統(tǒng)整·定制·評價：“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0046-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”提出：“作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機。\"在“雙減\"背景下，教師應(yīng)秉持素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)育人功能最大化。

一、統(tǒng)整優(yōu)化，實現(xiàn)“五育融合”

1.基于英語與生活統(tǒng)整的作業(yè)

對小學(xué)生而言，英語是一種陌生的外來語言，因此他們很難將其與實際生活聯(lián)系起來。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。例如，在教學(xué)四年級下冊Unit3WeatherALet'slearn之后，教師設(shè)計一張表格，讓學(xué)生收聽央視天氣預(yù)報，記錄對應(yīng)城市的天氣及溫度，最后對著表格用英語播報天氣。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了 hot.warm.cool.cold 這四個單詞的字音字形，又在有意義的操練中完成了語篇的口語輸出，達(dá)到了語言交際的目的。

2.基于英語學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)整的作業(yè)

這里的統(tǒng)整，既是對聽、說、讀、看、寫五大語言技能的統(tǒng)整，又是基于單元整體對不同課時內(nèi)容的統(tǒng)整，更是對同一主題的舊知與新知的統(tǒng)整。

以同一單元BLet'slearn的教學(xué)為例，筆者設(shè)計了三個小作業(yè)（見表1），將聽、說、讀、看、寫等技能進(jìn)行統(tǒng)整。第一項作業(yè)是對文本內(nèi)容的落實，屬于聽讀作業(yè)、記憶性作業(yè)；第二項作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)理解選詞填空，其中hot、outside、putonahat是對A部分的復(fù)習(xí)，屬于讀寫作業(yè)、理解性作業(yè)；第三項作業(yè)是對A部分天氣預(yù)報的拓展，屬于說寫作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)。

3.基于英語與多學(xué)科的作業(yè)統(tǒng)整

人教版PEP英語教材中編排有豐富的圖片、朗朗上口的英文歌曲以及各學(xué)科知識等。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)打破學(xué)科界限，注重英語學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，從而使他們的文化意識、思維能力、審美能力與創(chuàng)造力等得到綜合發(fā)展。如在教學(xué)四年級下冊Unit2Whattimeisit？時，教師讓學(xué)生畫一畫自己的一天，輔以英文的介紹說明。這樣一方面能提升學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，另一方面能使學(xué)生在涂涂畫畫中掌握目標(biāo)語言，提升英語素養(yǎng)與審美能力。

二、私人定制，助力個性發(fā)展

在英語作業(yè)設(shè)計中，教師可基于分層、分類、分時的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，構(gòu)建有梯度、有選擇、有拓展的“私人定制”作業(yè)模式。具體來說，教師可以通過設(shè)計“爬梯式”“菜單式”“資源包”三種類型作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化需求。

1.“爬梯式”作業(yè)，有梯度

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與延伸，在幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、發(fā)展思維等方面起到重要作用。作業(yè)有梯度，不僅體現(xiàn)在同一課時的作業(yè)要針對學(xué)生的實際水平進(jìn)行難度分層，更體現(xiàn)在同一單元不同課時的作業(yè)要從易到難、從基礎(chǔ)到能力再到拓展、從割裂的朗讀或書寫作業(yè)到綜合性作業(yè)。這就要求教師以語篇為依托，以主題為主線，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每一課時，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)任務(wù)高度匹配。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能在完成各個課時的作業(yè)中得到逐步提升。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit4Whenistheartshow？時，教師分三個梯度設(shè)計寫的作業(yè)。首先，基于A部分活動名稱與序數(shù)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計寫的初階作業(yè)：“寫一寫一年中特殊日子的名稱及日期，并與同伴分享。\"作業(yè)目標(biāo)為能準(zhǔn)確書寫特殊日子的名稱及日期，并在思維導(dǎo)圖及例句的幫助下進(jìn)行句子輸出。其次，在教學(xué)BLet'stalk后，教師設(shè)計寫的中階作業(yè)：“你家人的生日在什么時候？你打算如何幫他們慶祝生日？請寫下來，并和同伴分享。”作業(yè)目標(biāo)為能夠準(zhǔn)確書寫家人生日的日期和活動的動詞詞組，并借助支架填空，形成完整的語篇。最后，在教學(xué)整個單元后，教師設(shè)計了寫的高階作業(yè)：“寫一寫特殊的日子，包括名稱、日期和活動內(nèi)容，要求結(jié)構(gòu)完整。”作業(yè)目標(biāo)為能夠準(zhǔn)確書寫特殊日子的名稱、日期及活動內(nèi)容，形成完整而有意義的語篇。同樣是書寫作業(yè)，高階作業(yè)是初階與中階作業(yè)的整合和升級，后兩者都是為最終的語篇輸出服務(wù)的。

教師在布置高階作業(yè)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立完成，并盡可能運用多種句型。但是，如果學(xué)生覺得確有難度，教師也可以降低要求，如讓學(xué)生仿寫主要句型等，以幫助學(xué)生克服畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。

2.“萊單式”作業(yè)，有選擇

不管在哪個班級，學(xué)生的個體差異總是存在的。同一年級的學(xué)生英語語言能力存在差異，同一語言水平的學(xué)生也存在認(rèn)知、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異。教師如果布置整齊劃一的作業(yè)，就會導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不到”，甚至“不想吃”。因此，教師要像在飯店點菜一樣，為學(xué)生提供“菜單式”作業(yè)，并把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，促使他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.“資源包”作業(yè)，有拓展

英語學(xué)習(xí)是基于課內(nèi)的有限資源向課外無限延伸的過程。如果僅僅依賴教材文本，學(xué)生語言能力的發(fā)展就會受到限制。因此，教師要做好資源篩選工作，讓學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生能夠少走彎路，獲得與教材相匹配的資源。如在剛開始學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生總是容易混淆字母發(fā)音，而教材中每個字母通常只有兩個例詞，單單依靠這兩個例詞來鞏固字母發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以為學(xué)生提供集語音、拼讀、繪本、測試于一體的牛津樹自然拼讀系列資源包。如三年級上冊Unit2ColoursALet'sspell作業(yè)單：（1）跟讀課文音頻5遍；（2）正確書寫 _Aa-Dd5 遍；（3）跟讀牛津樹自然拼讀A-D3遍（選做）。

“資源包\"作業(yè)不僅能幫助學(xué)生拓展和延伸課內(nèi)知識，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，還能授之以“漁”，讓學(xué)生的知識得到豐富，能力得到提高。

三、評價驅(qū)動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

英語新課標(biāo)指出：“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教一學(xué)一評'的整體育人觀念。\"在對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計后，教師還要注重作業(yè)評價的實施，讓評價從簡單的ABC等級劃分走向?qū)^程、成功體驗的關(guān)注。科學(xué)的評價方式不僅能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師尤其要注意評價方式的合理性與持續(xù)性。

1.多元評價，優(yōu)化評估方式

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以教師為評價的主體，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相違背。教師應(yīng)改變這種單一的評價方式，讓學(xué)生甚至家長參與評價。例如，在課前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以設(shè)計自我評價與家長評價兩個維度；在課中的隨堂練習(xí)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難做到點對點評價，因此可以采用自我評價與同伴評價相結(jié)合的方式，還可以開展小組綜合評價；在課后的鞏固作業(yè)中，為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用自我評價與同伴評價相結(jié)合的方式。

2.連續(xù)評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評價，要求教師不局限于總結(jié)性評價或診斷性評價，而要更關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程、學(xué)習(xí)過程。“雙減”背景下，教師要進(jìn)行連續(xù)評價，通過觀察學(xué)生在課堂上完成各個任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行反推評價，如回答跟上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題是否流暢等。此外，教師也可以通過學(xué)習(xí)檔案袋、自評互評量表等工具，跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成及學(xué)習(xí)過程。

3.分層評價，激發(fā)作業(yè)動力

基于學(xué)生水平的不同，教師要設(shè)計分層作業(yè)。而比作業(yè)分層更值得關(guān)注的是作業(yè)評價的分層。

如同樣的一份英語作文作業(yè)，普通學(xué)生只有做到語句通順、字跡工整、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)完整才能得到五星，而對于英語水平較差的學(xué)生，哪怕其作文中存在較多錯誤，只要比之前有進(jìn)步，教師就可以給予五星評價。這樣進(jìn)行分層評價，能較好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們完成作業(yè)的動力，使他們獲得個性化發(fā)展。

4.多次評價，體驗成功樂趣

學(xué)習(xí)就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。教師要鼓勵學(xué)生在首次評價后對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行改正，并進(jìn)行二次甚至三次評價。這比簡單的一次批改更有效果，更能讓學(xué)生體驗到成功。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀課文斷斷續(xù)續(xù)，甚至讀錯了很多詞語時，教師可以當(dāng)場糾錯，讓學(xué)生再次朗讀并對其進(jìn)行再次評價。又如，英語作文作業(yè)，學(xué)生一開始只得到兩顆星。在教師講解后，學(xué)生對作文進(jìn)行修改，教師再對其進(jìn)行評價，給予修改得較好的習(xí)作四顆星甚至五顆星。這樣多次評價，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成及時改錯的習(xí)慣，還能讓更多學(xué)生獲得成功的體驗，提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

“雙減\"背景下，教師要以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)化教育。在英語作業(yè)設(shè)計中，教師要以滿足學(xué)生的不同需求為前提，有的放矢地進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)整，設(shè)計有層次、有梯度、有選擇的作業(yè)，并做好多元評價、分層評價、連續(xù)評價和多次評價，精準(zhǔn)、科學(xué)地促進(jìn)作業(yè)育人功能的發(fā)揮。

[參考文獻(xiàn)]

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳小紅.學(xué)習(xí)學(xué)會會學(xué)：農(nóng)村小學(xué)小班化精準(zhǔn)教學(xué)路徑之管見[J.教書育人，2018（35）：39-41.

（責(zé)編 蔡宇璇）