兒童畫像：各美其美，美美與共

兒童畫像以兒童為中心，通過記錄兒童的行為與成長故事，展現其主動性與獨特性。這些故事碎片的積累與整合，能夠幫助教師勾勒出完整的兒童形象，反映其個性與成長軌跡。兒童畫像的構建與課程開展密不可分。只有課程扎實落地、貼近兒童生活，才能自然地“生長”出豐富的兒童故事，從而“捏塑”出完整、生動的兒童形象。為此，教師要善于挖掘和利用生活資源，將其融入課程設計中，為兒童提供豐富而有意義的學習體驗。以戶外活動課程為例，教師通過觀察與記錄，不僅能夠發現兒童個體的閃光點，還能在集體互動中感受到“美美與共”的教育魅力——每個兒童都是獨特的個體，同時又能在集體中相互補充、共同成長。這種以生活為課程、以兒童為中心的教育方式，讓課程更加生動有趣，也讓兒童的成長過程更加自然與完整。

尊重獨特——看見每一個真實的孩子

每個兒童都是獨一無二的個體，他們的性格、興趣、愛好及成長環境各不相同，這些差異在兒童畫像中應得到體現。

【案例】小班孩子第一次正式在小花園開展戶外活動，其中5人在搭建區。在15分鐘的活動時間里，有4個孩子一直在拿取材料進行搭建，只有程程始終站在同伴后側觀察，沒有參與其中。過程中，筆者3次介入，引導程程與同伴一起游戲，但他不為所動。在第13分鐘時，程程從觀察同伴轉變為觀察材料架，但依舊沒有伸手去拿材料。

程程平時是一個對搭建類游戲充滿熱情的孩子，因此，當筆者看到他在新材料面前選擇“圍觀”而不是動手時，本能地認為：程程可能是由于性格內向或缺乏自信而沒有參與搭建，需要教師主動介入，引導他融入集體。但在無效介入后，筆者開始質疑這種做法是否真正符合程程的需求和他自身的發展節奏。或許，程程并非對搭建活動不感興趣，而是選擇通過觀察和傾聽來理解新材料的特點、學習同伴的搭建方法。這種“圍觀”的行為，恰恰展現了他對活動的專注和思考。筆者意識到：在兒童活動中，教師應該看見每一個兒童的真實模樣，尊重兒童的個性差異，鼓勵他們表達自己的真實想法和感受，讓教育回歸兒童的本真需求。對于程程來說，最好的幫助或許并不是將他“拉”入群體，而是尊重他的選擇，給予他足夠的空間和時間，讓他以自己的方式探索和成長。

接納欣賞——感受每一個快樂的孩子

兒童在各類活動中常常展現出令人驚訝的想象力和創造力，盡管他們的表達方式不太完美，卻充滿了趣味和童真。

【案例】程程是一個比較“慢熱”的孩子。在小農場活動時，有時他會走到同伴身后觀察，有時他看一眼就離開。這一天，程程跟著同伴小王和晴晴走向小河。當小王和晴晴停下腳步時，程程轉身看向遠處的小兔家，看向“大廚師”，看向小河并停留了幾分鐘。之后，他拿來一個夾子，站在活動區域研究了一會兒，然后往小河邊走去。他看到地上有樹枝，試圖用夾子夾起來，但是失敗了。他繼續往前走，走到蔬菜地前，又試圖用夾子夾起菜地旁的枯葉。在他努力使用夾子的時候，萬澤走過來拿走了他的工具。于是，程程跟著萬澤走到河邊，看了一會兒萬澤在干什么。之后，他又轉身走到“挖寶貝”的小宇身后，看著小宇挖。幾分鐘后，程程離開同伴，走向玻璃房。

在活動中，程程并非游離于外。他一開始選擇了“圍觀”，后來主動拿起了夾子，并在游戲中表現出清晰的目標性和創造力。筆者意識到：或許“觀察”本身就是兒童重要的學習方式之一，而“不合群”只是表象，背后可能隱藏著兒童獨特的學習節奏和思考過程。筆者嘗試突破固有的教育思維，接納并欣賞兒童的多樣性。對于像程程這樣“慢熱”的孩子，筆者開始嘗試“退后一步”，允許其按照自己的節奏參與活動。過程中，通過非語言信號（如微笑、點頭）傳遞接納與尊重，讓他感受到被理解和支持。同時，筆者更加注重通過一對一傾聽了解兒童內心的想法和感受。在這個過程中，筆者開始相信兒童有自我調節和學習的能力，而教師的角色，是為他們提供支持和創造具有更多可能性的環境。

鼓勵共賞——捕捉每一個善良的孩子

兒童在成長過程中，不僅需要發展想象力和創造力，也需要學會與他人交流、分享和合作。通過鼓勵兒童觀察、參與和表達，教師可以更好地捕捉到他們內心的美好品質。

【案例】思睿用鐵鍋炒“飯”（小積木），炒好后開始“吃”，邊“吃”邊說：“香！”程程來到思睿身邊，思睿說：“這是我們的飯。”程程拿起勺子和思睿一起“吃”。過程中，程程的勺子碰到了嘴唇。思睿輕輕地說：“假裝吃。”兩人又“吃”了起來。之后，程程跑到灶臺邊并呼喚同伴：“快來，快烤煳了。”幾個孩子一同圍在灶臺前“炒菜”“加料”。分享交流時，筆者通過視頻讓所有孩子共同回顧這溫暖的一幕，把程程和思睿之間的友愛傳遞給更多人。

在程程將臟勺子放在嘴邊時，以往筆者可能會立即上前制止，并提醒程程注意衛生。然而，在這次活動中，筆者選擇了“等一等”，觀察了幾秒鐘。令人欣喜的是，思睿用溫柔的話語提醒了程程，不僅避免了衛生問題，也讓游戲得以順利進行。這一瞬間讓筆者深刻體會到了同伴互助的力量，并開始反思自己的教育觀。過去，筆者常常習慣于“立即糾正錯誤”，試圖以教師的權威來控制兒童的行為。但現在，筆者學會了信任同伴教育的價值，稍作等待，讓兒童在與同伴的互動中自然解決問題。這種方式不僅保護了程程的自尊心，讓他在游戲狀態中更加自如，也培養了思睿的責任感和關心他人的品質。更重要的是，這種“等一等”的教育方式，賦予了兒童解決問題的自主權，讓他們在實踐中學會尊重和理解他人。通過這件事，筆者意識到：兒童的成長并非一蹴而就，而是一個充滿探索、嘗試、失敗和成功的漸進過程。作為教師，需要以一種包容的心態接納這些“尋常瞬間”，捕捉兒童的善良與智慧，并從中發現教育的契機，通過觀察、傾聽、等待和個性化回應，幫助兒童在充滿尊重與包容的環境中自然成長。

綜上所述，教育者需秉持積極的教育理念，尊重兒童個性差異，接納成長中的尋常瞬間，注重教育本質與多元文化融合。唯有如此，以生活為課程、以兒童為中心的教育方式才能真正落地，讓課程生動有趣、兒童成長自然完整。美好的教育是讓每個兒童都能在自然的環境中展現自我、完善自我，最終形成完整的兒童畫像，實現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的教育愿景。

（作者單位：上海市嘉定區嘉秀幼兒園）