巧用教學評價 激活音樂課堂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。”教學評價不僅是課堂互動的關鍵環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學生情感共鳴、增強學習動力的有效手段。然而，單一乏味的評價往往難以觸動學生的心弦，難以激發(fā)學生深層學習的動力、促進學生的個性發(fā)展。因此，教師評價的多樣性、靈活性、生動性、豐富性，顯得至關重要。這樣的評價，是師生和諧互動的潤滑劑，是激勵學生發(fā)展性學習的動力，它不僅能夠讓學生在有限的課堂時間內感受到被重視和認可，還能夠促使學生更加積極地投入到音樂學習中，加深對音樂的理解與熱愛。

一、巧妙評價，激發(fā)潛能

課堂評價應當敏銳地捕捉學生的需求，持續(xù)創(chuàng)新，充分激發(fā)學生學習的內在動力。作為教師，我們應不斷為學生提供跨越不同時空、情境與對象的評價，營造一種新穎、持續(xù)吸引學生的課堂氛圍，讓學生不僅樂于接受評價，更能在其中感受到成長的喜悅與音樂水平的提升。

在教唱《憶江南》時，學生沉醉其中時，一個學生說：“老師，楊 ?× 同學在搖頭，但沒唱歌。”此刻，眾人的目光不約而同地轉向楊 ×× 同學。

筆者迅速以幽默的語言打破僵局：“咱們這個小小觀察家，不僅歌聲動聽，還心系每個同學的動態(tài)。不過，下次記得先舉手再發(fā)言。”筆者輕拍其肩，既表揚又提醒，同時也在班級中強調了發(fā)言的秩序。

緊接著，筆者轉移話題，引人問題：“你們知道《憶江南》是哪個朝代的作品嗎？對，是唐朝！那時的學者們讀書時愛搖頭晃腦，那是他們完全沉浸在書中的標志。楊 ?× 同學或許正以古人的方式，深深地感受著歌曲中的情感呢！”此言一出，學生眼中的疑惑轉為理解，有的甚至露出了會心的笑容。

筆者趁熱打鐵：“讓我們也來像唐朝的文人一樣，搖頭晃腦地再唱一遍《憶江南》。”這一提議瞬間讓學生熱情高漲，音樂室再次被歡快而富有情感的旋律填滿。而楊 ×× 同學，也完全融入了這份快樂，他的搖頭是他對音樂無限熱愛的獨特展現。

可見，教師的巧妙評價不僅是課堂管理，更是潛能激發(fā)與自信培養(yǎng)的催化劑。

二、精準評價，樹立信心

評價時，教師應采用更加委婉和建設性的語言進行精準評價，幫助學生樹立信心，使他們認識到自己的價值和潛力。當學生感受到教師的真誠關注與積極肯定時，他們會更愿意投人學習，勇于嘗試，不斷探索未知情況，從而在知識的海洋中暢游無阻，茁壯成長。

例如，在《母雞叫咯咯》的音樂欣賞課上，筆者引導學生玲聽音樂，邊聽邊思考：“母雞為何發(fā)出咯咯咯的叫聲？”多數學生自然而然地聯想到母雞產蛋后的喜悅。然而，此時一個獨特的聲音響起：“老師，我認為這時的母雞可能很傷心。”這一意外的回答讓全班都愣了一下。筆者隨即以鼓勵的眼神示意她繼續(xù)：“你的觀點真獨特，能詳細分享一下你的想法嗎？”

學生娓娓道來：“因為母雞剛生下蛋，我奶奶就會拿去煮給我的妹妹吃，所以我覺得母雞心里一定很難過。”這番話透露出學生的純真與同情心，讓筆者深受觸動。針對這一出乎意料的見解，筆者給予了精準評價：“你的回答展現了你非凡的想象力和對生命的關懷。你的想法不僅獨特，還充滿了溫暖和愛心，這是非常寶貴的。”

這次精準且充滿情感的評價，明顯觸動了學生的心弦。學生露出了驚喜和滿足的笑容，眼中閃爍著自信的光芒。此后，她在課堂上愈發(fā)頻繁地舉手回答問題，激發(fā)出了探索未知的渴望與創(chuàng)造的火花。

三、幽默評價，綻放光彩

充滿機智幽默的評價語言，不僅能提高學生思維的敏捷度和靈活性，更能使課堂妙趣橫生。

在《野蜂飛舞》的激揚旋律中，當筆者正介紹這位享譽世界的鋼琴明星馬克西姆時，一位學生以俏皮的口吻插話：“老師，您是不是也被這位鋼琴王子迷住了，想和他一起彈奏人生的樂章呢？”教室里頓時笑聲四起，氣氛變得格外活躍。

面對這突如其來的提問，筆者幽默地回應：“這位同學真是洞察人心的高手！但請記得，真正的欣賞，是心靈與才華的共鳴。我們當然可以愛慕馬克西姆，愛慕他那份對音樂的執(zhí)著不懈的精神，因為這份愛慕可以轉化為生命中成長的動力，讓自己的生命之曲精彩紛呈。”

幽默的回應讓學生逐步理解到，真正的欣賞是激發(fā)內在潛能，而非外在的攀附。隨后，筆者進一步引導學生欣賞《野蜂飛舞》的演奏風格。學生聽得津津有味，興趣盎然。

可見，幽默的評價語不僅成為調節(jié)課堂氛圍的調味劑，更讓學生在歡笑與思考中領略音樂的魅力，讓課堂教學煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

再如，在輕吟《搖籃曲》之際，學生興奮過頭，將原本悠揚的安眠曲唱得歡快，使得搖籃曲成為“喚醒曲”。筆者見狀笑著調侃道：“你們怕是要將夢中的小天使們一一喚醒了吧。”再次唱這首歌時，學生的音量恰到好處，宛如母親輕柔的手，緩緩推動著搖籃。筆者不禁笑道：“你們的歌聲如此動人，連我都忍不住想化身為那位溫柔的媽媽，用歌聲訴說我對這溫馨的無限眷戀。”此刻，幽默的評價讓課堂不僅充滿了知識的光芒，更洋溢著溫暖與歡笑。

機智幽默、繪聲繪色的評價語言，營造了輕松愉快的學習氛圍。在這樣的課堂上，評價不僅是知識的傳授，更是情感的交流，真正實現了“以趣促學，寓教于樂”。

四、互助評價，感受快樂

音樂評價絕非教師的獨角戲，也是學生間交往互動的舞臺。教學中，筆者著力構建“互評與自評”的評價模式，讓學生在相互的欣賞與建議中綻放異彩。

每當舞臺上學生傾情演繹時，其余學生便化身為“小評委”，以欣賞的目光捕捉每一個閃光點，賦予了表演積極的意義。譬如，某位“小評委”溫婉而言：“xx同學的歌聲宛如天籟，若再輔以靈動之姿，定能有小小音樂家的風范！”此言一出，臺上的學生感受到被認可的溫暖，更激發(fā)了不懈追求的動力。

在實施過程中，筆者細心考量學生的心理特征。低年級的學生，渴望表揚，于是，筆者便以公開表彰為方式，設立“小小歌唱之星”“小小演奏精靈”“小小舞蹈仙子”等榮譽，讓學生的每一分努力都能得到認可。

高年級的學生有競爭之心，筆者便巧妙運用“音樂風云榜”，讓他們學習音樂的熱情在比較與激勵中不斷增長。風云榜不僅記錄著個體的輝煌，更映照出集體的榮耀。通過定期的自省、互評與集體審視，學生共同描繪音樂學習之旅，每一個學生都能清晰地看見自己的成長軌跡。這樣的評價激勵機制，賦予學生自信與勇氣。

總之，有效的課堂教學評價，引導學生徜徉在探索與參與的知識海洋中，體驗思考的樂趣，引領學生在音樂的藝術殿堂中成就自我、綻放光彩。

（作者單位：福建省福清市玉屏中心小學 責任編輯：蘇少偉）