構建初中生物學高質量課堂的關鍵環節

【摘要】在初中生物教學中，教師應夯實優效備課、素養教學、全程評價等關鍵環節，促進初中生物學課堂教學有效實施，從而更好地發揮學科育人價值，發展學生核心素養，共同推動學校教育高質量發展。

【關鍵詞】初中生物學；高質量；課堂；核心素養

課堂是教育的“細胞”，構建高質量課堂是推動學校教育高質量發展的基礎和核心。如何構建初中生物學高質量課堂呢？

一、優效備課

1.集體備課

在集體備課前，教師要對課堂教學進行前期準備，包括深入學習課程標準，分析教學實際，研究初中生物學教材、教法等，并先進行自主備課。以備課組為單位開展集體備課，確定教學中的目標、重點、難點、疑點，并集體研究解決的辦法。

2.教學設計

教師開展課堂教學設計時需要根據前期充分的學情調查研究，準確定位教學目標，合理優化教學內容和選擇教學策略。

（1）明確教學目標。初中生物學課堂教學目標的設定需要基于初中生物學課程目標，立足實際、恰當定位，關注學生核心素養的發展，落實立德樹人。

（2）明確教學內容。科學地確定教學內容是有效開展課堂教學，實現課堂教學目標，提升課堂教學品質的前提。教學內容要依據課堂教學目標，結合教材的具體呈現和學生的實際情況，綜合多種因素確定。

①明晰重點難點。課程標準明確提出需要幫助學生形成的概念結構體系，這是教學的重點內容。因此，在確定教學內容時要形成自上而下的“大概念→重要概念→次位概念→事實性知識”的概念結構體系，并通過自下而上的邏輯順序梳理教學邏輯。一般情況下，比較抽象、復雜的規律，無法直接觀察的生理過程，生物學概念之間的內在聯系等內容，對于學生而言認知比較困難，往往也是教學的難點。

②融入思想方法。認識學科思想方法是學生學習學科課程所應達到的重要目標之一。生物學作為一門以實驗為基礎的科學課程，既蘊含科學課程通用的思想方法，如歸納概括、演繹推理、模型建模、科學論證和科學探究等，也蘊含系統論、信息論、控制論等思想和觀察法、實驗法等方法。

③創設問題情境。選擇教學內容時，應重視以真實情境激發學生學習欲望。初中生物學教學情境可選自科學史經典事件、科學實驗、自然現象、調查報告、社會事件、生活場景、勞動實踐等，如可利用實驗創設探究性學習情境，再現科學家研究歷程，鼓勵學生像科學家一樣思考和探索，在共鳴中增強學生的成就感，在質疑中滲透科學創新的精神；可利用自然現象、生活場景等創設直觀性學習情境，結合直觀教具，化抽象為直觀，幫助學生充分體驗感知，進而鍛煉學生的高階思維。

（3）明確教學策略。教學策略是提升課堂學習有效性的關鍵因素。教師需要根據不同的教學內容、學生實際情況、教學環境等因素綜合考慮并選用相應的教學策略，幫助學生實現“最大學習可能性”。

①選擇教學方法。教學有法，教無定法。教師需要根據教學目標、教學內容、學生特征、教學時間、教學技術條件以及教學環境等方面的因素，結合自己的教學風格，科學選擇教學方法，設計多樣化的信息輸入通道，調動學生運用多種感官參與學習。初中生物學教學可以觀察、調查、實驗、科學探究等方法為核心，有機組合多種教學方法，以恰當的方式直觀、有序呈現教學內容，以期獲得理想的教學效果。

②設計教學程序。根據教學目標的要求、教學內容的內在邏輯、學生的認知和能力起點等因素，科學設計教學程序。教學程序由不同的教學環節串聯而成，各教學環節應目標明確，環環相扣。初中生物學導入環節需要創設真實有意義的情境來聯系新舊知識，激發學生探索新知的欲望；新知學習環節重在激發學生自主學習，組織引導學生通過主動探究、積極思考構建新知；應用拓展環節需要給學生提供復雜的真實問題情境，讓學生能夠應用所學知識解決問題。

③注重學法指導。課堂教學應重視學習方法的指導。教師應在分析學生學習能力、智力傾向、感覺通道偏好等基礎上，指導學生有效結合自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式參與學習過程，在問題解決中形成一定的科學探究能力和正確的態度責任。

二、素養教學

1.課前預習

課前預習是搭建新舊知識聯系的橋梁，可以幫助學生尋找新知識的固著點，是學生自主、合作、探究學習的基礎。初中生物學教學中，應幫助學生養成良好的預習習慣，營造積極的預習氛圍，以課內外教學素材為基石，根據學生的心理特點和認知水平，開展具有針對性、層次性、系統性、多樣性、趣味性的多元化預習活動，并及時檢查反饋學生的預習效果，進一步精確設置教學重難點，優化課堂教學設計。

（1）明確預習任務。預習有助于學生了解學習內容，明晰學習目標。針對新授課的預習，建議聚焦新舊知識的聯系；針對實驗課的預習，建議聚焦實驗原理和方法的理解；針對復習課的預習，建議聚焦基礎知識回顧、相互關聯形成知識框架；針對評講課的預習，建議聚焦錯題的分類、錯因分析和解題方法的歸納整理。

（2）優化預習方法。豐富預習方式可提高預習的有效性。教師應根據不同學習內容，綜合考慮學習負擔，優選預習方法，提升學生預習效率。

（3）檢測預習效果。教師可通過檢查預習筆記、小組展示、課堂提問等方式，及時、全面檢查預習效果，發揮預習的學情診斷作用，促進學生養成良好的預習習慣。

2.課堂教學

課堂教學是促進學生構建生命觀念、形成科學思維、發展探究實踐能力和培養正確的責任態度的主渠道。教師要做好“引導者”，充分運用預習結果，優化教學設計，圍繞教學目標有序展開教與學的過程，同時應根據課堂生成資源，及時調整教學策略，并通過多樣化的學習效果評價方法，促進教學有效實施。

（1）運用預習結果。教師應重視及時分析學生預習情況，以學生預習的實際效果為基礎，聚焦教學重點和解決學生認知盲點、問題集中點，適當調整課堂教學內容和策略，使課堂學習基于學生學習成果展開學習活動，促進學生進一步明確知識的科學性、方法的規范性；針對不同水平學生預設課堂提問和分層任務，有利于學生提升成就感、獲得積極學習體驗，并反饋分層落實學習目標的達成情況。

（2）開展師生活動。開展師生活動重在既定程序和靈活調整相結合。第一，教師要根據教學目標，按照既定的教學程序和策略，精心組織教學過程中的師生活動，保證教學設計流程的有效實施；第二，教師需要運用恰當的教學策略，揭示生物學知識的發生、發展過程及其本質；第三，教師要圍繞重要概念開展教學，以幫助學生形成良好的知識結構體系，促進學生對概念的深層理解，構建生物學知識體系；第四，教師在教學組織過程中，應利用觀察、提問和練習等方式收集學生生成的新問題，根據學生學習反饋的情況及時調整教學策略，以適應學生的變化，讓教更好服務于學，真正引發學生的深度學習。

（3）檢測學習效果。教師需要根據不同的教學內容預設不同形式的評價，充分利用習題、概念圖、思維導圖、物理模型、數學模型、科學寫作、繪圖等方式，檢測學生對生物學概念、結構、規律、原理、思想、方法等的掌握情況。對于需要學生識記的內容，可以通過習題進行課堂檢測；對于需要學生理解的規律、原理等，可以通過設置任務情境讓學生應用所學知識解決問題或模型建構等方式來檢測；對于需要學生綜合理解的學科思想方法等，可以通過創設新的探究環境讓學生自主經歷科學探究來檢測；對于需要學生掌握的方法技能等，可以通過實驗操作、模型制作等方式來檢測。

三、全程評價

1.確立評價主體

在日常教學活動中，教師應努力營造開放、民主的評價氛圍，實現評價主體的多元化，提高評價的分層覆蓋面，促進學生自主學習和發展。

2.確定評價內容

在選擇課堂評價內容時，第一，生物學的基礎知識是科學素養的重要組成部分，因此，課堂評價要關注學生對基本生物學概念、原理的理解、分析和綜合應用；第二，學生的生物學科能力的培養是初中生物學教學的重要目標之一，因此教師應對學生學科能力進行評價，其中“應用實踐”“遷移創新”應作為評價重點。

3.選擇評價方式

根據評價內容的不同，采用學生樂于接受、易于理解的多樣化、科學性和合理性的評價方式，充分發揮教學評價的診斷、激勵和教育作用。為了了解學生已有的前概念基礎，可選擇“學習任務單”；為了了解學生對必備知識的掌握情況和遷移應用所學知識解決問題的能力，可選擇針對性的習題、師生問答交流等測評方式；為了了解學生對所學知識的應用和評價能力，可選擇師生評價、生生互評和自評；為實現對學生階段性學習效果的評價，可選擇紙筆測試檢測學生對概念、原理、規律的理解和應用能力；為了了解學生應用所學知識而獲得的進步及成就，可選擇建立學生成長檔案或展評袋等。

4.呈現評價結果

課堂評價的結果應以多樣化的形式及時呈現，包括針對課堂問題回答的口頭語言評價，課堂紙筆測驗的評分和評語，學生參與課堂活動的觀察、記錄和評估，學生自評與互評的等級評價和評語，教師對學生問題解決能力和科學素養的描述性評價等。通過呈現評價內容與結果，學生可以及時得到課堂反饋，教師可以穩健把握課堂節奏，使課堂教學靈活而高效。

5.發揮評價功用

高質量課堂測評結果應較全面地從教師的教和學生的學兩個層面，及時反饋信息，促進教學相長。課堂測評應該以教學目標為導向、以過程為依據，注重從外顯到內隱，從行為到心理，從局部到整體全面評價學生的成長。在課堂教學過程中可以綜合運用多種評價方式及時收集信息，兼顧結果導向與過程導向，強化過程性評價的反饋調節，使評價真正服務于課堂教學。

總之，教師以培育學生核心素養為準繩，倡導學生主動學習與實踐，不斷優化課堂教學設計與實施的策略，就一定會更好地提高教育質量。

【參考文獻】

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