP teaching model.

Key Words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; teaching evaluation; system construction