“三段四維”：中小學勞動教育階梯式發展的實施路徑

作者簡介：王佳潤（1991-），女，江蘇省蘇州市吳江區楊嘉墀實驗學校。

現如今，勞動教育的目標、內容等蘊含的育人價值愈加凸顯。根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的要求，教師要注重勞動實踐的實效性和創新性，把勞動實踐作為學生探索、體驗和學生掌握知識、技能的途徑之一，培養學生的勞動素養，促進學生全面發展。

基于此，本文研究的“三段四維”以認知發展理論為基礎，以《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為指導，以“啟蒙一深化一創新”為生成邏輯，重點聚焦課程、教學、評價、協同四個維度。

一、表征指引：小學勞動教育與初中勞動教育的差異

（一）勞動教育目標設計方面

在勞動教育目標設計上，1一3年級強調完成整理個人物品、保持個人衛生等任務的重要性，需要培養對勞動樂趣的感知。4一6年級需要參與校園勞動和家庭勞動，如通過值日、手工制作等逐步形成勞動認同與責任感。7—9年級主要聚焦勞動技能提升和職業啟蒙，需要掌握與木工、陶藝等相關的工具的正確使用方法，培養吃苦耐勞等品質，逐步理解勞動創造美好生活的重要意義。

（二）勞動教育過程方面

小學勞動教育與初中勞動教育在過程上的差異主要在于教學主體的作用、教學互動方式不同。小學階段的勞動教育以教師的示范（如對種植及剪紙步驟的演示）、學生的模仿為核心，強調教師與學生之間的高頻互動；家長則主要在作業布置環節提供支持，與學校存在協同共育的關系。初中階段的勞動教育傾向于將自主探究與協作探究相結合；教師扮演引導者的角色，設計相關任務（如班級菜園管理），幫助學生達成任務目標；家長與學校存在互補關系。

（三）勞動教育價值評價方面

勞動教育以核心素養為導向，針對不同學段學生認知水平與實踐能力形成評價體系。小學階段的價值評價側重于學生勞動習慣與情感態度的養成。如班級內“星級徽章”的設置能在記錄學生的日常任務完成度的同時，有效關注學生的勞動積極性與責任感。初中階段的價值評價轉向問題解決與技能掌握層面，通常采用項目成果展評等動態的方式。這樣不僅能考核學生對工具的使用是否規范，而且有助于評估學生在創造性勞動中的表現。

二、問題梳理：歸因分析的多維度審視

（一）政策實施過程中的“符號化治理”

近年來陸續出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，界定了勞動教育的目的、性質等。但部分學校在勞動教育的具體實施過程中存在“符號化治理”的現象，出現課程被擠占、課程缺乏系統性設計、課堂活動流于形式等情況，所設計的任務往往局限于拍照打卡，忽視了勞動教育的育人目標[1]。

（二）傳統觀念下的“標簽式駐留”

一方面，由于中小學生將很多精力用在學習層面，甚至是升學層面，因此勞動教育被忽視的問題較為突出，實施勞動教育往往會被部分學校視為一種負擔。另一方面，“唯分數論”等傳統觀念仍在一定程度上影響家長與教師對勞動的認知。部分家長與教師過于看重考試，錯誤地認為勞動與學習無關，或認為勞動會占用學習時間，或認為勞動教育無足輕重，因而不愿意實施勞動教育。

（三）教學主體專業上的“結構性缺失”

在中小學勞動教育的實施過程中，專業化的教學主體至關重要[2]。但實際上，教師隊伍仍存在一些短板，通常表現在教師專業背景、培養體系及激勵機制等多個方面。部分學校未配備專職勞動教育教師，勞動課主要由班主任、綜合實踐課教師等負責開展；勞動課在教師績效考核中面臨邊緣化的困境；勞動課教師的價值未被充分認可，這削弱了他們教學的動力。

三、系統闡釋：中小學勞動教育的階梯式發展

（一）“三段四維”進階模型

針對中小學勞動教育的問題，根據學生身心發展特點，本文提倡教學主體構建“三段四維”進階模型，通過縱向銜接與橫向貫通，實施覆蓋全學段的勞動教育[3]。

1.“三段”縱向銜接

縱向銜接要把握以下三個階段：一是啟蒙階段（小學低段）。該階段學生具備一定的直觀思維，需要培養對勞動的感知能力等。二是深化階段（小學中高段）。該階段學生認知、思維能力增強，需要由感知能力的培養逐步轉向勞動習慣的養成，進行生產勞動學習，強化責任感與協作能力。三是創新階段（初中階段）。該階段學生需要在養成勞動習慣的基礎上進行跨學科項目化學習，重點培育創造性解決實際問題的能力。

2.“四維”橫向貫通

橫向貫通要從以下四個維度深入探研：一是課程維度。課程資源在勞動教育中發揮重要作用，需要教師強化勞動課程實踐性，基于學生核心素養發展要求，堅持問題導向，形成以實踐為主線的課程結構，逐步搭建“基礎一拓展一特色”三級課程體系。如教師可為小學低段學生開設生活勞動技能課，為小學高段學生增設“勞動 + 科技”融合課程，確保內容相互銜接且具有時代性。二是教學維度。教師要做到知行合一，基于學校發展實際，結合校園以及家庭、社會環境等真實場域，推行“場景 + 項目”化的教學模式。三是評價維度。勞動課程評價要注重內容多維、方法多樣、主體多元。勞動教育需要教師進行示范引領與反饋的銜接，并在結合平時表現評價、階段綜合評價和過程性評價、結果性評價的基礎上，建立“過程記錄 + 成果展示 ⁺ 素養測評”三維評價機制，借助數字平臺動態管理勞動任務單及勞動成長檔案，實現評價科學化［4]。四是協同維度。“家校社企”四位一體協同網絡有利于構建全員參與的勞動育人生態，所以要通過目標共商、資源共享、成果共評，實現勞動教育多元共生[5]。

（二）“三段四維”路徑實施

1.小學低段（1—3年級）勞動行為初步感知

小學低段學生動手能力與注意力集中時間有限，所以課程要簡單有趣，注重勞動技能與勞動習慣，通過趣味化活動，讓學生激發勞動興趣，初步形成勞動價值觀。

例如，筆者在針對1年級學生教授“我會整理小書包”一課時，準備了各類（如課本類、文具類）標簽。然后，筆者播放關于一個亂糟糟的書包的動畫短片，吸引學生興趣，并提出“主人公為什么找不到書包里的東西？”這一問題，逐漸引導學生明確整理書包的重要性。隨后，筆者示范如何按大小或用途將各類課本豎放、將各類作業本疊放，組織學生分組整理書包，粘貼標簽，在小組比賽結束后展示優秀作品，評選“整理小達人”。

又如，在針對3年級學生的“校園小園丁”一課中，筆者通過圖片的形式，為學生逐步講解植物的生長條件。然后，筆者為學生示范松土的動作和傳授澆水的技巧，再對學生進行分組，布置相應的任務，如讓第一組清理花壇的雜草并松土，讓第二組嘗試測量土壤濕度并澆水，讓第三組記錄植物的高度和葉片數量的變化。筆者對學生的勞動態度和所做的植物生長狀態的記錄進行評分，從而有效幫助學生學習植物養護的基本方法，培養觀察、記錄和協作能力。

2.小學中高段（4—6年級）生活自理能力提升

小學中高段學生記憶力有所增強，注意力更容易集中，自我意識等得到了充分發展，所以可通過開展生產勞動和服務性實踐活動來培養生活自理能力與社會責任感。

例如，在針對小學中高段學生的“巧手縫紐扣”一課中，首先，筆者進行情境導入，播放關于一顆紐扣的旅行的動畫短片，并向學生提問，旨在引導學生討論勞動的意義：“如果衣服上的紐扣掉了，你會怎么辦？你覺得自己進行縫補有什么好處？”學生在觀看完視頻后，基于問題分享生活中親人縫紐扣的勞動場景。接著，筆者向學生展示針線等工具，演示使用方法，強調注意事項。學生在觀察工具后，與組員共同選出本組的“安全監督員”。然后，筆者向學生示范穿線打結、紐扣定位、十字交叉縫制、打結收尾等縫紐扣的步驟，要求學生在空手模仿筆者的動作、把握其中的細節后，與組員進行實踐操作，在實踐過程中嘗試搭配不同顏色的紐扣與線，以設計個性化作品。之后，筆者在“紐扣博覽會”上，組織各組基于所展示的作品，采取互評等方式評選出最佳小組，并引導學生填寫自評表，寫下學習收獲，總結勞動經驗。最后，筆者給學生布置家庭任務，要求學生在家縫一顆紐扣或幫助家人完成一次縫補。可見，筆者通過情境化設計，不僅鍛煉了學生的操作能力與專注力，而且讓學生懂得了“自己的事情自己做”。

3.初中階段（7—9年級）項目式實踐強化

基于項目式學習的勞動課程有助于提升學生的勞動素養，加之初中階段的學生思維具有獨立性且以抽象邏輯思維為主，因此教師要注重跨學科融合，開展項目式學習，結合多種技術開展創新實踐，培養學生解決問題的能力[6]。

例如，在“做皮影”的勞動課程學習中，初中階段的學生先通過筆者的介紹，認識皮影戲的歷史文化背景和藝術價值，對皮影制作產生興趣。接著，學生戴上VR設備，進入模擬的皮影制作工坊。然后，按照系統提示，學生觀察工坊內擺放著的不同種類的皮革，了解如何根據制作需求挑選合適的皮革。最后，學生通過AR技術，在平板電腦上觀看課本中的皮影圖案所對應的雕刻過程，學習雕刻不同圖案的技巧。可見，通過新技術的應用，筆者讓學生獲得身臨其境的學習體驗，準確掌握關于皮影制作的

技巧。

又如，在“用廢舊材料改造燈飾”的教學中，筆者組織初中階段的學生用3D打印技術和塑料瓶、紙盒等廢舊材料制作創意燈飾。具體來說，筆者引導學生先進行結構設計，運用所準備的零件固定塑料瓶、紙盒等；然后，在特定位置嵌入LED燈帶并設計電源模塊；最后，在燈飾表面通過激光雕刻來制作圖案。通過上述過程，學生不僅掌握了材料再利用的方法，而且對現有的燈飾進行了創新，在勞動實踐中體會到科技的價值。

結語

“三段四維”通過整合家、校、社等多方資源，以全方位的協同育人為核心，能助力學生的能力、精神及思維的培養，進一步促進中小學勞動教育轉型。

【參考文獻】

［1］王璐，劉超．新時代中小學勞動教育的創新探索與實踐困境［J].現代中小學教育，2025，41（2）：25-30.

[2］陳林，盧德生.小學勞動教育的路徑及保障[J].教學與管理，2019（17）：11-13.

[3」侯紅梅，顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構［J].課程·教材·教法，2020，40（2）：4-11.

[4]顧建軍，郝天聰.勞動課標（2022年版）：建構新時代以勞育人課程體系［J].中小學管理，2022（6）：28-31.

[5」周洲.項目式教學模式下小學勞動與信息科技課程融合路徑探索［J」.中小學教材教學，2024（9）：45-51.

[6」熊佳鳳.基于項目式學習的小學勞動課程實踐研究［D］.南昌：江西師范大學，2024.