工程實踐創新項目（EPIP）四元要素的譜系定位、哲學意蘊與轉化邏輯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0051-07

在全球產業技術變革與職業教育轉型的雙重背景下，傳統“重理論、輕實踐”“產教脫節”“重能力、輕素養”的職業教育模式已難以滿足當今經濟社會對復合型人才的需求。工程實踐創新項目（Engineering Practice Innovation Project，簡稱 EPIP）的提出，標志著中國職業教育從知識傳授向全面培養的范式躍遷。其通過系統整合“工程化、實踐性、創新型、項目式\"四元要素，構建了一條貫通職業教育微觀教學與宏觀發展的創新路徑。

EPIP的四元要素與“五業聯動\"（產業、行業、企業、職業、專業）的核心理念深度融合，形成了以真實工程項目為紐帶的產教協同育人模式。其核心在于以工程實踐的真實性破解傳統職業教育中理論與產業脫節的困境，通過工程化對接產業需求、實踐性貫通職業能力、創新型驅動專業升級、項自式整合資源網絡，將產業技術標準、企業崗位技能、職業能力圖譜與專業教學內容有機銜接。

在魯班工坊的實踐中，EPIP的轉化邏輯以“四元\"要素為方法論內核，通過動態耦合“五業聯動”的協同機制，構建了從教育理念到產業落地的全鏈條閉環。總體而言，工程實踐創新項目（EPIP）為職業教育模式創新與實踐改革提供了重要啟示。

一、工程實踐創新項目（EPIP）四元要素的譜系定位

工程實踐創新項目（EPIP）是中國職業教育領域獨創的一種教學模式，以工程（Engineering）、實踐（Practice）創新（Innovation）、項目（Project）四大核心要素為基石，其內涵集中體現為“工程化、實踐性、創新型、項目式”。EPIP以真實工程為依托，通過項目式學習培養學生的工程思維、實踐能力與創新精神，秉持“真實問題驅動、完整過程體驗\"理念，致力于培育適應現代產業需求的復合型技術技能人才。EPIP的核心理念源于中國本土教育實踐，融合了墨家的“名實耦”哲學、陶行知的“生活教育”思想、黃炎培的“建教合作\"理念及現代職業教育理念，并通過“魯班工坊\"等平臺實現國際化分享。

EPIP的內容譜系可用“一宗、兩核、三諦、四元、五觀\"2概括，簡稱EPIP的“12345體系”。一宗是指知行合一，是EPIP的哲學根基，強調認知與實踐的統一，為EPIP提供思想指引。兩核是指真實、完整，是EPIP教學模式的核心原則，“真實”聚焦真實情景與真實問題解決，“完整\"涵蓋過程完整性與能力完整性，貫穿教學全過程。三諦源自墨家“名實耦”思想的認知境界理論，包括名諦（境界是概念學習階段）實諦（境界是實踐驗證階段）、合諦（境界是實現名實統一），體現認知從“知其然”的初級階段升華為“知其所以然”的高級階段。四元是指工程化、實踐性、創新型、項目式，構成EPIP的系統架構，“工程化\"以真實工程為載體，教學內容對接社會需求；“實踐性\"強調“做中學”，通過動手實踐深化理論理解，促進知技協進、德技并修；“創新型\"注重激活教育環境與場景，鼓勵學生突破常規，解決復雜實踐問題；“項目式\"以項目驅動多學科知識整合。五觀是指達觀（宇觀）宏觀、中觀、微觀、納觀，是EPIP的多層級應用框架，達觀（宇觀）層面涉及國家職業教育政策與工匠精神弘揚；宏觀層面涵蓋院校治理、產教融合政策及專業群建設；中觀層面聚焦課程體系重構與教學資源開發；微觀層面關注課堂教學改革與教學實施方法；納觀層面著力知識技能素養點培養。“五觀層級\"從國家戰略延伸至教學細節，形成完整體系架構。

綜合來看，EPIP的“12345體系\"各要素相互貫通、緊密關聯、相互映射。其中，四元要素不僅是EPIP的系統架構，更是其核心特征與本體基礎，既構成了EPIP這一概念本身，也是一宗“知行合一”理念的實踐平臺、兩核“真實、完整\"原則的貫徹主體、三諦“名實耦\"邏輯的應用場域，以及五觀“達觀、宏觀、中觀、微觀、納觀\"的實踐邏輯。

二、工程實踐創新項目（EPIP）四元要素的哲學意蘊

工程實踐創新項目（EPIP）的“工程化、實踐性、創新型、項目式\"四元要素，并非主觀臆造，其內涵與運行邏輯背后，蘊含著深厚的理念根源與哲學意蘊，從根本上決定著其將本土智慧與本質哲思有機融合的特質。

（一）作為本體論的EPIP四元要素：職業教育本質存在的哲學根基

從本體論視角審視EPIP四元要素，其本質是對職業教育存在方式的根本性界定。本體論旨在探討“存在之本質”，EPIP四元要素可被視為職業教育系統的本體構成要素。具體而言，“工程化\"確立了職業教育與產業需求的實體關聯性，強調教育內容必須根植于真實場景，確保教育的客觀性與實用性；“實踐性\"強調技能習得的過程必須通過物理性操作實現認知的內化，體現了職業教育“具身性存在”的特質，即知識與實踐緊密結合；“創新型”在本體論層面指向職業教育的動態演化屬性，創新能力并非附加于教育系統的外部特征，而是職業教育作為社會系統的一部分實現自我更新的內在驅動力，表現為對既有技術范式的突破與重組；“項目式\"則定義了職業教育知識載體的存在形態，以項目為知識單元，通過任務鏈實現模塊化整合，將分散的技能點凝聚為可操作的實踐實體。在此本體論框架下，EPIP四元要素共同構建了職業教育的“存在本質”：它既非純粹的理論傳授，亦非簡單的技能訓練，而是借助工程化邏輯，將知識、實踐、創新三者融人項目載體，形成具有自組織能力的教育生態系統。

這一本體論層面的闡釋也得到了墨子“名（概念）實（實踐）相耦\"思想的支撐。墨子主張知識的有效性需通過實踐驗證，EPIP通過“真實、完整\"的項目設計貫徹這一理念：一方面，教學內容基于真實產業需求（如生產線調試標準），避免“名實分離”;另一方面，學生實踐成果（如設備運行數據）反哺課程優化，形成“名實互證\"的動態平衡。例如，職業院校依據企業反饋調整“自動化生產線安裝與調試”實訓的重點，正是“以實正名\"辯證思維的體現。墨子的“名實耦”思想蘊含的辯證法思維，強調認識事物時，不僅要注重概念的準確把握，更要通過實踐來檢驗概念的真實性和有效性，這在職業教育領域意義深遠。EPIP的真實性檢驗正是對這一思想的現代轉化和應用。在EPIP的教學設計中，真實性的體現不僅是項目內容的真實，還包括項目背景、項目流程及項目評價等方面的真實。學生在參與真實項目的過程中，能夠深刻感受知識在實際工作中的應用價值，從而增強學習的動力；同時，教師通過將學生的實踐成果反饋到課程設計中，優化教學內容與方法，實現教學與實踐的良性互動。

（二）作為認識論的EPIP四元要素：知識生產的認知機制重構

在認識論維度，EPIP四元要素重構了職業教育領域的知識生產邏輯。具體而言，“工程化\"要求課程開發需以解決現實問題為導向，這突破了傳統職業教育中“學科知識優先”的固有模式，轉而采用“問題驅動型認知框架”。在此框架下，學生通過真實項目接觸工程問題，進而觸發對既有知識體系的反思與重構，形成“實踐—認知—再實踐\"的螺旋上升認知機制。“實踐性”被提升至認知方法論高度，成為關鍵的認知媒介。學生通過機械安裝、故障排查等具身化操作，不僅掌握程序性知識，更在觸覺反饋與視覺觀察中形成對工程原理的直覺理解。這一認知機制與莫里斯·梅洛-龐蒂（Merleau-Ponty，M.）的“身體現象學\"相契合，強調身體經驗在知識建構中的基礎性作用。“創新型\"則指向認知范式的突破性特征。EPIP通過設置開放式項目任務（如自動門系統優化），促使學生在資源約束條件下進行跨學科知識重組，催生“限制性創新”，打破了傳統教學中的線性認知模式，培養非線性、發散性的問題解決思維。“項目式\"作為認知整合器，將碎片化知識轉化為系統性工程思維，推動學生實現從“知道什么\"（know-what）到“知道如何”（know-how）的認知躍遷。

陶行知“生活即教育”“教學做合一\"的教育主張，為EPIP的實踐性與項目式設計奠定了堅實的認識論基礎。“生活即教育\"理念強調教育與生活的關聯，認為教育不應局限于學校課堂，而應融入社會生活的各個方面。EPIP通過真實項目（如生產線安裝）將課堂延伸至企業生產車間、施工現場等現實工作場所，實現教育場景與職業生活的無縫銜接，使教學空間不再局限于傳統的教室和實驗室，拓展了教學空間的邊界。學生在這些真實的工作環境中學習，能夠更加直觀地感受專業知識與實際工作的緊密聯系，從而激發學習的主動性。“教學做合一”思想強調“做\"是教學的核心，為EPIP的實踐性提供了思想來源。EPIP的“項目式\"設計將知識傳授（教）技能訓練（學）任務完成（做）融為一體。例如，埃及魯班工坊采用“師資培訓先行 + 設備操作”模式，使學生在實操中掌握技術，突破傳統課堂的“累積式思維”，轉向問題解決導向的“大目標”。在此過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉變為學生學習和實踐的引導者、組織者與合作者，進一步深化了“教學做合一\"的實踐內涵。

（三）作為方法論的EPIP四元要素：教學實踐的操作性范式

在方法論層面，EPIP四元要素轉化為具有高度可操作性的教學行動綱領，為職業教育教學實踐提供具體指引。

工程化是EPIP的核心方法論，強調以系統性思維解決復雜問題。以魯班工坊建設為例，工程化體現為基于真實產業需求構建教學體系，通過“真實、完整\"的項目設計模擬實際工程場景。這一過程不僅規劃了技術實施路徑，還實現了教育目標與產業需求的精準匹配，充分體現了墨子“名實耦”思想中“以實正名\"的邏輯，即通過實際產業需求校準教育內容與目標。

實踐性是EPIP區別于傳統教學的顯著標志，EPIP遵循“做中學\"與“知行合一\"理念。在埃及魯班工坊的實踐中，學生通過技能培訓與設備操作，將理論知識有效轉化為解決實際問題的能力。這一特征與陶行知“教學做合一\"思想高度契合，強調教育應扎根生活場景，以實踐驗證理論，實現知識與行動的有機統一。

創新型要求學生在項目中突破常規，探索非標準化解決方案，進而培養批判性思維與創造力。在EPIP課程設計中，常設置開放式問題促使學生整合跨學科知識提出創新方案，這與墨子“名隨實變”的辯證思維相呼應。同時，黃炎培的“建教合作”（教育與產業共建）思想也為EPIP創新提供了理論支撐。[5]“建教合作\"思想啟迪校企協同創新機制，為EPIP提供了產業技術革新的實踐土壤。EPIP通過校企聯合開發課程、共建實訓基地，將產業技術標準融入教學資源，形成產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動\"的協同創新機制。

項目式強調成果導向，以真實任務驅動學習過程。學生需綜合運用工程化思維、實踐能力與創新意識完成目標。例如，EPIP教材《自動化生產線安裝與調試》以項目任務串聯知識點，使學生在模擬生產線調試過程中，系統掌握工程實踐所需的綜合技能。這一模式契合墨子“取實予名\"的實踐哲學，即名（知識）的價值需通過實（項目）的檢驗得以確立。

三、工程實踐創新項目（EPIP）四元要素的轉化邏輯

工程實踐創新項目（EPIP）的四元要素，既各自獨立，擁有完整的內涵與實踐指向，又相互關聯、深度耦合，共同構成動態循環、層層遞進的系統過程。這一系統通過“五觀層級”與“五業聯動\"實現實踐層面的系統轉化，并借助魯班工坊的建設實踐，實現全球教育經驗分享與價值傳遞。

（一）EPIP四元要素轉化的層級架構

1.工程化：系統框架與問題導向的基石

工程化作為EPIP的首要要素，其核心在于構建系統性方法論框架，將產業界的復雜需求精準轉化為職業教育的具體目標。這一轉化并非簡單對接，而是深入剖析產業技術趨勢、企業運作流程及崗位技能要求，進而設計契合職業教育規律的教學內容與培養方案。

在實踐中，工程化依賴職業教育機構與企業的深度合作。以魯班工坊建設為例，中方院校聯合合作企業、海外院校及行業組織，基于企業真實技術標準與生產流程設計課程模塊。這種合作模式不僅確保了教學內容的前沿性和實用性，還幫助學生在學習過程中建立起對產業整體架構的系統性認識，為其未來的職業發展奠定堅實基礎。此外，工程化強調對工程項目的科學分解與重構，將復雜的工程項目分解為適合教學的子項目，同時又保持工程的整體性和系統性。這種分解與重構的過程需綜合教育學、心理學、工程學等多學科知識，以實現最佳的教學效果。

2.實踐性：知識轉化與能力生成的路徑

實踐性是EPIP打破傳統職業教育理論與實踐割裂的關鍵要素，其核心在于通過“做中學\"的方式促進學生能力的提升。在EPIP教學體系中，真實的職業場景被深度融入教學，學生在學習初期就能接觸實際工作任務與技術難題。例如，埃及魯班工坊的學生參與生產線的故障排查、設備調試等實際操作，在解決問題過程中，學生需運用理論知識，并通過反思與調整實現知識向能力的轉化。

與此同時，教師的角色在實踐性設計中也發生了轉變，從傳統的知識講授者轉變為項目導師。這要求教師兼具豐富實踐經驗與教學能力，能夠引導學生在實踐中學習。這種角色轉變推動職業教育機構更加重視教師的實踐培訓與企業掛職鍛煉，進一步強化教學與實踐的融合。

3.創新型：技術迭代與教育更新的動力

創新型是EPIP應對產業技術快速發展的核心驅動力，旨在培養適應未來需求的高素質技術技能人才。

EPIP的創新型體現在兩個方面。一是教學項目設計上，引入前沿技術課題與跨學科協作任務。例如，在新能源研發項目中，融合機械、電氣、材料科學、信息技術等多學科知識，拓寬學生的知識視野，提升其解決復雜問題的能力。二是在教學方法上，創新型要求采用啟發式、探究式、合作式等多樣的教學方式，通過引導學生參與項目研發、技術改進等活動，讓學生在實踐中體驗創新的過程和樂趣，從而培養學生的創新意識和創新能力。

4.項目式：資源整合與協同合作的載體

項目式是EPIP的整合性要素，以真實任務驅動知識、技能與資源的有機融合，實現教育鏈、產業鏈與創新鏈的深度協同。在項目式教學中，學生以團隊形式圍繞一個具體的項目任務開展學習與實踐，這不僅有助于培養學生的團隊協作能力和項目管理能力，還能夠促進不同學科知識的交叉融合。

項目的實施需建立完善的組織架構與管理機制，通常由學生、教師、企業技術人員等組成跨領域團隊，各方在項目中扮演不同的角色。企業技術人員可提供實踐指導與行業經驗，教師負責引導學生的學習進程與知識建構，學生則通過實際操作完成項目任務，各方優勢互補，保障項目順利推進。

（二）EPIP四元要素轉化的耦合邏輯

在解析EPIP四元要素的核心定位與職能后，發現各要素并非孤立存在，而是彼此深度耦合、協同作用，共同構建起有機的教學系統。

1.工程化與實踐性的耦合：理論與實踐的雙向賦能

工程化作為EPIP的核心方法論，提供了一個解決問題的系統框架，強調將理論知識應用于實際工程項目中，通過實踐性來驗證和深化理論知識。實踐性則要求學生在真實或仿真的工作環境中進行操作和實驗，從而培養其解決實際問題的能力。兩者形成雙向賦能關系：工程化為實踐活動提供系統性指導與理論基礎，確保實踐方向的科學性；實踐性則通過具體操作驗證和鞏固工程化方案的可行性，反哺理論體系優化，實現“理論指導實踐、實踐完善理論\"的閉環。

2.創新型與項目式的耦合：場景驅動與思維激 活的協同演進

創新型聚焦于激活教學過程各要素的創造性潛能，鼓勵學生在項目實踐過程中提出新思路、新方法，培養其創新思維和解決問題的能力。項自式則以具體活動項目為載體，為學生提供展示和實踐創新能力的平臺。兩者協同互促：項目式為創新提供實踐場景，使抽象的創意轉化為可操作的解決方案；而創新型則驅動項目內容與形式的迭代升級，推動學生在項目中不斷探索，實現創新能力與實踐經驗的同步提升。

3.工程化與創新型的耦合：框架支撐與技術突 破的動態平衡

工程化為創新型提供了堅實的系統框架和技術基礎，而創新型則通過引人前沿技術、跨學科方法，推動工程化的進一步發展。這種耦合表現為：工程化的系統性保障創新方向的穩定性與可行性，避免創新流于空想；創新型的突破性促使工程化體系不斷優化升級，提升教學與實踐的效率及前瞻性，實現“守正”與“創新\"的動態平衡。

4.實踐性與項目式的耦合：技能培養與任務驅動的深度融合

實踐性以操作訓練為核心，通過具體的實踐活動提升學生的技能；項目式則以完整的工程項目為驅動，整合知識、技能與資源，為學生提供實踐機會。兩者深度融合：項目式為實踐活動提供具體的實施載體，使技能訓練更具針對性；實踐性則通過具體操作驗證項目設計的合理性，優化項目方案，確保學生在完成項目任務中實現技能積累與職業素養提升。

綜上所述，EPIP四元要素的耦合作用最終形成“系統規劃一實踐行動—創新激活—載體驗證\"的循環轉化機制，推動職業教育從“知識積累\"向“問題解決\"轉型，共同構建了一個系統化的教學模式。這種協同關系不僅強化了教學效果，更通過工程化、實踐性、創新型與項目式的整合，全面培養學生的綜合職業能力，為職業教育改革提供理論與實踐支撐。

（三）EPIP四元要素轉化的實踐落地

EPIP四元要素的落地實施，依托“五觀\"戰略與“五業\"資源整合機制，通過“五觀層級”與“五業聯動\"的協同創新，最終通過魯班工坊的全球布局實現實踐成果的轉化與推廣。

1.“五觀層級\"轉化：從宏觀到納觀的系統設計

EPIP的“五觀\"構建了從戰略到操作的全景式認識框架，為職業教育理論向實踐轉化提供了認知層級的系統性支撐。“五觀層級\"包括達觀、宏觀、中觀、微觀和納觀五個層次，從達觀（國家戰略導向）到納觀（個體能力培養）的系統設計，確保教育目標與產業需求的精準對接。例如，在“一帶一路”倡議下，魯班工坊的海外布局（達觀）與新能源專業課程開發（微觀）形成戰略協同。達觀層級關注職業教育如何服務國家戰略，如適應“一帶一路”倡議，培養具有國際視野和跨文化交流能力的技術技能人才；納觀層級側重于個體能力的培養，注重學生專業知識、技能素養的全面提升；中觀層級涉及院校與企業、行業之間的合作，構建產教融合的生態系統；宏觀層級著眼于職業教育在整個教育體系中的定位和發展，推動職業教育與普通教育的融通發展。“五觀層級”與墨子“名實耦”思想中的“合諦”境界相通，體現各層級目標與手段的統一。

2.“五業聯動\"轉化：產教融合的資源整合機制

“五業聯動”是EPIP落地的保障機制，通過產業需求驅動專業設置、行業標準規范課程內容、企業資源支撐實踐教學，構建起“產教融合\"的資源網絡。在EPIP的“五業聯動\"機制中，產業、行業、企業、職業、專業五個方面相互關聯、相互促進，形成了一個有機的整體。產業發展為職業教育指明了方向，行業標準規范了職業教育的教學內容，企業資源充實了職業教育的實踐場景，職業崗位需求引導了專業設置和課程體系構建，而職業教育培養的人才又反哺產業升級，形成雙向賦能的閉環生態。這種協同不僅提升了職業教育對產業需求的響應效率，也為產業可持續發展提供了人才支撐。

3.全球價值轉化：魯班工坊的教育實踐效果

截至2025年2月，EPIP通過魯班工坊的全球化布局，已覆蓋30個國家，學歷教育與職業培訓均實現規模化發展，合作專業本土學歷生8000多人，選修課本土學歷生2000多人，面向企業和社會的培訓規模超過2萬人次，為共建“一帶一路\"倡議合作項目輸送大量本土技術人才。魯班工坊被寫入《共建“一帶一路”：構建人類命運共同體的重大實踐》白皮書，成為中外人文交流的“國家名片”。其具體實踐路徑如下。

（1）教學模式與平臺載體的深度融合。EPIP作為魯班工坊的方法論內核，貫穿課程開發、師資培訓與實訓設計全流程。例如，埃及魯班工坊基于EPIP理念制定“自動化生產線安裝與調試\"課程標準，將工程實踐分解為模塊化項目；同時，魯班工坊為EPIP理論迭代提供反饋，如EPIP國際教育聯盟通過泰國、葡萄牙等地的教學經驗，優化“工程化”層級劃分。

（2）資源開發與標準輸出。一方面，魯班工坊將世界技能大賽裝備轉化為教學資源，以賽促教提升教學質量。2022年世界職業院校技能大賽中，中外聯隊采用EPIP模式斬獲 60% 的金牌。另一方面，借助數字化技術開發虛擬仿真平臺，打破地域限制。如埃塞俄比亞魯班工坊通過在線資源庫實現跨國同步教學與遠程實訓操作。

（3）本土化與全球化的平衡。根據不同地區產業需求調整EPIP應用方向。如非洲魯班工坊側重基礎設施領域（如鐵路、能源），歐洲魯班工坊聚焦先進制造與數字技術。同時，通過建立認證體系（如東非職教師資培養EPIP認證試驗中心），實現教學模式的標準化與可復制性，助力合作國構建自主職教體系，成為“人類命運共同體\"理念在教育領域的生動實踐。

四、結語

工程實踐創新項目（EPIP）四元要素邏輯的建構，既是對中國傳統教育思想的創造性轉化，也是對全球職業教育發展趨勢的積極回應。通過“工程化、實踐性、創新型、項目式\"四元要素的深度耦合與實踐落地，EPIP實現了教育鏈與產業鏈、科技鏈、人才鏈、創新鏈、價值鏈的深度融合。其核心價值在于以墨子“名實耦\"的辯證思維為理論根基，融合陶行知“教學做合一\"的生活教育理念、黃炎培“建教合作”的教育思想及當代教育前沿理念，創新性提出具有普適價值的教育模式。該模式構建了“五觀、四元、三諦、兩核、一宗\"的系統框架，其中，“五觀”涵蓋教育理念、院校辦學、專業建設、課程改革和教學實施層面，“三諦\"強調知識、實踐與價值的深度統一，“兩核\"聚焦真實性與完整性，“一宗\"以知行合一貫穿人才培養全過程。

這一模式不僅推動職業教育在本土化發展中扎根實踐，更通過魯班工坊等載體實現國際化推廣。魯班工坊依托EPIP教學模式，將企業真實工程項目案例融入教學，提升教學與人才培養質量。其創新性通過“五業聯動\"機制（產業、行業、企業、職業、專業深度融合）得以體現，既服務區域經濟發展需求，又為國際產能合作提供人才支撐。EPIP重新定義了“從制器到育人\"的范式轉變，通過魯班工坊這一金色名片，將中國特色的專業標準、技術裝備和教學資源分享海外，為全球職業教育高質量發展貢獻中國智慧、提供中國方案。

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（責任編輯：張宇平）

Genealogical Positioning， Philosophical Implications and Transformation Logic of Four Elements of theEngineering Practice Innovation Project （EPIP）

XU Hongwei'， LYU Jingquan2 （1.Tianjin University ofTechnologyand Education，Tianjin3oo222，China; 2.TianjinEngineeringPracticeInnovationProject （EPIP）ResearchandPromotionCenter，TianjinOo222，Chna）

Abstract：AsapivotalparadigmofCina'svocationaleducatiorefom，theEngineeringPractieInovatonProect（EPI）ostite asystematictydpacticeeiurlmntsof\"gegoatiorcticalfocsoatieived basedmethodology\"Byanalzingitsenealogicalpositioning，philosopicalimplicationsandtransformationlogic，thispaperaisto deeplyrevealtheessenceandalueofEPIhestudypositstatthesefourelementsof\"ngineringorientation，practicalfocs，nnovativedriveadproject-basedmethodology\"arethecorecharactersticsandontologyfoundationofEIPcontentpedigree.romthe perspectiveofontologyepistemologandmethodology，thefourelementsembodyprofoundpilosopicalconotationsanddrawfrom traditionalChineseeducationalthoughtsintelectualheritage.Onthebasisoftisidea，thefourelementsaecoupledwithachothrt formavocationaleducationandteachingcyclemechanismof\"systematicplanning-practicalimplementation-iovationactivatioar riervalidatio\".oughitealizatioof\"fivdimesioalpspeties\"，teodinatioof\"fiindustrylnages\"adglobl experience sharing，thismechanismfacilitates thetransformationofoutcomes from internal deepening to external expansion.

KeyWords：EngineringPracticeIovatioPrjetEI）;genealogicalpositioing;phlsopicaliplicatios;rasfoatiologic