“四個自信”：學科德育的生活化實踐

在“四個自信”思想構建的驅動下，青少年思想政治教育的文化訴求、社會意義不再局限于理論引導，呼應時代要求、培養新型人才、助力社會發展成為當前青少年思想政治教育的全新任務。在立德樹人的背景下，小學語文教師需要思考通過什么樣的途徑來實現立德樹人的目標。當下，“四個自信”是宏觀思路的重要選擇。考慮到學生認知水平的差異和語文課程的人文性特點，在將“四個自信”融入語文教學時，教師需要通過貼近生活的案例和生動的語言引導，讓學生對中國特色社會主義道路、理論體系、制度及文化產生認同，逐步建立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

一、“四個自信”視角下的語文教學中的德育滲透

小學語文教學在學科育人的背景下致力于落實德育滲透，其中重要的一環是將“四個自信”融入日常的學科教學中。因此，明確具體的德育滲透思路是實現德育目標的基礎。

在小學語文教學中，基于“四個自信”的德育滲透思路可以概括為：從“四個自信”視角解讀教學內容，結合學生的認知特點精準捕捉德育契機；讓學生在加工學習內容的過程中，形成與“四個自信”相關的直觀感受和認知，使德育滲透自然融入體驗，進而內化為言行指引。這類思路從根本上需要立足學生的認知特點與生活經驗，通過教師的教學指導，讓學生在體驗中完成從理論認知到實踐行為的轉變。

二、“四個自信”視角下語文教學中德育滲透的原則

小學語文作為學生必修的重要基礎學科，需要教師對教學策略進行不斷的創新和優化，以此將德育融入小學語文課程中。“四個自信”如何成為學生的行為指向，涉及宏觀向微觀的轉變，也涉及理論的實踐化。在將宏大理念轉化為具體教學行為和學生認知的過程中，只有堅持基本原則，才能確保德育滲透既科學有效又符合學生的認知規律，真正落到實處。在“四個自信”視角下的小學語文教學德育滲透可以遵循以下兩個基本原則：

原則一：生活德育原則。德育不應是抽象的，更不應是脫離學生生活實際的。將“四個自信”應用到學生的語文學習過程中，教師應立足于語文與生活實際的結合，將“四個自信”的具體內涵融入其中，滲透相關德育內容，這樣才能達成德育滲透目標，實現潤物無聲的德育效果。

語文學科工具性的體悟基于語言實踐，而人文性的內化則基于學生生活。在這一過程中完成德育滲透，本質上是借助語文與生活的銜接，將“四個自信”德育內容自然融入語言實踐和生活場景，讓學生在感受語文工具性與人文性的過程中接受價值引導。具體而言，教師應引導學生在構建語文學科知識、發展核心素養的過程中逐步形成德育認知，進而對自身言行形成積極影響。

原則二：發展評價原則。德育滲透的效果離不開評價，面向學生德育發展的評價應重視發展性評價。教師不應僅關注學生對德育的直觀表達，更應關注學生在語文知識積累與生活中的品德表現，通過分析、判斷這些表現與“四個自信”之間的契合關系，有針對性地調整教學策略，引導學生深化對“四個自信”的理解與踐行，這樣才能在“四個自信”視角下完成德育滲透的教育目標。

三、“四個自信”視角下的語文教學中的德育滲透例析

前一原則指向學生的德育生成，后一原則指向學生的德育評價，兩者之間相輔相成的關系意味著在德育滲透中，既需要通過生活德育原則將“四個自信”

融入學生生活以促進德育生成，又需要借助發展評價原則檢驗和優化德育效果。這就決定了教師在德育滲透的過程中必須研究語文與學生生活實際的結合方式、德育滲透的具體方式。

作為青少年思想政治教育的基礎環節，小學語文教學在“四個自信”視角下進行德育滲透，其意義在于將“四個自信”融入基礎語文教育，同時，這也是立德樹人背景下語文教學需兼顧的重要任務。

以《冀中的地道戰》一課為例，文中描述了冀中人民反抗日本侵略者的事跡。在具體的教學中，除了要讓學生領會冀中人民的抗戰智慧之外，更應結合中國共產黨在其中的領導作用，引導學生思考正是因為中國共產黨的正確領導，才能凝聚人民力量而取得勝利。在此基礎上，教師聯系當下中國共產黨領導國家發展取得的輝煌成就，幫助學生建立關于“四個自信”的初步認識，從而達到德育滲透的效果。為了達成這一目標，教師可以在教學中設計以下兩個教學環節：

環節一：深度解

讀課文細節教師在解讀文本

細節時，引導學生充

分發掘這些細節的價值，從細節中感受中國特色社會主義的發展歷程、理論實踐、制度優勢與文化魅力，讓“四個自信”自然地成為德育滲透的重要載體。

例如，課文提及：“為了粉碎敵人的‘掃蕩’，冀中人民在中國共產黨的領導下創造了新的斗爭方式，這就是地道戰。”對于學生而言，他們對冀中人民的地道戰方式及其殲敵結果感興趣，但很少有學生意識到中國共產黨在其中的領導作用。教師結合課文對地道戰的詳細描述、中國共產黨在組織策劃地道戰中的作用，以及抗日戰爭時期的戰役案例，引導學生認識到在中國共產黨的堅強領導下，人民群眾能夠發揮智慧和力量，戰勝艱難險阻，取得勝利。

環節二：引導學生設身處地思考

在課文解讀的過程中，教師不妨讓學生在課文描寫的基礎上結合自己的生活經驗與想象去對課文描寫內容進行發散性思考，在思考過程中引導學生聯系現實生活，從而進一步拓展學生的思維空間，讓“四個自信”更好地根植于學生的思想中。

例如，教師在講解結束后可以提出這樣的問題：“冀中人民是怎么想到地道戰的？”從環節一的學習中，學生得出“是因為有了中國共產黨的領導”這一答案。此時，教師可以引導學生拓展認知范圍，如向學生說明中國共產黨領導下的地道戰，既借鑒了中國古代軍事智慧中利用地形、因地制宜的策略，又結合了抗日戰爭時期冀中平原的地理環境、敵我力量懸殊等實際情況，是一種因地制宜、靈活創新的斗爭方式。學生明白，在對敵斗爭中要結合實際，靈活運用。這樣的認知可以讓學生深入理解中華優秀傳統文化在戰爭智慧中的體現，從而接受文化的熏陶，對中華優秀傳統文化形成自信。同時認識到中國共產黨正是依托深厚的中華優秀傳統文化底蘊，結合實際情況，制定出符合實際的戰略戰術，帶領人民取得勝利。

語文學科作為人文性學科，其所具有的社會屬性為“四個自信”的教育提供了沃土。教師需要在日常教學中把握教材內容與教學環節，挖掘“四個自信”與相關知識的融合點，通過文本解讀、情境創設等多種方式實現德育滲透，以具體的教學行為提升學生對“四個自信”的認知深度與認同程度。

總而言之，在立德樹人背景下，德育滲透與“四個自信”緊密相連。“四個自信”為語文德育滲透指明方向，幫助學生形成正確的價值觀。基于此，學科育人與課程思政得以有效落實，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

印梁 （江蘇省南通市竹行小學）