“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的設計策略

作者簡介：劉振寧（1997—），男，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》對教師提出了明確的教學要求，減負增效、提質培優(yōu)成為作業(yè)設計的核心理念。該政策旨在減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發(fā)展和健康成長。在此背景下，初中歷史教學作為培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，其作業(yè)設計需要得到調整和優(yōu)化。本文基于“雙減”背景提出了初中歷史作業(yè)設計的原則和相關策略。

一、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設計原則

（一）適配性

適配性原則是作業(yè)設計的基本原則。一份優(yōu)質的作業(yè)需要貼合學生當下真實的學習狀況，契合學生所處學習階段的特定要求，才能幫助學生鞏固基礎知識，提升思維能力。教師在設計作業(yè)時要結合課程標準，根據不同年級、不同教學內容設計具體且可操作的作業(yè)內容。教師也可以根據不同層次學生的學習能力和水平，將作業(yè)分為基礎型、提升型和拓展型三個層次，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到有效的鍛煉和提高[1]。

（二）實效性

在“雙減”背景下，初中歷史教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。注重作業(yè)的實效性能夠確保作業(yè)與課程目標緊密相連，減

少無效重復和機械記憶的作業(yè)，讓學生把時間和精力集中在更有價值的學習任務上。

（三）多樣性

“雙減”背景下，教師應該轉變觀念，設計豐富多樣、不同類型的作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性，讓學生主動完成作業(yè)。教師應改變傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，增加實踐型、探究型、合作型作業(yè)，如組織學生開展歷史遺址考察、歷史人物訪談、歷史故事演講等活動。多樣化的作業(yè)可以提升學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設計策略

（一）聯(lián)系現實生活，設計探究作業(yè)

歷史緊密關聯(lián)現實，猶如一面映照過去與指導當下的鏡子。通過學習歷史，學生能洞悉社會發(fā)展、事件因果及文化交融，汲取寶貴經驗，應對現實挑戰(zhàn)。因此，教師可以設計探究作業(yè)，將歷史與生活緊密結合，引導學生自主或合作探究，轉變其歷史學習方式，使其掌握有效的歷史學習方法[2]。

以部編版歷史八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”的作業(yè)設計為例。這一單元內容真實反映了日常生活，教師可以設計探究作業(yè)，讓學生自主探索。在教學主題材料的選取上，教師應著重挑選貼近社會、生活及學生實際的素材，開發(fā)多樣的課程資源。比如，教師設計“三代人的衣食住行”家庭口述史調查項目。該作業(yè)要求學生通過訪談、收集實物、分析數據等方式，建立家庭生活變遷檔案，以小見大，從普通家庭的生活變化窺探改革開放背景下的社會變遷情況。在調查階段，學生需完成三項任務：首先，采訪祖輩、父輩及同輩家庭成員，形成不少于5段的口述記錄；其次，收集反映家庭生活變遷的實物；最后，整理家庭收支賬簿、購物清單等經濟數據。有的學生利用周末時間，先后采訪了祖父、母親和鄰居奶奶等，重點聚焦“飲食變化”主題，獲得了3個多小時的錄音素材。有的學生在父母的協(xié)助下，從老房子中尋獲20世紀七八十年代的糧油供應證、千禧年冰箱的發(fā)票、外賣訂單截圖等關鍵物證。在史料分析階段，教師指導學生運用5W2H（何時、何地、何人、何事、為何、如何、多少）分析法處理素材，創(chuàng)新呈現研究成果。有的學生設計“我家餐桌的40年”PPT，用圖像來直觀地展現一家三代人的飲食消費變遷。作品融入“糧票拼貼畫”，以拼貼畫的形式呈現家中保存的全國糧票、超市小票、外賣訂單，并設置訪談音頻二維碼，掃碼可聆聽祖父講述“用布票換雞蛋”的具體事例。

由此可見，在“雙減”背景下，初中歷史作業(yè)的設計應注重與現實生活的聯(lián)系，以提升學生的歷史學習興趣和實踐能力。教師設計生活化的探究作業(yè)，能夠讓學生更深刻地理解歷史知識，提升其歷史思維和綜合實踐能力。

（二）利用本土資源，設計實踐作業(yè)

本土歷史資源像一個等待開發(fā)的寶藏庫。教師可以借助當地的歷史遺跡，充分挖掘當地的文化底蘊，將當地的歷史遺跡、歷史建筑、名人故事轉化為生動的教學素材。這樣能讓學生感受到歷史的溫度，增強學生的文化自信，實現知識學習和情感培養(yǎng)的雙重目標，提升歷史學習效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

以部編版歷史八年級上冊第八單元中“經濟和社會生活的變化”的作業(yè)設計為例。“中國近代民族資本主義的發(fā)展”這一知識點是本課的重點，可以幫助學生理解中國近代社會轉型和經濟結構的變化。張謇的實踐活動是中國民族工業(yè)曲折發(fā)展的縮影，體現了民族工業(yè)在半殖民地半封建社會中的困境與奮斗。在設計作業(yè)時，教師可以充分利用南通的本土資源，尤其是與張謇相關的歷史文化資源，設計一系列具有南通特色的實踐作業(yè)。教師可以開展“大生紗廠遺址考古”項目，組織學生實地考察廠房遺跡，采集生產工具樣本，訪問老工人后代，重構近代工業(yè)生產的物質空間。教師也可以組織學生參觀張騫紀念館，讓學生了解張謇的生平及其在南通的實業(yè)活動。此類沉浸式體驗能夠讓學生建立對民族工業(yè)發(fā)展的具象認知，理解張謇“實業(yè)救國”的理念及其對南通乃至中國近代民族工業(yè)發(fā)展的貢獻。教師還可以設計“新張騫計劃”社會調查作業(yè)，讓學生走訪南通當地的企業(yè)家或家族企業(yè)，了解他們如何在現代社會中繼承和發(fā)揚張謇的實業(yè)精神，以及他們對當地經濟發(fā)展的貢獻，并撰寫調研報告，談一談自己在實踐中的體悟與心得。這一系列活動能夠讓學生深入了解張騫和南通的歷史文化，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。

實踐性作業(yè)能夠讓學生親身體驗和探索，深化對歷史的理解。教師利用本土資源，能夠讓學生在熟悉的文化背景中發(fā)現歷史，增強歷史學習的親近感和趣味性。

（三）關注學生差異，設計分層作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式具有“一刀切”的特點。在“雙減”背景下，教師在設計初中歷史作業(yè)時應關注學生的個體差異，設計分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。這種差異化教學方法能夠確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下學習，從而提高學習效率和質量。教師可以根據學生的學習能力、興趣和歷史知識基礎，將學生分為不同的層次，并為每個層次的學生設計相應的作業(yè)任務[3]。

以部編版歷史八年級上冊第四單元中“新文化運動”的作業(yè)設計為例。教師可以從基礎鞏固、能力發(fā)展、拓展提升三個維度來設計由淺入深的作業(yè)，滿足學生的個性化學習需求?；A型作業(yè)聚焦關鍵史實的識記與理解。教師可設計“新文化運動知識圖譜”填空任務，要求學生準確填寫《新青年》創(chuàng)刊時間、主要撰稿人、核心主張等基本信息。這類作業(yè)側重知識的考查，主要是對知識的復習與鞏固，為必做題。發(fā)展型作業(yè)側重對能力和過程的考查，主要是對材料的分析、提取、概括，從而讓學生運用知識。教師可設計發(fā)展型作業(yè)，要求學生對比新文化運動與歐洲啟蒙運動的異同，分析兩者在推動社會變革和文化更新方面的相似之處和不同之處，并要求學生以研究報告或創(chuàng)意視頻的形式來展示他們的比較分析結果。拓展型作業(yè)側重對知識的整合與運用的考查，這類作業(yè)為選做題，學生可以根據自己的學習情況盡力完成。教師可設計拓展型作業(yè)，要求學生分析新文化運動對中國社會思想的影響，探討其在中國現代化進程中的地位和作用，通過思維導圖或角色扮演來提升學生的綜合分析能力。

學生具有個體差異性，教師設計分層作業(yè)，能夠確保每個學生都能完成難度適宜的作業(yè)，實現個性化學習，提高學習效果。分層作業(yè)的實施，可以讓每個學生在自身能力的基礎上獲得進步與提升，增強學生的自信心，促進他們歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）以大概念為引，設計單元作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師在設計初中歷史作業(yè)時應以大概念為引領，設計單元作業(yè)，促進學生對歷史知識的整體理解和深層思考。大概念能夠幫助學生建立知識框架，引導他們在學習過程中形成系統(tǒng)的思維方式。

以部編版歷史九年級上冊第五單元“走向現代”的作業(yè)設計為例。教師提煉“資本主義制度形成的歷史邏輯”這一單元大概念，設計單元作業(yè)。教師可以基于唯物史觀分析框架，讓學生解碼資本主義基因，以思維導圖的形式，從思想、經濟、殖民三個方面分析資本主義制度的形成過程，繪制“資本主義萌芽基因圖譜”。學生選取“佛羅倫薩紡織工場”這一案例，尋找思想、經濟、殖民等方面的實證完成圖譜。在思想方面，學生分析但丁《神曲》中“肯定現世幸?！钡亩温?，對比中世紀末期宗教畫《商人入地獄》與文藝復興油畫《呢絨商婚禮》，分析人文主義如何消解“經商有罪”觀念，標注人文主義對私有財產觀的啟蒙作用。在經濟方面，學生繪制14世紀地中海貿易路線圖，標注羊毛原料從英國輸入佛羅倫薩、成品呢絨銷往東方的路徑。在殖民方面，學生在圖譜延伸部分補充“美洲白銀一歐洲物價革命一手工工場規(guī)模擴大”的因果鏈。最終，圖譜以樹狀結構呈現，根部為“商品經濟復蘇”，主干分思想、經濟、殖民三支，頂端果實標注“資產階級壯大”。繪制完思維導圖后，大部分學生能說明“思想破除道德枷鎖，貿易提供物質基礎，殖民擴大資源掠奪”的三角互動關系，對比宗教文本、經濟檔案、視覺圖像，掌握“多重證據印證結論”的方法。部分學生形成批判性認知，認識到殖民擴張為西方資本主義的發(fā)展提供了資本原始積累，造成了殖民地國家的貧困和落后，樹立鮮明的是非觀，全面認識資本主義制度的進步性與貪婪性并存的本質。

單元的主題是依據某歷史時期核心要點或關鍵問題設定的，能夠構建完整的學習情境及范疇。教師需以大概念為引領，搭建學習思維導圖，讓學生自主搜集資料進行填充和分析。圍繞單元大任務、大問題開展學習，能夠使學生對單元內容形成完整性認識。

（五）重跨學科融合，設計綜合作業(yè)

跨學科融合的作業(yè)設計要求學生在掌握歷史知識的同時，從其他學科的視角，如地理空間分析、文學創(chuàng)作表達、藝術審美體驗等，深化對歷史事件的理解。設計綜合性作業(yè)能夠自然而然地融入跨學科的元素，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升作業(yè)的質量和學生學習的效果。

以部編版歷史七年級上冊（舊版）第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”的作業(yè)設計為例。教師可以融合語文、地理、數學、美術等多個學科知識設計綜合作業(yè)，實現知識的遷移應用。在研究秦朝歷史時，教師可以讓學生簡單繪制秦朝疆域圖，標注長城、靈渠等工程，分析關中平原的地理優(yōu)勢與都城選址的必然性；對比西漢長安與東漢洛陽的防御條件，理解地理位置對政權穩(wěn)定的影響。此外，在學完本單元的課程后，教師可以布置繪制“絲綢之路”路線圖的作業(yè)，鼓勵學生利用地理、美術等學科的知識，體會絲綢之路在溝通中外文明方面的作用。教師還可以讓學生撰寫以“我眼中的秦始皇/漢武帝”為題的小作文，引導學生評價歷史人物，培養(yǎng)學生的唯物史觀和思辨能力。

在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設計應重視跨學科融合，以提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。通過完成跨學科的作業(yè)，學生能夠建立不同學科之間的聯(lián)系，形成更為全面的知識結構，從而提升在解決實際問題中的綜合應用能力和創(chuàng)造思維。

結語

綜上所述，教師要落實“雙減”政策要求，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)設計，落實減壓減負、提質增效的核心理念。本文分析了作業(yè)設計的適配性、實效性及多樣性原則，倡導以探究作業(yè)、實踐作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、綜合作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。精準的作業(yè)設計不僅能夠減輕學生的學業(yè)負擔，還是提升歷史教學效果、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【參考文獻】

[1」康順福.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化設計策略探析[J」.延邊教育學院學報，2022，36（6）：140-142.

[2］莊秋云．“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設計方法探究[J].學周刊，2024（24）：98-100.

[3］盛軍波.初中歷史基于單元教學的作業(yè)設計與思考［J].中學歷史教學，2024（5）：55-57.