故事型微課的設計與開發：師范生智能教育素養提升新路徑

【摘要】隨著教育信息化的飛速發展，智能教育素養已經成為師范生必備的能力之一。故事型微課作為一種新型的數字化教學資源，以其獨特的敘事方式和生動的呈現形式，將教學內容和生動的故事情節相結合，有效吸引學習者的注意力，激發學習興趣。本文在梳理核心概念的基礎上，深入探討了故事型微課的設計與開發流程，旨在為智能時代師范生智能教育素養的提升開辟新路徑。

【關鍵詞】故事型微課；設計；開發；智能教育素養

師范生作為未來教育的主力軍，必須具備良好的智能教育素養，才能適應時代的發展。師范生智能教育素養包括了利用智能技術進行教學設計、實施、評價等多方面的能力。師范生通過參與故事型微課的設計與開發，智能教育素養得到有效提升，為適應智能教育時代對高素質教師隊伍的要求奠定扎實的基礎。

一、核心概念

1.故事

故事是一種以敘述方式創作的文學題材，內容可以是真實的，也可以是虛構的，注重情節的邏輯性、連貫性和生動性，側重過程的描述。情節的流暢推動、層層遞進，將聆聽者代入故事情景，達到深度共鳴，將故事背后的智慧帶入生活中。古今中外，許多偉大的哲學家、思想家、教育啟蒙家，如中國古代的孔子，古希臘時期的蘇格拉底、柏拉圖等，便以故事的方式教育教學，啟迪心智。

2.微課

“微課”最早可溯源至20世紀60年代美國所提出的“Micro-lecture”一詞，1993年美國Mc Grew教授提出由導言、解釋、具體例子三個部分構成的“60秒有機化學課程”，微課的雛形出現。2011年，微課概念在國內由廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”

3.故事教學法

“故事教學法”顧名思義便是以“故事”為載體進行教育教學，瑞士心理學家皮亞杰為了研究兒童的道德判斷，便采取“故事法”的影響形式推動兒童的道德認知，提出了道德的認知發展觀和階段論。隨后在西方，故事教學法于1989年由Cooper首次提出。隨著該教學模式的發展和成熟，故事教學法便是以理解或者強調某一知識點，寓教于“故事”，吸引學生注意、激發學生興趣、啟迪學生思考，從故事中汲取道理、學習知識的教學方法。

4.故事型微課

“故事型微課”從廣義上來講，是包含故事元素的微課；從狹義上來說，是將故事教學法與微課的設計應用相結合，將知識故事化，知識點由淺入深的與每一片段的故事情節緊湊融合，環環相扣，層層遞進，以情景化、趣味性、可視化的微課設計開發效果，達到最佳的學習成效。

5.智能教育素養

智能教育素養是人工智能技術發展到一定程度后為促進教師的專業化發展而提出的一個新概念，內涵尚未有統一的界定。本文通過梳理其概念的演化，將智能教育素養定義為：智能教育素養是人工智能時代教師為適應人才培養和終身學習的需要，通過學習和訓練形成的集人工智能知識、人工智能能力、人工智能倫理道德與價值觀于一體的教學專業素養。

二、故事型微課的設計

1.設計要素

通過對大量故事型微課的比較分析和實踐經驗的總結，筆者歸納出設計故事型微課所需的四個基本要素，如下頁圖1所示。

（1）學習特征分析。學習特征分析主要包括3個方面，即教學目標分析、學習者分析、教學內容分析。教學目標是整個教學活動的導向，是教學對學生學習的期望，也是微課設計的出發點和最終歸宿，教學目標分析亦是對整個教學活動及微課設計的方向把握。學習者是教育的主體，學習者分析是了解教學對象的一般特征、學習風格及初始能力，為教學內容、教學目標及教學策略的選擇及運用提供依據。教學內容分析就是對教學內容與學習者初始能力之間聯結性的考量，明確教學內容各組成部分之間的聯系，為教學的順利開展奠定基礎。

（2）知識故事化。知識故事化包含兩個方面，一方面是故事知識，是指適合選擇運用故事去呈現或用故事呈現會取得更好教學效果的知識內容。故事知識的選擇要依據教學目標、教學內容、學習者特征及教學效果等實際情景而定，注重其故事性、聯結性和融合性。另一方面是故事編撰，主要包括人物、時間、地點、情節和邏輯五個要素，依據知識故事而編寫具有合理情節邏輯的、最具代入感和最佳學習效果的故事腳本，是故事型微課設計的核心。

（3）資源設計。資源設計包括媒體呈現、學習交互和界面設計三個方面。媒體呈現依托計算機技術工具及手段對故事中各故事元素進行可視化創作，注重細節的把控及整體創作元素的合理性、協調性和融合性。學習交互設計是學習者學習體驗的關鍵影響因素，包括適應性、理解性、操作性、反思性四個階段，旨在能夠調動學生在情境中學習的積極性和提高學習效果。界面設計主要是注重可視化呈現的和諧性、合理性。

（4）后期處理。后期處理是將音頻、視頻素材進行相關處理（如音頻配音、合成等，視頻裁剪、合成等），最后將處理好的視音頻進行合成，要特別注意視音頻同步。

2.設計原則

（1）主體性原則。主體性原則即“以學習者為中心”原則，是微課設計的總體原則。學習特征分析、知識故事的選取、故事編撰及資源設計等方面，要緊緊依托“以學習者為中心”原則，充分考慮如何最佳吸引并維持學習者注意、激發學習者興趣、啟迪學習者思考，有效推動學習遷移及意義建構。

（2）個性化原則。故事型微課所遵循的個性化原則是依據學習特征分析，不同的教學目標、不同階段的學習者學習風格、不同的教學內容等要求對故事型微課進行個性化設計，滿足學習者不同的學習需求，達到學習效果最佳化。

（3）聚焦性原則。微課的一個主要特點是短小精悍，這就要求故事型微課的設計與開發必須要聚焦學習者的“痛點”（如學習內容的重點、難點、疑點等）、“癢點”（即學習者學習過程中知、情、意的最佳滿足感、成就感）和“賣點”（即微課的“興奮點”，以吸引并維持學生的學習注意）。故事型微課要從“痛點”切入（解決學習者的剛性需求，以促進學生的學習遷移和意義建構），滿足“癢點”（故事型微課要根據學習者的學習風格、學習水平和學習心理，最大化的滿足學習者的求知欲、探究欲等，促進學習者由“被動”學習心理向“主動”學習心理轉化），帶來“賣點”（故事型微課設計及開發要圍繞知識故事的選取、故事的編撰、媒體呈現等環節，結合學習特征分析，帶給學習者學習最大愉悅感和興奮體驗感）。

（4）融合性原則。故事型微課所遵循的融合原則是學習者特征、知識和故事的三者融合，從“學習主體”的角度出發，知識要同故事的主體選取、編撰的情節邏輯等和諧融合，以拉近學習者同微課情境的距離，能夠使學習者在微課學習過程當中沉浸體驗，維持學習注意，激發學習者學習需求，提升學習者的認知情感。

三、故事型微課的開發

筆者結合開發微課的經驗，總結出微課的開發主要包括選題、教學設計、素材選擇、課件制作、視頻錄制、后期制作、教學反思7個部分，微課的開發流程如下頁圖2所示。

1.選題

微課以視頻為主要載體，以學生的自主學習為中心，學生通過自主觀看微課視頻完成知識點、技能點的學習。微課的時長一般是5～10分鐘，有明確的教學目標，內容短小精悍，集中說明一個問題。微課選題的技巧可以概括為一個中心：以學生為中心，選擇學生感興趣的知識點、技能點制作微課；四個要點：重點、難點、疑點和熱點；內容合適：選擇適合以故事的形式呈現的知識點、技能點來制作微課。

2.教學設計

微課雖然只有短短的幾分鐘，也需要進行教學設計。微課的教學設計包括以下五個要素：教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價，這五個要素相互聯系、相互制約，構成了微課教學設計的總體框架。

3.素材選擇

微課素材主要包括圖片、音頻、視頻、動畫、習題等。首先，微課素材的選擇要遵循科學性原則，要選擇與學科內容相吻合，不存在科學誤導性的素材，以免偏離教學方向，對學生產生誤導；其次，微課素材的選擇要遵循典型性原則，要選擇具有典型特征的素材，讓學生更加直觀地了解教學內容，從而提高學生的學習效率；最后，微課素材的選擇要遵循可操作性原則，便于后續對素材的加工和應用。

4.課件制作

制作課件是微課制作過程中必不可缺的一個環節。在微課的教學過程中，課件中所插入的圖片、音頻、視頻、動畫等都可以輔助教師講解不易理解的知識點。

微課課件要做到圖文并茂、動靜結合，可操作性強，只放核心教學內容。“故事型微課”突出的特點是將所講授的知識融入到設定的故事情節當中，因此在設計與制作情節時需注意角色的效果呈現與場景的變換多樣。

5.視頻錄制

微課的核心是微視頻，視頻錄制的方式多種多樣，可以通過攝像機或手機進行拍攝，也可以通過錄屏軟件進行錄制，教師可以根據不同的教學內容和學習對象有針對性地進行選擇。

拍攝場地可以是錄播室，也可以是教室。拍攝現場需要環境安靜，光線充足，拍攝現場是否安排和學生互動可根據實際需要決定，在整個拍攝過程中教師要注意與鏡頭有眼神的交流。

常用錄屏軟件有Camtasia Studio、Snagit、屏幕錄像專家等。錄制開始時，教師需調整好話筒的音量，在電腦屏幕上同時打開課件和錄屏軟件，在安靜的環境下錄制。錄制過程中，教師的語言表達要清晰流暢，富有親和力和感染力，吸引學生的注意力，調動學習的積極性。

6.后期制作

后期制作是微課制作過程中非常重要的一個環節，包括視頻的裁剪，音頻的處理，插入片頭片尾，添加特效、轉場、字幕、背景音樂等。常見的后期制作軟件有Premier、Cooledit、剪映等。

7.教學反思

教師要認真聽取學生觀看微課后的感受，針對學生的反饋意見及時對微課的各個環節進行修改。教師也可以和同行進行交流，多參考優秀的微課作品，不斷提高微課制作水平。

四、小結

在教育信息化迅速發展的大環境下，個性化微課已經成為微課可持續發展的主流，故事型微課作為個性化微課的主要類型之一，也逐漸成為微課研究領域的熱點。師范生通過參與故事型微課的設計與開發過程，智能教學工具的應用、智能教學設計與評價等方面都得到了鍛煉和提升，為適應智能教育時代高素質的教師隊伍奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“新師范背景下師范生智能教育素養現狀及提升策略研究”的研究成果，課題編號為QJY20231069）