幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展策略

作者簡(jiǎn)介：黃美麗（1978—），女，福建省南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，部分教師僅將幼兒園教育的重點(diǎn)放在提高幼兒的認(rèn)知、技能及落實(shí)幼小銜接層面。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，幼兒園教育愈發(fā)重視幼兒的身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教育要以提高幼兒的綜合素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，有效增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知，使幼兒真正在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施意義

首先，在幼兒園開(kāi)展趣味、新穎的美術(shù)活動(dòng)，能夠讓幼兒深刻體會(huì)到參與美術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣，深入感受其藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)。其次，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式多種多樣，繪畫(huà)、剪紙、手工制作等多種藝術(shù)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維能力、操作能力、建構(gòu)思維等多元思維的發(fā)展，進(jìn)而使幼兒在生活中主動(dòng)挖掘美術(shù)元素，感知美術(shù)與生活之間的關(guān)系，加深對(duì)生活中藝術(shù)元素的理解和感知。再次，在美術(shù)活動(dòng)的賞析環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)欣賞各種風(fēng)格、形式的藝術(shù)作品，能夠陶冶情操、激活美術(shù)思維，提升審美素養(yǎng)。最后，幼兒園美術(shù)活動(dòng)重視幼兒的實(shí)踐操作，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主創(chuàng)新提高想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，幼兒能夠提高對(duì)外部世界美的認(rèn)知，主動(dòng)對(duì)周?chē)挛锏拿栏羞M(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，進(jìn)而創(chuàng)作出更具生活性、趣味性和創(chuàng)造性

的美術(shù)作品。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

幼兒階段的美術(shù)主要為幼兒呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)美感，在美術(shù)活動(dòng)中融入生活元素是教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的主要手段[1]。因此，教師要深刻意識(shí)到美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，重視美術(shù)與實(shí)際生活的融合，通過(guò)引入幼兒日常生活中的畫(huà)面，引發(fā)幼兒想象，使幼兒真切地感受生活中存在的藝術(shù)之美，以此有效調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，凸顯幼兒園美術(shù)活動(dòng)的育人價(jià)值。

以中班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)“高樓大廈”的教學(xué)為例。高樓大廈是幼兒日常生活中常見(jiàn)的景象，大部分幼兒所居住的房屋、父母工作的地方都在樓房中，幼兒所喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所大多數(shù)也建設(shè)在樓房中，因此這一主題與幼兒的實(shí)際生活有著很強(qiáng)的貼合性。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師確定活動(dòng)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際生活，讓幼兒感受城市中的高樓形態(tài)，了解城市中樓房的外形特征、結(jié)構(gòu)、種類(lèi)，使其能夠喜愛(ài)自己的城市；學(xué)會(huì)運(yùn)用各種結(jié)合圖形和線條組合表現(xiàn)高樓外墻的圖案。在活動(dòng)中，教師首先為幼兒展示幼兒園附近高樓大廈的圖片，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)這些建筑的特點(diǎn)。如一位幼兒說(shuō)：“這些樓房都很高，我需要抬起頭才能看到最上面。”另一位幼兒說(shuō)：“這些樓房都是玻璃做的，太陽(yáng)一照亮亮的。”幼兒通過(guò)主動(dòng)回想現(xiàn)實(shí)生活，加深了對(duì)高樓大廈的認(rèn)識(shí)。其次，教師為幼兒展示世界上著名的高樓大廈的圖片，如吉隆坡雙子塔、上海中心大廈等，帶領(lǐng)幼兒對(duì)大廈的形狀、特點(diǎn)、建構(gòu)材料等方面進(jìn)行細(xì)致分析，并讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明確建設(shè)高樓大廈的基本要素，為接下來(lái)的美術(shù)操作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。再次，教師要求幼兒在紙上畫(huà)出其認(rèn)為建設(shè)高樓大廈最重要的元素，如一位幼兒畫(huà)了電梯、玻璃和大門(mén)；另一位幼兒畫(huà)了扶梯、燈光和信號(hào)塔。為激活幼兒思維，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己所畫(huà)的物品對(duì)自己建造高樓大廈的思路進(jìn)行闡述，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。最后，在幼兒繪制和表達(dá)完畢后，教師對(duì)幼兒的繪畫(huà)過(guò)程和成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒的奇思妙想，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。

教師通過(guò)選取與幼兒生活實(shí)際相貼合的事物及生活化的畫(huà)面，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒積極參與美術(shù)活動(dòng)，如此不僅能夠提高幼兒的繪畫(huà)技巧，還能凸顯美術(shù)活動(dòng)的育人價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)效

信息技術(shù)手段相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段更具形象性和直觀性，不僅能夠節(jié)約教師在板書(shū)中浪費(fèi)的時(shí)間，還能夠提高美術(shù)活動(dòng)的教育質(zhì)效。因此，教師要充分意識(shí)到信息技術(shù)手段正確運(yùn)用的影響和價(jià)值，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，利用生動(dòng)形象的視頻、音頻、圖片啟發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，最終達(dá)成提高幼兒園美術(shù)活動(dòng)質(zhì)效的教育目標(biāo)[2]。

以中班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)“奇妙的圓”的教學(xué)為例。本次活動(dòng)旨在讓幼兒學(xué)會(huì)用圓形拼接貼畫(huà)各種物體，使幼兒在拼貼的過(guò)程中知道圓能變成各種有趣的圖形，以此促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，教師借助信息技術(shù)手段為幼兒展示多種圓形的拼接貼畫(huà)圖形，通過(guò)豐富的色彩和有趣的形象、圖形將幼兒帶入教學(xué)情境中，以此讓幼兒在直觀形象的拼接貼畫(huà)中體會(huì)到圓形的美感。其次，教師利用電子白板展示圓形拼接貼畫(huà)，并引導(dǎo)幼兒自行嘗試拼接貼畫(huà)的制作：“請(qǐng)小朋友們?cè)陔娮影装逅峁┑钠唇淤N畫(huà)中選擇你喜歡的圖案，想一想可以在哪里添上一個(gè)圓形讓它成為一個(gè)新圖案？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)散思維并主動(dòng)進(jìn)行嘗試。這個(gè)過(guò)程不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能夠讓幼兒在實(shí)踐中提高對(duì)圖形的感知能力和操作能力。再次，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以“圓圓的世界”為主題，通過(guò)拼接貼畫(huà)的方式展示自己生活中見(jiàn)到的與圓相關(guān)的物品，要求物品貼合生活實(shí)際，在美觀的同時(shí)又不偏離主題。最后，教師通過(guò)多媒體投影技術(shù)展示幼兒的作品，并引導(dǎo)幼兒回顧本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)，使幼兒能夠主動(dòng)與同伴交流本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與心得。

教師通過(guò)將信息技術(shù)手段融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在直觀形象資源的帶動(dòng)下發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，最終有效提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效率。

（三）組織合作活動(dòng)，尊重主體地位

在素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)模式是能夠凸顯幼兒主體地位的有效教育手段。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中組織開(kāi)展合作活動(dòng)，能夠讓幼兒主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)，與教師、同伴積極合作，在交流中獲得新的創(chuàng)造思路，最終獲得理想的活動(dòng)效果[3]。具體而言，教師要在美術(shù)活動(dòng)中充分尊重幼兒的主人翁地位，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)技能，以有效促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。

以大班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)“巨大的畫(huà)”的教學(xué)為例。本次活動(dòng)旨在讓班級(jí)幼兒通過(guò)合理分組，畫(huà)出多種多樣的花紋，感受合作繪畫(huà)、拼畫(huà)的特殊效果，體會(huì)集體創(chuàng)作的樂(lè)趣；能夠主動(dòng)與同伴合作，幫助同伴完成任務(wù)，體驗(yàn)運(yùn)用不同方式與同伴合作作畫(huà)的樂(lè)趣；培養(yǎng)幼兒的表達(dá)、操作、觀察能力；增強(qiáng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師出示一張A4白色卡紙，并為幼兒講解本次美術(shù)活動(dòng)的主要任務(wù)：“小朋友們，老師手上有張大大的卡紙，在本次活動(dòng)中，你們要共同努力、相互配合，在這張大大的紙上進(jìn)行創(chuàng)作，你們有沒(méi)有信心？”教師通過(guò)語(yǔ)言讓幼兒明確本次活動(dòng)的主要任務(wù)，并闡明活動(dòng)方式為小組合作，為幼兒接下來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀看優(yōu)秀的合作繪畫(huà)作品，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作的意愿。在此階段，教師可根據(jù)幼兒的表達(dá)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，如繪畫(huà)組、手工組、剪紙組和拼貼組。再次，教師提出探究性問(wèn)題：“如果小朋友們?nèi)繃谝粡埣埳袭?huà)畫(huà)可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，那么我們應(yīng)該怎樣做才能夠避免危險(xiǎn)事件的發(fā)生呢？”幼兒積極表達(dá)自己的想法，最終通過(guò)投票決定將卡紙平均分成四份，在各小組制作完成后再用透明膠拼接在一起。在各小組創(chuàng)作過(guò)程中，教師不能過(guò)多地參與幼兒的合作活動(dòng)，而是要觀察幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不能直接為幼兒提供解決辦法，而是要為幼兒提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)幼兒通過(guò)交流最終達(dá)成一致。最后，教師展示幼兒的美術(shù)成品，并將各組幼兒的活動(dòng)過(guò)程通過(guò)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒回想小組合作的樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)在今后的活動(dòng)中更加主動(dòng)地與同伴合作交流、積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育模式的有效優(yōu)化。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活多元思維

學(xué)前階段幼兒的年齡較小，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師在開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)要以幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，在問(wèn)題中加深幼兒對(duì)藝術(shù)作品的理解，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的審美情趣，有效激活幼兒的多元思維[4]。

以大班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)“奇妙的樹(shù)”的教學(xué)為例。首先，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)情境：“老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友們猜一猜它是什么吧一—左邊看是權(quán)，右邊看是對(duì)；正面看一看，僅對(duì)兩相連。”幼兒在教師的引導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確地猜出這一物體為“樹(shù)”。在謎語(yǔ)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的活動(dòng)興趣被充分激發(fā)，參與活動(dòng)的積極性增強(qiáng)。其次，教師讓幼兒畫(huà)出自己生活中所見(jiàn)過(guò)的樹(shù)，并在畫(huà)作中展現(xiàn)其特點(diǎn)。在幼兒繪畫(huà)完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)并提出探究性問(wèn)題：“通過(guò)觀察小朋友們的畫(huà)作，我發(fā)現(xiàn)所有的樹(shù)在春天、夏天都是綠色的葉子，秋天都是黃色的葉子，到了冬天樹(shù)枝上光禿禿的，什么也沒(méi)有。是這樣嗎？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒再次對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行回想，意識(shí)到這種觀念是錯(cuò)誤的，松樹(shù)這一植物便是四季常青的。最后，幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)再次作畫(huà)，以使創(chuàng)作的畫(huà)作更具想象力和創(chuàng)造力。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激活幼兒的多元思維，使幼兒更加積極地參與美術(shù)活動(dòng)，在繪畫(huà)中加深對(duì)美的理解與認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成提高幼兒美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的目的。

（五）增強(qiáng)師幼互動(dòng)，凸顯活動(dòng)成效

學(xué)前階段的幼兒身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的理解和對(duì)美的感知存在一定片面性。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師要在尊重幼兒主體地位的前提下加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造溫馨、和諧的活動(dòng)氛圍，以此加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的感知，切實(shí)凸顯活動(dòng)成效[5]。

以大班藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)“水墨畫(huà)枇杷”的教學(xué)為例。首先，教師利用信息技術(shù)手段為幼兒播放著名的水墨畫(huà)美術(shù)作品，讓幼兒在視覺(jué)的刺激下主動(dòng)與教師交流，自然實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，以此營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。其次，教師親身為幼兒演示水墨畫(huà)的繪畫(huà)過(guò)程，在演示的同時(shí)為幼兒講解水墨畫(huà)的基本繪畫(huà)要領(lǐng)和知識(shí)。在講解完畢后，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主嘗試。再次，在幼兒自主繪畫(huà)的過(guò)程中，教師對(duì)每位幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，為自主繪畫(huà)存在困難的幼兒提供幫助和引導(dǎo)，以使每位幼幾都能夠感受到水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力。最后，教師對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒積極分享繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在交流中獲得更加豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，以此有效增強(qiáng)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。基于此，幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活、利用信息技術(shù)、組織合作活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、增強(qiáng)師幼互動(dòng)等方式，不斷豐富美術(shù)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激活幼兒多元思維，以此有效凸顯幼兒園美術(shù)活動(dòng)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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